健康教育及心理护理在烧伤整形患者中的应用效果分析

目的:探究烧伤整形患者中应用心理护理及健康教育的应用效果。方法:选取烧伤整形患者600例,根据数字随机表法分为对照组(300例)与试验组(300例),常规护理给予对照组,在常规护理加实施健康教育与心理护理给予试验组,对比两组患者护理前后抑郁评分、焦虑评分及护理满意度情况。结果:护理前对比两组焦虑、抑郁评分(P>0.05),无统计学差异;护理后试验组焦虑、抑郁评分低于对照组(P<0.05),有统计学差异;试验组护理满意度高于对照组(P<0.05),有统计学差异。结论:应用心理护理与健康教育对烧伤整形患者可改善患者抑郁、焦虑等负面情绪,提高护理满意度。     

烧伤患者的心理研究与健康教育对策

烧伤后存在着明显的生理、心理和社会适应性的障碍 ,并给烧伤临床治疗、家庭以及社会带来诸多的不利影响。通过探讨烧伤后的应激反应、应激障碍和疼痛的产生、加重、淡化、转移等规律 ,结合对烧伤病人进行健康教育和心理疏导的问卷评估 ,研究烧伤病人的心理特点 ,建立起烧伤后的心理和健康教育治疗模式     

健康教育在烧伤护理中的应用

大面积烧伤是威胁人类健康的严重疾病。近年来,随着生活及医疗水平的提高,人们对烧伤及如何防治已有较深刻认识,尤其在有效的防治休克、防治感染、积极的创面处理等方面进展突出,烧伤的治愈率不断提高。然而,愈后患者大多全身疤痕累     

高血压患者的心理护理与健康教育效果分析

目的探讨心理护理与健康教育在老年高血压患者临床中的应用效果。方法选择2010年2月—2012年6月选择在我院治疗的高血压患者110例,在治疗基础上,所有患者都采用积极的心理护理与健康教育护理模式。结果经过心理护理与健康教育后,本组患者的高血压相关知识掌握情况有了明显提高（P〈0.05）。收缩压与舒张压都有明显下降（P〈0.05）。结论通过针对性的心理护理与健康教育方式可有效调动患者个人主动参加健康教育和健康促进,从而提高病人的依从性,起到辅助降压的作用。     

烧伤整形应用扩张器治疗的临床护理分析

目的探讨烧伤整形应用扩张器治疗的临床护理。方法将我院自2008年10月到2010年11月收治的32例烧伤整形应用扩张器治疗的患者随机分为对照组与观察组,每组各16例。对照组给予常规护理,观察组在常规护理基础上给予以心理护理为重点的综合护理。自行设计护理工作满意度调查问卷,进行临床护理分析。结果观察组的满意度高于对照组,两组比较差异具有显著性（P〈0.05）。结论针对烧伤整形应用扩张器治疗的患者进行以心理护理为重点的综合护理,能够帮助患者克服不良的情绪影响,有利于患者的身心健康。     

健康教育与语言沟通在整形美容护理中的应用

目的探讨健康教育和语言沟通在整形美容护理中的效果。方法选取本院2015年6月—2016年12月进行整形美容患者130例,将患者分为4组,对照组采用常规护理,A组患者在常规护理的基础上采用健康教育护理模式,B组在常规护理的基础上采用语言沟通的护理模式,C组在常规护理的基础上采用健康教育和语言沟通的护理,比较护理后患者的心理状态评分及满意程度。计量资料比较采用t检验和方差分析,两两比较采用LSD法;计数资料比较采用χ~2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果护理后四组心理状态评分比较,差异均有统计学意义(均P0.05),与对照组[(2.23±0.32)、(2.11±0.38)、(2.10±0.37)、(2.01±0.34)、(1.93±0.27)分]比较,A组、B组、C组患者的躯体[(3.02±0.40)、(2.00±0.25)、(3.65±0.26)分]、强迫[(2.78±0.41)、(2.73±0.35)、(3.03±0.32)分]、抑郁[(2.34±0.45)、(2.43±0.49)、(2.78±0.56)分]、焦虑[(2.61±0.45)、(2.67±0.31)、(2.98±0.33)分]、人际关系评分[(2.03±0.41)、(2.05±0.51)、(2.41±0.46)分]均有明显改善,差异均有统计学意义(均P0.05)。四组患者的总满意度(71.88%、9 6.77%、9 6.9 7%、9 7.06%)比较,差异有统计学意义(P0.05),与对照组比较,其余三组的总满意度均较高,差异均有统计学意义(P0.01)。结论在整形美容护理中使用健康教育和语言沟通这两种护理方法后,患者的心理状态得到明显改善,且对护理的满意度较高,值得在临床上推广应用。     

癌症患者心理护理及健康教育

目的探讨健康教育流程应用于癌症患者对提高健康教育质量的意义。方法对癌症患者进行心理护理及健康指导。采用多种方式相结合的健康指导方式,满足患者对健康教育的需求,提高生活质量。结果各期癌症患者的心理状态及应对方式明显不同。癌症患者常见的症状中,疲乏、睡眠不安、抑郁、疼痛、食欲差症状程度重,其中以疲乏最为显著,由于这些症状的干扰,癌症患者的生活受到极大影响,突出表现在对工作的影响上。健康教育需求受文化程度和住院天数影响,依次是心理调理、自我护理、各项检查目的、化疗毒副反应的防治以及相关知识,其对健康指导方式和健康知识获取途径的需求成多样性。结论制定合理的心理干预及心理护理,有利于减轻患者心理障碍,提高生活质量和心理恢复。护士应综合全面地做好症状控制,积极改善症状对癌症患者生活质量的影响,重视患者主观感觉,并以良好的心态做好患者及家属的宣传教育,以周到的护理行为满足癌症患者的护理需求。     

认知行为护理对烧伤瘢痕整形患者美容效果和心理弹性的影响

目的 探讨认知行为护理对烧伤瘢痕整形患者美容效果和心理弹性的影响。方法 选取2021年3月-2022年3月本院收治的58例烧伤瘢痕整形患者,随机分为对照组和研究组,各29例。其中对照组患者给予传统护理,研究组患者在对照组的基础上联合认知行为护理。对比两组患者干预前后认知水平、情志状况、心理弹性以及美容效果满意度。结果 护理前,研究组认知水平、情志状况、心理弹性水平与对照组相比差异无意义（P>0.05）。护理后,研究组的认知水平、情志状况、心理弹性水平均好于对照组（P<0.05）;研究组的预后时间短于对照组（P<0.05）;研究组的美容效果满意度高于对照组（P<0.05）。结论 烧伤瘢痕整形患者给予认知行为护理,能够提升患者认知水平,改善心理弹性水平,缩短创面愈合时间,提高美容效果满意度。     

浅谈职业病患者的健康教育及心理护理

随着科进步和人类思想文化素质的提高。职业病对健康的危害已越来越被人们所认识 ,控制各种职业病的发生及发展 ,保护和促进职业人群的健康是一项具有深远意义的工作。近几年来 ,我们对职业病患者进行健康教育及心理护理 ,取得一定成效。职业人群作为社会群体 ,面临着与一般人群相同的公共卫生问题的挑战 ,面临着化学性、物理性、生物性的职业危害 ,以及职业心理紧张等因素的威胁。随着社会的发展与病种的增多 ,各类疾病极易给患者造成巨大的心理压力 ,医护人员应对各类疾病的发生、发展及预后有全面了解。禁止歧视患者 ,直视患者的疑虑 ,加…     

心理护理干预对上消化道出血患者的积极作用分析

目的观察分析心理护理干预对上消化道出血患者的效果,总结其临床意义。方法选取我院2009年5月至2011年5月68例上消化道出血的患者,随机分为观察组和对照组,各34例,观察组采取心理护理干预,对照组采取常规护理,分别采用汉密尔顿抑郁量表(HAMD)和汉密尔顿焦虑量表(HAMA)测定,观察比较两组护理效果。结果观察组并发症发生率明显低于对照组(P<0.05),具有统计学意义;观察组HAMD、HAMA评分护理前后存在明显差异(P<0.05),具有统计学意义。结论对上消化道出血的患者,在常规护理的基础上加以心理护理干预,能够有效减少并发症发生,改善焦虑抑郁不良心理,对提高治愈率有重要的临床意义。     

急性心肌梗死患者的心理护理与健康教育

急性心肌梗死是冠状动脉分支急性闭塞引起的心肌持久而严重的缺血,致使部分心肌发生缺血性坏死而产生剧烈持久的胸痛及急性循环障碍。起病急,早期死亡率高,还会发生心律失常、猝死等并发症。患者一般可在情绪激动、精神紧张、过分劳累、饱餐尤其是高脂饮食时诱发心肌梗死。     

心理护理与健康教育在胆囊炎患者护理中的应用研究

目的:对心理护理及健康教育在胆囊炎患者护理中的应用效果进行研究.方法:选取我院于2015年2月-2016年2月收治的80例胆囊炎患者,采用随机数字法分为两组,各40例;对照组患者采用常规护理,观察组则在常规护理基础上附加心理护理及健康教育,采用焦虑抑郁评分分数来对2组患者产生焦虑及抑郁的分数以及患者满意程度进行对比.结果:观察组焦虑抑郁评分分数明显低于对照组,患者满意程度则高于对照组,P<0.05,无统计学意义.结论:将心理护理与健康教育在胆囊炎患者护理中,具备良好护理效果,应用价值相对明显,对患者治疗提供有效帮助,值得在临床护理中进行推广.     

健康教育及心理护理在产后护理中的应用效果评价

目的：探讨健康教育及心理护理在产后护理中的应用效果。方法将2011年1月~2012年12月我院妇产科收治的500例产妇按照抽签法随机地均分为对照组与观察组，各为25例。对照组给予常规护理，观察组给予健康教育及心理护理。比较两组护理后健康知识掌握度以及护理前后产妇心理状况变化等。结果对照组健康知识掌握度为72.00%，观察组健康知识掌握度为92.00%，观察组产妇健康知识掌握率显著高于对照组；观察组产妇护理后心理转良率为100.00%，显著高于对照组（64.00%）。结论健康教育及心理护理在产后护理中的应用效果显著，患者心理状况明显转良，值得在临床上加以推广并应用。     

浅谈血液透析患者的健康教育及心理护理

随着健康观念的转念和系统化整体护理的普遍实施 ,患者的健康教育在护理工作中越来越占有举足轻重的位置 ,特别是当代医学的发展 ,人们更加清楚地意识到疾病已不是简单的单因单果 ,而是涉及社会、心理、生物等因素的多因多果 ,所以健康和疾病是一没有间断的连续系统〔1〕。通过有效的健康教育 ,使患者改变过去不健康的行为习惯 ,养成良好的健康行为。由于患者年龄、文化、职业、性格以及病情上的差异 ,我们为血液透析者。进行一系列健康教育 ,指导病人合理膳食 ,养成规律生活习惯 ,由于患者病程长、病情反复等原因 ,容易造成患者心理压力大 …     

心理护理及健康教育应用于糖尿病患者的效果观察

目的探讨给予糖尿病患者心理护理及健康教育的临床效果。方法选取糖尿病患者160例,随机分为两组各80例患者。在常规的药物治疗基础上,观察组患者给予心理护理及健康教育,对照组患者给予常规的护理。比较两组患者护理后的血清血糖、糖化血红蛋白水平及生活方式。结果两组患者在干预后1个月及3个月的糖化血红蛋白差异均无统计学意义(P>0.05);在干预后6个月,观察组患者的糖化血红蛋白水平明显低于对照组(P<0.05)。观察组在干预后1个月、3个月、6个月的血糖均明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组患者的生活方式明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论给予糖尿病患者心理护理及健康教育,可对治疗疾病起到一定的促进作用,值得临床推广应用。     

消化道出血患者健康教育与心理护理的效果

目的：探讨消化道出血患者健康教育与心理护理的效果。方法：收集2014年4月~2015年4月我院肝硬化合并消化道出血的患者，随机分为2组，50例研究组和50例对照组，两组基础护理均相同，研究组加用健康教育与心理护理。对比研究组和对照组护理前后焦虑评分。结果：（1）两组护理前焦虑评分结果比较无差异（P>0.05）；两组护理后焦虑评分评分比较有差异（P<0.05）。结论：本次研究认为通过健康教育与心理护理可以改善消化道出血患者焦虑评分。     

优质护理在烧伤整形患者预后中的应用价值分析

目的 研究对于烧伤整形患者采取优质护理对于预后结局的影响。方法 于2019年1月-2021年12月蚌埠医学院第一附属医院烧伤整形患者中随机抽取50例,均分为两组,对照组应用常规护理,观察组采取优质护理,对比两组预后结局。结果 观察组创面愈合时间（24.76±2.25）d,住院时间（18.39±2.31）d,SF-36(78.69±6.58)分,显著优于对照组;观察组VAS(3.16±0.92)分,PSQI(4.97±0.85)分,显著低于对照组;观察组SAS(42.67±4.59)分,SDS(40.34±6.68)分,显著低于对照组;观察组满意度24例（96.00%）较对照组18例（72.00%）明显提高,两组对比差异显著（P<0.05）。结论 对于烧伤整形患者应用优质护理有利于加快患者术后康复速度,促进患者早日出院,同时有利于缓解患者疼痛感,改善住院期间睡眠和生活质量,缓解其不良情绪,更容易得到患者对护理的认可。     

血液透析患者的心理护理和健康教育

<正>维持性血液透析治疗是目前治疗尿毒症的主要方法,它不仅能提高患者的生命存活率,也能为肾移植的患者等待肾源提供有力保证。然而长期血液透析的患者随着各种并发症的出现会产生很多复杂的心理变化,如出现紧张、焦虑、失眠、抑郁、恐惧、绝望等心理。这些心理问题的产生会直接影响患者的治疗和生命存活时间,因此做好血液透析患者的心理护理和健康教育至关重要。现报道如下。     

心理护理联合健康教育对冠心病心绞痛患者的护理效果

目的 探讨心理护理联合健康教育护理对冠心病心绞痛患者心理状态、疾病发作及生活质量的改善作用。方法 选择2022年6月-2023年6月医院心内科收治的80例冠心病心绞痛患者作为研究对象,在组间性别、年龄等基线资料均衡可比的原则上,以随机数字法将其分成对照组（40例,常规护理）及观察组（40例,心理护理联合健康教育）,对比分析两组患者护理干预前后心理状态、疾病发作情况及生活质量。结果 护理干预前,两组患者抑郁自评量表（selfratingdepression scale,SDS）与焦虑自评量表（self-ratinganxiety scale,SAS）评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;护理干预后,两组患者上述指标均降低,但观察组低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。护理干预前,两组患者病症发作次数及持续时间比较,差异无统计学意义（P>0.05）;干预2周后,两组患者病症发作次数及持续时间均降低,但观察组低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。护理干预前,两组患者生理、心理、社会及总体健康各项生存质量测量量表简表（short form of q...