激励法在基础护理操作技能教学中的应用

为调动护生进行基础护理操作技能（简称操作技能）训练的主动性，提高操作水平，在99届护生操作技能教学中应用激励法，包括目标激励法，工作激励法、惩罚激励法，语言激励法，并与98届（采用传统教学）护生对照。结果99届护生的操作技能考核成绩较98届明显提高，提出坚持全程激励，因人而异，以正性强化为主，才能取得激励的满意效果。     

课题作业法在临床护理教学中的应用

目的探讨课题作业法在临床护理教学中的应用效果.方法将103名护生随机分为实验组(57人)和对照组(46人).对照组采用传统教学法,实验组采用课题作业法;于实习3周后评价教学效果.结果理论作业、综合应变能力、科研能力实验组显著优于对照组(均P<0.01);操作技能、沟通能力、健康教育方面两组比较,差异无显著性意义(均P>0.05).结论课题作业法有利于提高护生的科研和综合应变能力.     

自主探究法在护理技能实训教学中的应用

目的评价自主探究法在护理技能实训教学中的应用效果。方法将2009级高职护理大专班学生118人分为实验班(60人)与对照班(58人)。对照班采用常规教学方法,即先由教师操作示范并详细讲解操作细节,然后由学生进行操作练习,教师巡回指导并最后总结;实验班采用自主探究法教学,即每次课前将学生分组,采取个人自学预习相关实训项目、小组边模拟操作边讨论交流、全班讨论、教师总结规范操作相结合方法进行教学。结果实验班学生的技能考试成绩显著优于对照班(均P<0.01),实训室出勤人次高于对照班。结论在护理技能实训教学中引进自主探究教学法,能充分体现学生的学习主体地位,激发学习兴趣和热情,提高护理实训教学效果。     

概念式教学法在临床护理教学中的应用

目的 探讨概念式教学法在护理本科生（护生）临床护理教学中的应用效果。方法将2001级护生30名作为对照组，行常规临床实习；2002级和2003级27名护生作为观察组，在临床带教过程中采用概念式教学法。比较两组实习考核成绩。结果 观察组信息获取及分析能力、临床护理能力考核成绩显著优于对照组，而护理操作考核成绩显著低于对照组（均P〈0．01）。结论 在护生临床护理教学中采用概念式教学法能加强护生理论联系实践能力的培养，但同时应注意加强护生的护理操作培训。     

概念式教学法在临床护理教学中的应用

目的 探讨概念式教学法在护理本科生(护生)临床护理教学中的应用效果.方法 将2001级护生30名作为对照组,行常规临床实习;2002级和2003级27名护生作为观察组,在临床带教过程中采用概念式教学法.比较两组实习考核成绩.结果 观察组信息获取及分析能力、临床护理能力考核成绩显著优于对照组,而护理操作考核成绩显著低于对照组(均P＜0.01).结论 在护生临床护理教学中采用概念式教学法能加强护生理论联系实践能力的培养,但同时应注意加强护生的护理操作培训.     

认知法在护理专业英语教学中的应用

目的探讨认知法在护理专业英语教学中的应用效果。方法将59名高护本科学生按班级分为两组。对照组（1班,30人）采用传统教学法;实验组（2班,29人）采用认知法教学,即按照语言理解、语言能力、语言运用分阶段培养。比较两组的教学效果。结果采用认知法教学后,实验组学生对护理专业英语学习感兴趣的人数、对教学评价的满意率以及期末考试成绩显著优于对照组（P〈0．05,P〈0．01）。结论采用认知法教学能有效提高学生护理专业英语学习的兴趣和成绩。     

认知法在护理专业英语教学中的应用

目的 探讨认知法在护理专业英语教学中的应用效果.方法 将59名高护本科学生按班级分为两组.对照组(1班,30人)采用传统教学法;实验组(2班,29人)采用认知法教学,即按照语言理解、语言能力、语言运用分阶段培养.比较两组的教学效果.结果 采用认知法教学后,实验组学生对护理专业英语学习感兴趣的人数、对教学评价的满意率以及期末考试成绩显著优于对照组(P<0.05,P<0.01).结论 采用认知法教学能有效提高学生护理专业英语学习的兴趣和成绩.     

IBL教学法在临床护理教学中的实施与效果

目的 探讨IBL教学方法在临床护理教学中的应用效果。方法 将85名在呼吸内科实习的护生随机分为实验组（43名）和对照组（42名）。实验组采用以质疑为基础的IBL教学方法，对照组实施传统教学，于实习2周后向护生发放教学方法评价表，实习3周后向患者发放护生满意度调查表。结果 住院患者对实验组护生的工作态度、健康教育、生活护理、解决问题4个方面满意度优于对照组（均P〈0．01）；两组护生对教师教学方法效果评价中，实验组对提高思维表达能力和学习积极性及增强团队意识的评价显著高于对照组（均P〈0．01）。结论 IBL教学方法能促进护生主动学习，提高创新性思维能力。     

授课实习在临床护理教学中的应用

对186名临床实习的护理本科生及护理大专生安排授课实习．包括书写教案和上讲台授课30min。结果教案书写和授课质量均达到预期要求,实习内容深受学生欢迎．提出该教学方式能提高学生的语言表达能力及临床护理教学质量。     

人本主义学习理论在临床护理教学中的应用

介绍了人本主义学习理论在临床护理教学中的实施。给学生创建了良好的学习环境；根据学生的个体差异，进行不同层次的教学与考核方式；尊重学生，建立和谐的师生关系。结果密切了师生关系．保证了教学质量。     

三维立体教学法在口腔全瓷冠美学修复临床教学中的应用价值

的 分析三维立体教学法在口腔全瓷冠美学修复临床教学中的应用价值。方法 选取2020年7月-2022年5月在我院口科参加实习的50名医师为研究对象,随机分为试验组和常规组,各25名。常规组给予传统教学模式,试验组给予三维立体教学模式,比较两组临床能力、教学满意度及教学效果。结果 试验组病史采集、体格检查、临床诊断及治疗方案评分均高于常规组（P＜0.05）;试验组教学满意度为83.33%,高于常规组的54.17%（P＜0.05）;试验组理论知识、操作技能及案例分析测评成绩均高于常规组（P＜0.05）。结论 三维立体教学法在口腔颌面整形外科临床教学中的应用价值,可有效提升学生的临床综合思维能力,提高学生的临床业务水平,同时学生对该教学模式的教学效果也较为满意。     

临床护理路径教学法在妇产科实习带教中的应用

目的:探讨护理实习生临床带教模式.方法:将2009年7月～2010年4月在妇产科实习的86名护理实习生随机分为两组(各43名),观察组运用临床护理路径(CNP)教学法,对照组采用传统带教方法,比较两组实习生的理论、操作考核成绩及综合素质能力.结果:观察组的理论、操作成绩及综合素质能力测评结果明显优于对照组(P<0.05).结论:CNP教学法优于传统教学法,有助于提高实习生学习的积极性及主动性、培养实习生的综合素质能力,确保带教质量.     

音乐治疗对ICU术后患者焦虑抑郁的影响

目的 探讨课题作业法在临床护理教学中的应用效果。方法 将103名护生随机分为实验组（57人）和对照组（16人）。对照组采用传统教学法，实验组采用课题作业法；于实习3周后评价教学效果。结果 理论作业、综合应变能力、科研能力实验组显著优于对照组（均P〈＜0．01）；操作技能、沟通能力、健康教育方面两组比较，差异无显著性意义（均P＞0．05）。结论 课题作业法有利于提高护生的科研和综合应变能力。     

双向评价在护理临床教学中的应用

采用向临床带教老师发放“学生学习情况评价手册”和向学生发放”学生对带教老师工作评价”调查问卷的方法进行教学双向评价。结果78．8％的学生和63．8％的带教老师获得良好评价，通过帮助评价差的学生和淘汰不合格带教老师后，教学质量有了新的提高，提示双向评价是提高临床教学质量的一种重要手段。     

护理程序教学法在基础护理教学中的运用

为探讨适应现代护理模式、提高护生综合素质的方法。将98级6个班(300人)随机分为实验班与对照班,各3个班(150人),以实验班为对象,将护理程序贯穿于护理教学全过程,并与对照班(进行常规护理教学)比较学生的能力。结果①实验班学生分析、判断及运用护理程序的能力明显高于对照班(P＜0.01)。②实验班学生在实施护理操作时,对病人的解释、关心、尊重及个性化操作与对照班比较,差异有极显著性(P＜0.01)。学生的沟通、表达、观察及解决问题的能力有明显提高。提示应用护理程序教学法对学生素质提高有显著效果。     

护理程序教学法在基础护理教学中的运用

为探讨适应现代护理模式、提高护生综合素质的方法，将98级6个班（300人）随机分为实验班为对照班，各32个班（150人），以实验班为对象，将护理程序贯穿于护理教学全过程，并与对照班（进行常规护理教学）比较学生的能力。结果：①实验班学生分析、判及运用护理程序的能力明显高于对照班（P＜0．01）。②实验班学生在实施护理操作时，对病人的解释，关心、尊重及个性化操作与对照班比较，差异有极显著性（P＜0．01），学生的沟通、表达、观察及解决问题的能力有明显提高，提示应用护理程序教学 法对学生素质提高有显著效果。     

PBL教学法在护理程序教学中的运用

为达到提高护理程序教学质量的目的，以９７级对照班，采用以教师讲授为主的传统教学方法；９８级为试验班，采用讲授及以问题为基础的学习（ＰＢＬ）相结合的教学方法。测试结果：两班“护理程序基础知识成绩”比知识的应用能力，发挥学生的学习主体作用等方面明显优于传统教学方法。     

赏识教育在临床护理教学中的应用

目的 探讨赏识教育在临床护理教学中的应用效果.方法 对19名临床实习护生进行赏识教育.结果 护生转科时其护理程序综合技能交叉考核成绩为(88.5±5.5)分,出院患者对实习护生的满意率为95.0%±3.0%,护生对实习病区的各项满意度均较高.结论赏识教育可增强护生的自信心,提高护生学习的积极性和主动性,提高实习质量.     

赏识教育在临床护理教学中的应用

目的探讨赏识教育在临床护理教学中的应用效果。方法对19名临床实习护生进行赏识教育。结果护生转科时其护理程序综合技能交叉考核成绩为（88.5±5.5）分,出院患者对实习护生的满意率为95.0%±3.0%,护生对实习病区的各项满意度均较高。结论赏识教育可增强护生的自信心,提高护生学习的积极性和主动性,提高实习质量。