基于“金课”标准的急危重症护理课程建设研究

急危重症护理是护理专业的核心课程之一,通过对标“金课”标准,总结该课程存在的问题,立足于“两性一度”,从重新定位课程“三目标”、“标准化病人”进课堂,增强课程高阶性;引入前沿指南教学、翻转课堂实践教学,增强课程创新性;重构课程内容设计、增设多元化过程性考评指标,提高课程挑战度,以期为急危重症护理“金课”建设提供一定参考。     

打造新时代中国“金课” 培养“卓越拔尖”人才

金课是课程未来发展的新形态,全国即将掀起金课建设的浪潮。金课的产生具有其历史必然性,其发展源自多种动因,金课可以追溯至卓越拔尖人才培养的诉求。金课是新时代教育价值的重要载体,担负着培养具有世界影响力的科学家、工程师、思想家和教育家的历史重任。金课是一个新鲜事物,其相关研究还比较薄弱,亟须加强对金课的研究与探索。金课具有八大特征:时代性、创新性、挑战性、高阶性、卓越性、丰富性、高效性、智慧性。判断一门课程是“水课”还是“金课”,不仅取决于师资水平、课程内容、课程评价、教学过程、教学环境等,更重要的是学生的学习投入度与学习收获,即享受到的教育服务价值程度是多少。当前需要协同推进金课建设,重塑课程体系,实时采纳智慧教育理念和技术,以金课掀起高等教育的“质量革命”。未来金课发展呈现金课建设的政策、标准、评价指标体系等十大发展趋势。     

“以能力为本位”的高职口腔医学技术专业人才培养模式研究

随着我国牙科义齿加工行业的发展及《执业医师法》的颁布实施,口腔医学技术专业就业方向与工作岗位发生了重大变化,原有人才培养模式已不能满足人才培养需求,构建新型人才培养模式已成为口腔医学技术专业教育急需研究的新课题。     

“金课”背景下外科护理学课程思政建设和应用

选取2020级护理专业三年制学生为研究对象,探讨“金课”背景下外科护理学课程思政的建设和应用效果。研究表明,在专业课程中融入思政教育,可显著提升学生的学习效果和自主学习能力。     

医学信息检索课程混合式“金课”路径探析

医学信息检索课程在培养医学生知识信息的有效获取与利用上发挥着重要的作用。“金课”建设中提出了“两性一度”的课程建设主体指标,即要以“高阶性”为抓手,培养医学生知识结构的构建与能力素养的形成,着力加强多学科知识横向联系基础上的灵活和综合运用。医学信息检索课的教学,要以“创新性”为依托,以喜闻乐见的教学手段为外在,以“案例探讨”为模式,不断锤炼课堂教学内容与方法,融合“挑战度”与因材施教,努力达到教学相长的新高度。     

军医大学高原军队卫生学课程“金课”建设探索与实践

高原军队卫生学是高原医学的核心专业课程,对培养高原部队急需的军事医学人才具有非常重要的意义。在“金课”建设和陆军课程改造的背景下,针对目前课程教材内容陈旧、教学模式较单一、实践课程容量不足等问题,积极探索“金课”建设有效路径：更新课程建设理念,优化重组教学内容,拓展案例教学、装备教学方法,推行课程思政及考核评价改革并实践应用。通过改革进一步提高了学生学习效果,提升了课程建设水平,也为军队院校同类课程建设提供了有益参考。     

医学信息学“金课”建设模式

目的：探索医学信息学线上“金课”、线下“金课”及线上线下混合“金课”的建设模式。方法：对线上“金课”、线下“金课”及线上线下混合“金课”进行分析，并对不同类型的精品课程资源进行分析比较。结果：不同类型“金课”具有不同特点且差异较大，线下课堂需打造体验式学习环境，不同类型的“金课”课堂建设需进一步探讨。结论：由于医学信息学课程体系涉及多个学科理论与技术，不同课程差异较大，因此在探索实践不同类型“金课”建设模式时，需充分结合课程建设需求与不同类型“金课”特色与优势，多方协作，共同打造适合医学信息学教育发展道路的具有高阶性、创新性和挑战度的高水平“金课”。     

浅论口腔医学教育中的社会实践课教学

社会实践课是指以实践活动的方式组织课程内容,使学生在实践中综合、掌握并运用分科知识技能的一种新型课程形态,它可以进一步提高学生的综合素质,增强其社会责任感,使大学生的专业思想、为人民服务的观念得以巩固和深化。本文简要论述了口腔医学教育中的社会实践课教学及其实施策略。     

《口腔医学导论》课程改革实践与探索

以学生为中心开展课程优化,通过确立改革目标、改革教学内容和教学方法,设立新的考核标准,上海交通大学口腔医学院开展了指定选修课《口腔医学导论》课程的改革,受到了学生的广泛肯定。     

金课建设采用“人工智能+大数据”与教育融合培养医学生学习能力

目的 探讨金课建设采用“人工智能+大数据”与教育融合对培养医学生学习能力的影像。方法 选择2021年1月-2021年8月我院胸外科实习医学生作为研究对象,随机分为2组,各36例。对照组常规课程学习,观察组金课体系下采用“人工智能+大数据”与教育融合学习,教学开始前,发放问卷调查,要求学生独立、匿名、真实的填写。课程结束后,再次发放问卷,采用自制考核测评表对两组医学生学习成绩（理论知识考核成绩及技能操作考核成绩）进行考核评估,由带教老师对两组知识掌握优良率进行评价,从学习态度、理论知识掌握程度、临床操作技术掌握程度等方面进行评分,采用自制创新思维能力测量量表对两组医学生进行考核评估,比较金课体系下学习的学生和常规课程学习的学生的学习成绩,操作能力,知识掌握优良率以及创新思维能力的差异。结果 教学前两组理论知识考核成绩、技能操作考核成绩比较,差异无统计学意义（t=0.035、0.055,P=0.972、0.957）;课程结束后,对照组理论知识考核成绩、技能操作考核成绩均高于教学前,差异有统计学意义（t=5.370、4.165,P＜0.05）;课程结束后,观察组理论知识考核成绩、技能操作考核成绩均高于教学前,差异有统计学意义（t=10.931、8.243,P＜0.05）;课程结束后,观察组与对照组相比较,理论知识考核成绩、技能操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（t=7.104、5.767,P＜0.05）。对照组知识掌握优秀17例,占比47.22%;良好13例,占比36.11%;较差6例,占比16.67%,知识掌握优良率83.33%;观察组知识掌握优秀26例,占比72.22%;良好10例,占比27.78%;无较差,知识掌握优良率100%。两组医学生知识掌握优良率比较,差异有统计学意义（χ2=4.546,P=0.033）。教学前两组创新思维能力情况比较,差异无统计学意义（t=0.106,P=0.916）;课程结束后,对照组创新思维能力高于教学前,差异有统计学意义（t=11.585,P=0.000）;课程结束后,观察组创新思维能力高于教学前,差异有统计学意义（t=16.291,P=0.000）;课程结束后,观察组与对照组相比较,创新思维能力高于对照组,差异有统计学意义（t=7.072,P=0.000）。结论 金课建设采用“人工智能+大数据”与教育融合培养医学生,可提高医学生学习成绩,知识掌握情况以及创新思维能力。     

以疫情期间在线教学为契机推动军队卫生学“金课”建设

通过疫情期间军队卫生学教学的实施,分析在线教学对教学质量和教学效果的影响,探讨如何以疫情期间在线教学为契机,优化教学内容、改革教学方法、变革考核机制,打造军队卫生学"金课"。     

基于慕课的课程教学对口腔医学研究生学习能力培养的调查研究

目的 了解口腔医学研究生学习现状、教师授课现状,进而研究基于慕课（MOOC）的课程教学对口腔医学研究生学习能力的培养作用。方法 自行设计问卷,利用整群抽样法选取重庆医科大学口腔医学研究生75名,教师45名,发放问卷完成调查。采用SPSS 19.0软件进行描述性分析。结果 32.0%的学生倾向于在线课堂授课方式,34.7%的学生更青睐以移动App作为MOOC学习代理元件。37.8%的教师更青睐以移动App作为MOOC学习代理元件。结论 教师与学生大多青睐在线课堂的学习和互动方式。MOOC能够充分满足师生实际需求,有助于提升学生学习能力。     

培养应用型口腔医学人才的实验教学改革

为了培养适应口腔医学专业发展需要、符合本科生就业要求和自主创业需要的应用型口腔医学人才,作者在加强实验室建设、提高教师素质和水平、优化课程设置和实验教学内容、改进实验教学方法等方面进行了一系列的改革探索,有效地提高了口腔专业学生的实践操作技能。     

“5+3”一体化模式下口腔医学研究生科研能力培养的调查分析与对策研究

采用问卷调查方式,以中南大学湘雅口腔医学院"5+3"一体化学生为调研对象,调查学生对科研的自我认知和参加科研的基本情况,并在此基础上提出增加科研训练课程及科研实践、丰富科研活动种类、实施科研导师负责制等建议,以期提升"5+3"学生的科研能力和完善"5+3"一体化科研培养模式。     

我国口腔医学专业人才培养模式的现状与发展趋势

本文分析了我国口腔医学人才培养模式改革与创新的内外动因和基本特征,指出我国口腔医学人才培养模式改革与发展的三个趋势,适应现代社会发展需求,以国际医学教育质量标准为导向,坚持中国特色发展口腔医学教育.     

基于问题驱动的中医基础理论课程线上线下混合式“金课”建设

目的 顺应“以生为本”教学理念,提出问题驱动的中医基础理论线上线下混合式“金课”教学模式。方法 基于问题教学,将线下传统课堂教学与线上、线下自主学习有机结合进行中医基础理论课程“金课”建设,并通过问卷调查以及期末考试考察教学效果。结果 问卷调查表明该教学模式在促进学生发展,提升“金课”的高阶性、创新性、挑战度等方面均有帮助,试验班的期末考试成绩明显高于对照班（P＜0.05）,且高分段（≥80分）人数多于对照班,中、低分段（＜70分）人数少于对照班。结论 基于问题驱动的中医基础理论课程线上线下混合式教学效果明显,“金课”建设取得了阶段性的成果。     

校企院合作培养卓越医学信息专业人才探索

基于社会对医学信息人才的需求,结合广东医学院信息管理与信息系统（医学）专业人才培养特点,提出校企院3方合作培养卓越医学信息专业人才的模式,具体介绍该模式的实施方案,指出该模式能提高学生的创新实践能力。     

口腔医学硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训结合项目专业课程建设的探索

为推进口腔医学硕士专业学位研究生教育与住院医师规范化培训有效衔接,积极探索适应口腔医学硕士专业学位研究生（住院医师）专业课程建设。建设内容包括编写教学大纲、参考资料和考试题库;主要课程通过多媒体课件、授课视频形式讲授口腔医学专业理论;规范口腔临床操作技能和介绍口腔学科研究进展等,实现了口腔医学理论知识学习与临床技能培训相结合的培养目标。     

产教融合驱动下高质量应用型口腔医学专业人才培养路径探索与实践

目的 探讨产教融合驱动下应用型口腔医学专业人才培养路径,为应用型口腔医学人才的培养提供可参考的模式。方法 分析产教融合驱动人才培养模式变革的必要性,从立德树人、打造校企协同育人平台、多方协同构建培养学生岗位胜任力课程资源体系、融合企业资源开展教学改革、校企协同开展创业教育、设立企业奖学金建立教学激励机制、校企共建人才培养质量保障体系7个方面进行口腔医学专业人才培养路径改革。结果 产教融合驱动下人才培养取得了一定成效。近三年口腔医学本科专业毕业生就业率99.40%。100%毕业生从事口腔医疗工作,研究生升学率逐年增高。毕业生对母校工作的关注度与满意度均达98.00%、专业技能与用人单位岗位需求匹配度达100%,用人单位对毕业生的“专业知识、专业技能、道德素养、职业素养、综合表现”满意度达98.60%。口腔执业医师资格考试通过率超出全国平均水平,实践部分保持98.00%以上通过率。结论 产教融合协同育人作为创新型应用型人才培养的重要模式,使口腔医学人才培养符合社会需求,带动医学技术水平的持续提升和行业不断健康发展。     

高校“形势与政策”课教学实践探索

形式与政策教育是高校思想政治教育的重要内容,对大学生良好素质的培养起着重要作用。本文针对目前"形式与政策"课教学中存在的问题,从认识"形式与政策"课的重要性、加强课程建设、积极改革教学方法等方面进行实践探索,进一步提高该课程的教学效果。