基于ADDIE模型的混合式教学模式在高职内科护理课程中的应用研究

目的 基于ADDIE模型构建内科护理混合式教学模式，并评价其应用效果。方法 选取某高职院校2021级护理专业312名学生为研究对象，分为试验组和对照组。试验组采用混合式教学模式，对照组采用传统教学模式。比较两组自主学习能力、批判性思维能力、期末考试成绩和教学满意度。结果 课程结束后，试验组自主学习能力和批判性思维能力均高于课程开始前，期末考试成绩明显高于对照组，对教学模式的满意度高。结论 将基于ADDIE模型的混合式教学模式应用于内科护理教学，能提高高职生的自主学习能力、批判性思维能力和课程考试成绩，也能提高教师教学能力和教学质量，值得继续实践与推广。     

基于微信公众号的微视频教学在手术室新护士培训中的应用

目的：探讨基于微信公众号的微视频教学在手术室新护士培训中的应用效果。方法：选择2018年8月至2020年8月在手术室轮转的新护士70名纳入研究，按照随机数字法分组。对照组采用传统培训模式，试验组采用基于微信公众号的微视频培训模式。考察两组新护士理论考核成绩、手术配合技能操作考核成绩及新护士对微信公众号的微视频培训模式的应用满意度情况。结果：试验组专科理论考核成绩、手术配合技能操作考核成绩得分高于对照组(P<0.05);试验组新护士对培训模式的满意度高于对照组(P<0.05)。结论：基于微信公众号的微视频培训模式应用于手术室新护士能充分调动新护士的学习积极性，提高培训效果及手术配合质量。     

基于ADDIE教学理论的护士分层在线培训系统在肿瘤内科护理教学中的应用

目的　探究基于ADDIE[分析（analyze）、设计（design）、开发（develop）、实施（implement）、评价（evaluate）]教学理论的护士分层在线培训系统模型对肿瘤内科护理教学的应用效果。方法　选择2019年3月到2020年6月在川北医学院附属遂宁医院肿瘤内科实习的95名护生,按照入科先后顺序分为观察组（n=48）和对照组（n=47）。对照组进行常规教学,观察组采用基于ADDIE教学理论的护士分层在线培训系统模型进行教学。记录两组护生的癌痛管理能力、综合能力、考核成绩及教学满意度情况,并进行对比分析。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果　观察组护生疼痛评估、疼痛知识、疼痛药物、疼痛干预评分均高于对照组（P<0.05）;观察组综合能力测评总分、理论考核、情景模拟操作考核分数均高于对照组（P<0.05）;观察组护生对教学形式、教学内容、教学实用性、教学效果的满意度均高于对照组（P<0.05）。结论　基于ADDIE教学理论的护士分层在线培训系统模型应用于肿瘤内科护理教学,能有效提高护生癌痛管理能力、综合能力和满意度,达到良好的培训和考核效果。     

基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式在中药药剂学课程中的应用探析

目的 探讨基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式在中药药剂学课程中的应用效果，为推进基础学科教学模式改革提供新思路。方法 选取中药学专业两个班共98名本科生，分为试验组和对照组。对照组采用传统教学方法，试验组采用基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式。教学结束后分别从理论和实验操作成绩、评判性思维能力、教学满意度等多个角度比较两组教学效果。结果 教学结束后，试验组理论和实验操作成绩、评判性思维能力调查量表得分及教学满意度均高于对照组，差异有统计学意义。结论 基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式在中药药剂学课程教学中取得了较好效果，能够有效提升学生的理论成绩、操作能力、评判性思维能力及教学满意度。     

基于3D打印技术的骨科教学在乡村医生规范化培训中的应用

目的：探索3D打印技术辅助教学在乡村医生规范化培训中的应用效果。方法：将2018年于我院接受规范化培训的第10期乡村医师随机分为试验组与对照组，每组25名学员，试验组实施3D打印辅助的基于案例教学模式教学，对照组实施常规的基于案例教学模式教学，学习结束后考核两组学员的理论和技能成绩，发放调查问卷进行学员自我认知能力及教学满意度评估。结果：试验组学员的理论和技能考核成绩高于对照组学员，有统计学差异(P<0.05);在学员自我认知能力和教学满意度方面，试验组学员的评分高于对照组，有统计学差异(P<0.05)。结论：3D打印技术辅助教学可以提高乡村医生的教学成绩和教学满意度，是对乡村医师培训教育的成功探索。     

基于柯氏模型的CBL结合PBL双轨教学法在低年资护士培训中的应用

目的：分析基于柯氏模型的案例教学法(CBL)结合问题教学法(PBL)双轨教学法在低年资护士培训中的应用。方法：2019年1月至2020年1月,回顾性将我院100名低年资护士随机分为对照组和实验组,各50名。其中,对照组采用传统教学法,实验组给予基于柯氏模型CBL+PBL双轨教学法。1个月后,比较两组在综合理论及案例分析成绩、教学满意度的差异。结果：实验组的综合理论成绩、案例分析成绩、护理教学满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论：基于柯氏模型的CBL结合PBL双轨教学法可明显提升低年资护士的理论成绩及案例分析能力,在教学培训中值得推广。     

超声模拟教学法联合PBL教学在超声科住院医师规范化培训中的应用

目的：探讨超声模拟教学法联合PBL教学在超声科住院医师规范化培训中的应用价值。方法：选取2017年9月至2020年9月超声科规培医师60名，随机纳入试验组与对照组，试验组采用超声模拟教学法联合PBL教学，对照组采用传统教学法，培训效果评价采用无记名问卷调查及带教教师打分的模式，比较两组培训效果及教学方式满意度。结果：接受超声模拟教学法联合PBL教学的试验组基本理论知识成绩、操作仪器熟练度、解剖结构认知度、教学方式满意度、诊断报告准确度及完整度的评分显著高于对照组(P<0.05)。结论：超声模拟教学法联合PBL教学可显著提高超声科规培医师的培训效果，提升实践能力。     

基于同伴合作学习的混合式教学模式在基础护理学实训教学中的应用

目的 探讨基于同伴合作学习的混合式教学模式在基础护理学实训教学中的应用效果。方法 采用整群抽样法随机抽取两个2020级大专护理平行班,分为试验组（n=117）和对照组（n=115）。对照组进行传统实训教学,试验组进行基于同伴合作学习的混合式教学。干预前后采用护理学生自主学习能力量表评价两组自主学习能力的变化,并对两组实训成绩及教学满意度进行比较分析。结果 干预后试验组自主学习能力量表总分及学习动机、计划实施、自我管理、人际沟通维度得分较干预前有所提升,且高于对照组（P<0.01）;试验组实训操作、理论答题、实训报告得分及总分高于对照组（P<0.01）;试验组教学满意度为94.0%,明显高于对照组的81.7%(P<0.01),大部分学生认为基于同伴合作学习的混合式教学模式在促进学习的同时,可以有效提升自己的信息素养和合作能力。结论 在基础护理学实训教学中应用基于同伴合作学习的混合式教学模式,有助于培养学生自主学习能力,从而提高实训教学效果与教学满意度,值得推广应用。     

基于CIPP模型教学法在肿瘤科低年资护士规范化培训中的应用

目的：基于CIPP模型教学法在肿瘤科低年资护士规范化护理培训中的应用。方法：选择2016年6月至2021年6月我院肿瘤科低年资护士45名作为研究对象,根据随机数字表法分组,对照组接受常规教学,实验组接受基于CIPP模型教学法。比较两组护理理论知识、实践考核成绩及带教满意度。结果：实验组护理理论知识、实践操作考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组对规范化护理培训满意度为95.65%(22/23),高于对照组的68.18%(15/22)(P<0.05)。结论：基于CIPP模型教学法可有效提高肿瘤科低年资护士理论知识、实践考核成绩,提高规范化护理培训满意度。     

基于校内SPOC平台与理论授课的混合式教学法在口腔修复学课程教学中的应用

目的：探讨线上线下混合式教学法在口腔修复学本科生教育中的应用。方法：分析接受传统理论教学及翻转课堂的混合式教学法的学生教学满意度评价、平时和期末成绩数据。结果：混合式教学提高了学生的教学满意度和学习成绩。结论：混合式教学法显著提高学生的自主学习能力和成绩，可进一步在其他口腔医学专业推广应用。     

基于游戏的沉浸式情景模拟教学法在心血管内科护理带教中的应用研究

目的：评价基于游戏的沉浸式情景模拟教学模式在心血管内科护理带教中的应用效果。方法：将2022年2月至2023年3月在我院心内科实习的护理本科生，按实习时间批次随机抽签分组，分为试验组32名、对照组32名。对照组按照实习大纲计划进行常规临床实践教学，试验组采用基于游戏的沉浸式情景模拟教学。比较两组护生的批判性思维、一般自我效能水平及理论考核成绩、操作考核成绩和教学满意度。结果：试验组评判性思维、一般自我效能及理论、操作考核成绩和教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论：基于游戏的沉浸式情景模拟教学法可有效提升护理教学效果及满意度。     

剧本式教学在公共应急救护课程中的应用效果

目的：探讨剧本式教学在公共应急救护课程中的应用效果。方法：选取2021年9月-2022年1月闽江师范高等专科学校的104名汽车检验与维修专业学生作为研究对象，根据随机数字表法分为试验组和对照组。试验组采用剧本式教学，对照组采用传统教学。比较两组对教学过程的满意度和施救成绩。结果：两组教学方式、趣味性满意度比较，差异无统计学意义(P>0.05)；试验组知识掌握、实操感受满意度高于对照组，差异有统计学意义(P=0.04)；两组理论考试成绩比较，差异无统计学意义(P>0.05)；试验组操作考试成绩高于对照组，差异有统计学意义(P=0.00)。结论：试验组学生的知识掌握和实操感受满意度高于对照组，操作考试成绩优于对照组。     

SPOC+思维导图在急诊护理教学中的应用探究

目的：探究SPOC联合思维导图教学模式在急诊临床护士护理教学中的应用。方法：2020年1月至2021年6月选取我科室护理人员54人,根据扑克牌抽签法随机抽取：抽到黑色卡牌的27人为对照组,按照传统培训方法进行教学;抽到红色卡牌的27人为试验组,在传统培训方法基础上应用SPOC+思维导图培训方法进行教学。结果：试验组护士的理论、实践操作成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);试验组批判性思维能力测量成绩明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论：SPOC教学方法增加护士的缝隙学习时间,SPOC+思维导图有利于护士对疾病护理流程的理解与记忆,提高学习兴趣。     

三维一体视频培训方法在中医护理技能培训中的应用效果

目的：研究视频培训方法对提高护士生中医护理技能的作用。方法选择2014年5月至2015年5月在安徽中医药大学第一附属医院实习的护理本科生70名为研究对象，采用单双号随机抽签方法将研究对象分为对照组和试验组，各35名。研究对象均进行集中1次现场培训，对照组常规自学1周，试验组提供视频文件自学1周。通过对耳穴埋豆、隔姜灸、拔火罐、刮痧4项中医操作考核以及理论考核、满意度调查等相关指标进行两组比较。结果中医技能操作4项考核、中医理论考核平均成绩试验组均高于对照组，差异有统计学意义（ P＜0.05）；满意度调查，试验组总体满意度为100％，高于对照组的65.71％，差异有统计学意义（ P＜0.05）。结论三维一体视频培训方法能够提高护士生中医护理技能操作水平及中医辨证施护水平，护士生对培训方法满意。     

妇产科门诊手术模型与Mini-CEX联合形成性评价在本科教学的联合应用

目的：探讨妇产科门诊手术模型与Mini-CEX联合形成性评价相结合的教学方法在妇产科本科实习教学中的应用效果。方法：纳入210名本科实习生作为研究样本,分为试验组(n=105)和对照组(n=105),两组均采用Mini-CEX联合形成性评价以及出科时进行理论考试和临床技能考核,试验组还进行门诊手术模型场景演练,比较两组学生的出科成绩、Mini-CEX成绩、学生自身教学满意度及带教老师对实习生的满意度。结果：试验组在理论考核、技能操作考核及Mini-CEX中6个指标(医患面谈技巧、体格检查技巧、临床判断能力、人文关怀、组织能力与效率及整体表现)均高于对照组(P<0.05)。其中,试验组的自身满意度均高于对照组(P<0.05)。此外,教师对试验组的自主学习能力、技能操作规范、临床思维能力方面的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论：妇产科门诊手术模型与Mini-CEX联合形成性评价的教学方法应用于本科实习生可提高专科能力培训效果及教学质量。     

基于“Miller 金字塔”原理的混合式教学法在介入专科护理教学中的应用

目的：评价基于“Miller金字塔”原理的混合式教学法在介入专科护理教学中的应用效果。方法：本研究纳入2020年5月至2022年5月于我院导管室参培的介入专科护士学员共计23名作为研究对象,将2021年5月前参培的12位学员设为对照组,2021年5月后参培的11位学员设为实验组,对照组采用传统带教模式,实验组实施基于“Miller金字塔”原理的混合式教学法,对比两组学员理论、操作考试成绩及CTDI-CV量表测评结果。结果：培训前两组CTDI-CV量表得分比较差异无统计学意义(P>0.05);培训后实验组理论、操作考核成绩及CTDI-CV量表得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：基于“Miller金字塔”原理的混合式教学法应用于介入专科护理教学中,能使介入专科护士更好地掌握相关专业知识及操作技能,并提高其评判性思维能力。     

雨课堂在人体寄生虫学课程中的预警分析及应用研究

目的：探索雨课堂在人体寄生虫学教学中的预警及应用效果。方法：选取我校2个班作为研究对象，随机分为试验组和对照组，试验组采用基于雨课堂的线上线下混合式教学方法，对照组采用传统教学方法。依据阶段性测试成绩进行学习预警，分析预警效果；对比不同教学方法下学生成绩的差异；采用问卷调查的方法检测雨课堂的应用效果。结果：通过聚类分析对成绩不理想的一类学生进行学习预警，经过努力期末理论考试成绩平均分高于60分；试验组理论平均成绩明显高于对照组，具有统计学意义的差异(t=4.25,P<0.01);雨课堂平台使用满意度为85.7%,学习效果满意度为78.6%。结论：基于雨课堂的学习预警在教师与学生教与学过程中效果佳；线上线下混合式教学较传统教学效果优；雨课堂的使用受到大多数教师和学生的好评，能在一定程度上提高学生的学习成绩。     

PBL结合Seminar教学法在神经内科护理教学的应用

目的：探讨PBL结合Seminar教学法在神经内科护理教学的应用效果。方法：将我院神经内科实习的60名专科护生分为试验组和对照组，分别采用PBL结合Seminar教学法和传统教学方法。结果：试验组护生的理论成绩、操作成绩，学习效果的自我评价以及满意度均高于对照组。结论：PBL结合Seminar教学法在神经内科护理教学的应用效果显著，值得在护理教学中推广应用。     

情景模拟培训联合参与式反馈法在急诊创伤救治培训中的应用

目的 探讨情景模拟培训联合参与式反馈法在急诊创伤救治培训中的应用.方法 采用便利抽样法选择我院急诊科护士40名作为研究对象.其中2019年1月-6月为对照组,采用传统教学培训;2019年7月-12月为干预组,采用情景模拟培训联合参与式反馈法.比较培训前后2组护士理论与操作成绩、临床思维能力和培训满意度差异.结果 干预组护士理论成绩和操作成绩显著高于对照组(P<0.05);临床思维能力高于对照组(P<0.05);干预组护士对教学成果满意度高于对照组(P<0.05).结论 情景模拟培训联合参与式反馈法可显著提高急诊护士在急诊创伤救治中的救治效率,提高护士急救素质.     

基于ADDIE模型教学法在心内科实习医生临床带教中的应用

目的:研究基于ADDIE模型教学法在心内科实习医生临床带教中的应用.方法:选择2019年10月至2021年10月我院92名心内科实习医生纳入研究,根据随机数字表法分组,对照组接受传统带教方法,实验组接受基于ADDIE模型教学法.比较两组理论知识、实践操作考核成绩及满意度.结果:实验组理论知识、实践操作考核成绩均高于对照...