三维虚拟解剖系统在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用

目的 探讨三维虚拟解剖系统在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用及效果。方法 采用三维虚拟解剖系统结合教学大纲及教材内容对海军军医大学第一附属医院临床医学专业本科实习生进行耳鼻咽喉头颈外科教学,采用随堂测试、单元测试和课后问卷等考核方式对教学效果进行评价分析。结果 接受三维虚拟解剖系统教学和传统解剖教学的2组学员在授以相同课时及章节的解剖学课程后,单元测试成绩差异具有统计学意义（P<0.01）;问卷调查结果显示,三维虚拟解剖系统教学在学习效率提升、自学能力提升、学习兴趣激发、理论知识理解加深、临床思维培养、协作能力增强和课堂气氛活跃7个方面的教学效果均优于传统解剖教学（P<0.05）。结论 三维虚拟解剖系统授课是一种适应新兴信息科技发展趋势、有效提高教学质量的新型教学方式,对海军医学教学也有一定意义。     

基于共情能力培养的体验式教学在老年护理学教学中的应用研究

目的探究基于共情能力培养的体验式教学在老年护理学教学中的应用效果。方法将136名高职护生随机分为实验组和对照组,实验组在传统教学基础上采用基于共情能力培养的体验式教学法,对照组采用传统教学法。通过调查问卷、理论考核等方法比较两组干预前后的效果。结果干预前两组共情量表得分差异无显著性(P>0.05);干预后两组得分差异有显著性,实验组明显高于对照组(P<0.01);干预前后对照组得分差异无显著性(P>0.05)。实验组理论考核成绩明显高于对照组(P<0.01),患者对实验组的护理工作满意度较高。结论体验式教学有助于改善教学质量,培养护生共情能力,提高患者满意度。     

肺段3D打印标本在断层解剖学实验教学中的应用

目的:探讨3D打印标本应用在断层解剖学的肺横断层实验教学中的教学效果。方法:选取皖南医学院2020级1～4班123名医学影像学专业本科生为研究对象，肺段断层解剖学教学中，61名学生采用3D打印标本与传统教学法相结合(研究组),62名学生采用传统教学法(对照组)。通过闭卷测试和满意度评分等方式评价教学效果。结果:两组学生课后测得分均高于课前测得分(P<0.01),且研究组学生得分上升幅度优于对照组(P<0.01);研究组学生对肺段内管道与肺段断层的理解及断层思维能力培养等层面的满意度评分均高于对照组(P<0.01)。结论:肺段3D打印标本在断层解剖学实验教学中的应用能够有效提高教学效果，在断层解剖学教学中值得采纳与推广。     

整合骨科手术学教学模式在局部解剖学教学中的应用

目的探讨整合骨科手术学教学模式在局部解剖学教学中的应用效果。方法在2016级临床医学本科班（60人/班）随机选取4个班,随机将4个班分为观察组和对照组,每2个班1组,其中对照组接受传统局部解剖学教学模式,观察组在接受传统局部解剖学教学的基础上,将骨科手术学教学模式整合到教学计划中进行教学操作,在学期结束后对2组学生的标本学习成绩、期末考试卷面成绩以及认可度调查问卷结果进行比较。结果观察组学生两次双向标本辨识测试得分均明显高于对照组（P < 0.01）;观察组各项题型与总分成绩均明显高于对照组（P < 0.01）。观察组关于学生能力培养的认可度高于对照组（P < 0.05）。结论将骨科手术学教学模式整合进局部解剖学教学,有利于提高学生学习的积极性与主动性、培养学生探究问题、分析问题与解决问题的能力,提高其专业素养。     

PACS辅助PBL教学模式在心血管专科医生心血管罕见病教学中的探索

目的：探讨图像存储及传输系统(PACS)辅助以问题为基础的学习(PBL)模式在心血管专科医生心血管罕见病教学中的应用效果。方法：选取进行心血管专科医师规范化培训(专培)学员16名作为研究对象,分为观察组和对照组,每组8人。观察组基于PACS系统进行PBL教学,对照组仅进行PBL教学。所有专培学员于授课前后分别进行罕见病理论测试,评估对于罕见病相关知识的了解程度;授课后,所有学员进行课程成绩考核(包括平时成绩和理论考试)和课程满意度问卷调查。结果：2组专培学员授课前罕见病理论测试成绩差异无统计学意义(P>0.05),授课后观察组成绩明显优于对照组(P<0.01)。平时成绩中,观察组的个人发言积极性和小组协作性得分均明显高于对照组(P<0.01);理论考试中,观察组客观题、影像分析和病例分析得分均明显高于对照组(P<0.01)。问卷调查显示,观察组在心血管影像的读图能力提高方面满意度优于对照组(P<0.05)。结论：PACS辅助PBL模式教学有助于提高专培学员对心血管罕见病的认知,提高教学质量。     

虚拟三维数字化肝脏制作及其在临床外科教学中的应用

目的探讨三维数字化肝脏的制作及其运用于临床肝胆外科教学中的效果。方法采用Myrian肝脏三维手术规划系统软件对肝癌患者的CT数据进行肝脏重建并进行模拟手术切除,将2013级临床本科医学生2个班共112人分成实验组及对照组,每组各56人。对照组给予传统的肝脏标本教学以及手术录像观摩,实验组在传统教学基础上给予虚拟三维数字化肝脏图像教学。采用问卷调查及教学效果评价的形式,比较分析两组之间的差异,从而评估实验组教学手段的可行性。结果虚拟三维数字化肝脏制作重建了肝脏及其肿瘤的三维立体模型,教学效果优于单一的传统教学法。两组学生在肝脏内外部解剖掌握情况、肝脏分段解剖掌握情况、综合知识掌握情况、肝脏肿瘤认识情况、学习兴趣性、学习主动性、教学方法满意度、手术方式认识程度及临床思维培养方面比较,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。在理论考核及实验考核方面比较,两组学生考核成绩差异有统计学意义(P<0.01);实验组考核成绩优秀率67.86%,对照组优秀率23.21%,两组优秀率比较,差异有统计学意义(P<0.01)。结论虚拟三维数字化肝脏制作应用于临床外科教学可显著提高学生的学习兴趣和教学质量,可作为临床外科新的教学方法进一步探讨及实施。     

基于虚拟仿真技术的护理学基础实训教学及效果评价——以女性患者导尿术为例

目的 探讨基于虚拟仿真技术的护理学基础实训教学与效果评价。方法 本研究做非同期对照设计,采用整群抽样法,选取178名中高职贯通护理专业学生为研究对象,2018级58名学生为对照组1,采用传统教学模式;2019级60名学生为对照组2,采用线上理论授课+虚拟仿真实训模式;2020级60名学生为实验组,应用虚拟仿真实训+传统教学模式,课程完成后对3组进行操作考核。结果 3组操作考核总分比较差异有统计学意义（P<0.05）,实验组护理技能、护理记录项目得分明显高于对照组;3组教学满意度比较差异有统计学意义,实验组各条目得分均较高,提高自主学习能力、提高临床思维能力和提高职业认同感条目得分与对照组比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论 虚拟仿真技术应用于护理学基础实训能有效利用实训时间,提升学生实践技能与综合能力,提高教学质量。     

儿科教学中Seminar教学法的运用及意义解析

目的探讨儿科教学中Seminar教学法的应用效果,并分析其应用价值。方法选取2013年9月至2014年5月在我院儿科实习的60名临床医学专业学生作为受试对象,按照学号随机分为对照组(单号)和观察组(双号),各30例。对照组按常规方法教授教学内容,观察组在对照组基础上增加Seminar教学法,比较实习结束后,两组学生的考核成绩,并采用调查问卷让学生自主评价教学效果。结果观察组理论与技能考核成绩均显著高于对照组(P<0.01);在总分方面,观察组显著高于对照组(P<0.01)。观察组学生问卷得分为(88.13±12.34)分,对照组为(70.62±14.81)分,观察组评分显著高于对照组(P<0.01)。结论 Seminar教学法应用于儿科教学中,显著提高了学生学习效果,有助于营造浓厚的学术氛围,激发学生学习积极性,进而改善教学效果。     

“器官系统为中心”混合式教学用于骨运动系统研究

目的:探讨“器官系统为中心”混合式教学用于骨运动系统的效果。方法:研究对象为某医学院校2019年7月至2020年7月骨科专业2个班级,每班60名,按照教学模式的不同实施分组,骨运动系统应用“器官系统为中心”混合式教学(观察组)与常规教学模式(对照组)。记录两组考核成绩,评估学生学习态度,问卷调查学生的满意度。结果:观察组学生理论考核与形成性技能考核各项指标评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组中学生学习主动性、自主学习能力等评分均高于对照组(P<0.05);两组学生对教学模式各项满意度评估观察组均高于对照组(P<0.05)。结论:“器官系统为中心”混合式教学用于骨运动系统,在提高学生理论成绩及技能水平方面作用显著,学生对教学模式满意度高,且学习态度得到改善,值得推广。     

数字骨科技术在中医骨伤科教学中的应用

目的 探讨数字骨科技术在中医骨伤科临床教学中的应用效果。方法 选取60名规培轮转的临床医师,按随机数字表法分为实验组和对照组各30人。对照组予常规教学方式,实验组结合3D打印模型及虚拟仿真技术辅助教学。采用满意度调查问卷及临床考核综合评估教学效果。结果 实验组在问卷调查和临床考核方面均优于对照组学生,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 骨伤教学新模式在传统教学基础上结合3D打印及虚拟仿真技术,可增强实习医师对常见骨折畸形特点的理解及对中医骨伤手法整复技术的掌握,提升了学习的主动性和效率,进而有效提高临床实习质量。     

数字急救系统在医学教育系统中的应用研究

目的：探讨数字急救系统在医学教学系统中的应用效果。方法：以我校2020级全科医学班50名学生作为试验组,2020级临床医学专业1班50名学生作为对照组,试验组学生采用基于数字急救系统的虚拟仿真教学,对照组采用传统急救系统教学法,两组学生采取随堂测试考核评分。结果：对照组与试验组学生考试成绩进行比较,试验组成绩高于对照组(P<0.05)。结论：数字急救系统的主要功能和创新点可满足教学和培养医疗人才的需求,有助于推进高校实验教学信息化更好更快发展。     

基于线上教学的翻转课堂模式在妇产科临床实习教学中的应用

目的探讨以真实患者为对象的线上教学翻转课堂模式的教学方法在临床医学专业妇产科毕业实习教学中的应用。方法选取2017级临床医学八年制的实习生86人为研究对象,随机分为对照组和观察组各43人。对照组采用标准化病人的临床实习模式,观察组实施以真实患者为背景的线上翻转课堂临床实习模式。对两组学生的临床实习学习效果和学生的思维能力进行在线考核,并以调查问卷的方式进行满意度评价。结果观察组学生客观选择题、主观论述题、临床实践操作及总成绩得分均高于对照组,差异具有统计学意义P<0.05;观察组学生的思维能力测评得分高于对照组,差异具有统计学意义P<0.05;观察组学生的满意度得分高于对照组,差异具有统计学意义P<0.05。结论基于线上教学的翻转课堂模式的教学方法在临床医学专业妇产科毕业实习教学中的使用有效提高了学生的理论知识水平及临床实践能力,使用效果良好。     

床边教学结合虚拟诊疗平台教学法对医学生临床思维能力培养的效果研究

目的：探讨床边教学结合虚拟诊疗平台教学法对神经内科实习学生临床思维能力培养的效果。方法：将68名符合纳入标准的本科临床实习生随机分为试验组及对照组,每组各34名。对照组采用传统教学方法,试验组采用床边教学结合虚拟诊疗平台教学法。两组学生入科、出科考试评价均采用Mini-CEX临床思维能力测试。结果：出科时试验组临床思维能力测试成绩优于对照组(P<0.05),且出科时试验组临床思维能力测试成绩优于入科时成绩(P<0.05),试验组临床学习积极主动性量表得分优于对照组(P<0.05)。结论：床边教学结合虚拟诊疗平台教学法应用于神经内科实习教学可明显提高学生自主学习能力,同时提高学生临床思维能力,有效提高教学效果。     

虚拟三维数字化骨盆制作及在解剖学教学中的应用

目的　探讨虚拟三维数字化骨盆图谱的制作及在解剖学教学中应用的效果。方法　利用三维重建软件Mimics10.01对1例正常活体全骨盆CT数据进行重建,并对其骨性结构进行标注。随机抽取2011级临床医学本科两个班共90人,分为实验组和对照组,每组45人。对照组采用传统骨盆标本进行教学,实验组在传统教学基础上施以虚拟三维数字化骨盆图谱教学。通过问卷调查和考试评价教学结果,问卷内容包括：学生对知识掌握情况、是否感兴趣、对该教学方法是否满意等指标。考试包括：实验考试为辨认实验标本（20分）,理论考试针对骨盆骨学知识点进行闭卷笔试（80分）。2组间比较采用2组完全随机设计t检验。结果　虚拟三维数字化骨盆图谱清晰重建了骨盆各个角度方位的三维立体模型。实验组问卷调查结果优于对照组,差异均有统计学意义（P＜0.05）。实验组的实验成绩和理论成绩分别为（18.69±1.32）分和（60.35±5.12）分,优于对照组的（17.23±1.52）分和（56.32±6.25）分,2组比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论　制作虚拟三维数字化骨盆图谱,并应用于系统解剖学教学能明显提高学生的学习兴趣和教学质量;该方法可作为新的解剖学实习教学方法进一步实施与探讨。     

基于问题的混合式教学在预防医学课程中的应用研究

目的：探讨基于问题的混合式教学方法对预防医学教学的影响。方法：研究对象采用不同的教学方法并分析两组期中与期末成绩，采用MSLQ量表探讨混合式教学方法对学生预防医学自主学习能力的提高是否有积极作用。结果：试验组与对照组学生期中考试成绩平均分差异无统计学意义(t=-0.263,P=0.731),试验组与对照组学生期中(自我效能感、认知策略、内在目标和自我调节)平均得分均无显著性差异(P>0.05);试验组学生期末平均成绩显著高于对照组(t=2.321,P=0.021),MSLQ量表结果显示试验组学生在各项得分方面均显著高于对照组(P<0.05);教学满意度调查问卷结果显示大部分学生对混合式教学方式持认同态度。结论：混合式教学方式对大学生认知调节及学习动机激发具有积极作用。     

改良版Mini-CEX量表在某部新兵战伤救护技能训练教学中的应用

目的 探讨改良版Mini-CEX量表(mini-clinical evaluation exercise)在某部新兵战伤救护技能训练教学中的应用效果。方法 将某部新兵团的104名新兵分为对照组与试验组,每组52名。对照组采用传统授课模式,试验组采用理论授课结合改良版Mini-CEX教学考核的培训方法。比较两组理论及操作考核成绩量表得分差异。结果 培训前两组官兵对五项技术的理论了解程度均处于较低水平,差异无统计学意义(P>0.01);培训后理论成绩试验组均分(89.96±6.91)分,高于对照组的(84.85±7.34)分,差异有统计学意义(P<0.01);培训后五项技术操作成绩试验组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在军队战伤救治五项技术教学中应用改良版Mini-CEX量表考核评估学生的临床表现,有助于官兵更加深入地理解基础理论知识,提高技能培训质量。     

情境模拟教学融入思政元素的应用与学生认可度研究

目的：分析情境模拟教学融入思政元素在医学遗传学实验课中的应用效果和学生认可度。方法：选取2021级临床专业本科生180名(共6个实验班),分为对照组(传统实验课教学法)和观察组(情景模拟教学法融入思政元素),各90名。比较2组学生实验成绩分级、医德医风核心维度测评及教学方法对能力提升的认可度。结果：观察组学生的实验课成绩分级优于对照组(P<0.05);观察组在接近临床实际体验、提高学习主动性、提高医患沟通技巧和提高人文关怀的意识方面认可度均明显高于对照组(P<0.01);在同一因变量水平下，观察组医德医风核心维度多元线性回归分析的各维度得分及总分均高于对照组(P<0.05～P<0.01)。结论：在医学遗传学实验课中运用情境模拟教学并融入思政元素，有助于提高学生的实验成绩并培养良好的医德医风，且学生对能力提升的认可度较高。     

虚拟仿真技术在产科护理实验教学中的应用

目的：探讨虚拟仿真技术在产科护理实验教学中的应用效果。方法：便利抽取某高校245名三年级护理本科生，以实验课小班为单位，随机分成两组，试验组(n=123)采用基于虚拟仿真系统的混合式实验教学，对照组(n=122)采用传统的以案例为基础的实验教学，比较两组的实验教学效果。结果：两组实验考核成绩的差异不具有统计学意义(P>0.05);组间比较，教学实施前后，两组间自主学习能力、批判性思维得分的差异均不具有统计学意义(P>0.05);组内比较，教学实施后两组自主学习能力得分均显著提升(P<0.05),但批判性思维得分仅试验组有显著提升(P<0.05);结论：虚拟仿真系统可促进学生自主学习，培养分析问题和解决问题的能力。     

工作坊情境教学在助产实训教学中的效果评价

目的探索工作坊情境教学在助产专业实训教学中的效果。方法89名助产专业学生按班级分为观察组和对照组,对照组给予传统教学,观察组实施基于工作坊模式的情境教学。采用技能考核、中文版自我导向学习评定量表和实践教学质量评价问卷对教学效果进行调查。采用SPSS 23.0进行独立样本t检验。结果观察组学生的6项实训操作技能考核及总分成绩分值均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。观察组学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能、自我导向学习能力总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。观察组教学质量评价为"优秀",对照组教学质量评价为"良好",观察组教学态度分值与对照组分值比较,差异无统计学意义(P>0.05)。观察组教学内容、教学方法、教学效果和实践教学质量总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论基于工作坊模式的情境教学有助于促进学生知识到能力的转化,激发学生的自主学习能力,提高实践教学质量。     

混合式教学在五年制高职助产综合实训教学中的应用

目的 探讨标准化病人与网络学习平台、虚拟仿真实训平台相结合的混合式教学在助产综合实训教学中的应用效果。方法 将我校2016级助产专业106名学生、2017级助产专业100名学生分别纳入对照组、实验组。对照组采取标准化病人模拟教学,实验组在此基础上结合网络学习平台、虚拟仿真实训平台开展混合式教学。比较两组客观结构化临床考试（OSCE）评分、中文版护理模拟教学评价工具（CCEI）得分、助产士核心胜任力量表得分,评估教学效果,并邀请第三方专家评估两种教学体系。结果 实验组OSCE各考站评分及总分、CCEI各维度得分及总均分、助产士核心胜任力量表各维度得分及总均分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。混合式教学的校外专家评估各维度得分（除考核体系外）及总分均高于标准化病人模拟教学,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 混合式教学能够提高教学效果,提升助产专业学生职业能力。