聋校语文教学中沟通现状的调查研究

目的进一步了解聋校语文教学中师生沟通的现状，探讨提高聋校语文教学质量的策略。方法对某聋校6～9年级的聋生和语文教师分别进行问卷调查和访谈，分析当前语文教学中师生之间沟通与交往的现状。结果调查显示，语文教学中存在师生沟通障碍的情况，但沟通障碍对聋生学习语文的热情影响不大，且随着课改推进，师生间的沟通方式呈现多元化发展趋向。高年级聋生交往的频率呈下降趋势、教师使用课堂语言主观随意性较强、教师对教材中的“听（看）话·说话”内容不够重视。结论要有针对性地采取相应的对策以提高语文教学的质量，如加强对聋人自然手语的学习和研究、重视培养和提高聋生的沟通与交往能力、注重对教材进行合理化加工和处理等。     

多元性教学

多元性教学（Multiple Teaching）是一种教学思想．它要求教学适应学生的主体差异性．强调教学内容的丰富性、认知过程特别是思维方式的多样性、教学方法的灵活多样、教学评价的多元化等。学习和借鉴这一教学理念,对更好地贯彻听力语言康复领域的教改精神,早日取得实践收益具有重要意义。     

聋校地理教学中渗透心理健康教育的尝试

本文对聋校地理教学中渗透心理健康教育的问题进行了探讨,认为在聋校地理教学中实施心理教育的具体方式有:挖掘地理学科中的心理资源,塑造学生正向情感;创新课堂教学方式,丰富学生成功体验;变换家庭作业性质,培养学生学习兴趣;开展社会实践活动,培养学生交往能力。在实施过程中,要注意两点:发挥主体特长,提升学生自信心;建立和谐的师生关系,使学生“亲其师信其道”。     

电子学档

信息技术已经成为时代发展的源动力,现代康复教学技术的运用实质上是信息技术与教育教学整合的过程.面对知识、信息剧增,如何在信息技术环境下,利用可获得的技术促进康复对象的学习与发展,成为现代康复工作者自身发展和不断追求有效康复方法的一种渴求.电子学档及基于电子学档的自我学习即是对于这种渴望的迎合与应对.它强调的是多媒体和网络学习环境下,教师或学生在学习过程中自己完成学习的自我评佑、自我反思和自我管理的过程,而这种基于学业成果的评估、管理、反思行为,一方面可促进教师或学习者参与到学习活动中,另一方面可提高教师或学习者的自我学习效能.     

CBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科住院医师培训中的应用体会

案例为基础的教学(case based learning,CBL)是一种以病例为核心,以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导的讨论式教学方法,不仅具有PBL (problembased learning)的优点,又符合临床医学教育的特点.CBL教学方法在培养专业硕士及住院医师的临床诊疗思维,继而转化为临床科研思维上具有重要作用,对于培养住院医师开展临床研究具有重要意义.目前,CBL教学法已成为医学教育教学的最实用、高效的方法之一.作者结合自身临床实践和带教的经历,浅谈CBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科住院医师培训中的应用.     

聋校班级心理辅导课的沟通艺术

以班级为单位的集体心理辅导是聋校对学生开展心理健康教育的主要形式。组织好班级心理辅导课的关键是良好地实现与学生心与心的交流和沟通。然而对听障青少年儿童实施教育的主要难点又在于突破沟通障碍，因此组织心理辅导课的教师必须具有良好的与聋生沟通的能力，讲究沟通艺术和方式。本文结合实例从以下三个方面就聋校班级心理辅导课上如何进行有效的沟通交流提出了一些看法：1．应用多媒体课件，以集合多种语言形式，提供丰富的信息表象；2．设计多种活动，让学生在动中参与和领悟；3．营造和谐心理气氛，以积极情感感染学生，提高学生获取信息效率。     

有效教学

1 如何看待教学的有效性？在聋儿早期康复教学实践过程中．聋儿康复效果的好与坏取决于教学的有效性。然而在大多数人眼中，有效教学（effective teaching）只被看成教师的讲课效果。按照如此的看法，那么或许我们可以找一批最优秀的演讲者，将其讲授的课程录制下来，然后让学生观看录像不就可以大面积提高教学的有效性了吗？事实并非如此简单，如果你考察一下录像教学效果不佳的原因．就会发现有效教学远不止清晰的讲解．还要涉及其他更多的因素。首先．录像中的教师并不了解学生已有知识的掌握程度。对特定的聋儿群体而言．某节课的内容也许过难．也许过易。     

听障儿童集体教学活动中教师提问策略研究

目的：比较不同年龄班级、不同活动领域的听障幼儿教师提问策略的异同。方法采用双向课堂录像的方式,对12个教学班705次教师提问方式及数据进行分析,考察听障儿童集体教学活动中的教师提问策略对教学的影响。结果教师提问的开放式问题和闭合式问题数量差异不大,开放式提问以理解式提问为主,闭合式提问以是非式提问为主;在不同年龄班级间,开放式提问和闭合式提问没有显著差异;开放式提问在不同活动领域之间存在显著差异,且科学领域的探讨式提问过少,是非式提问占据主导;幼儿对教师提问的回应情况不理想,平均超过50%的提问没有幼儿回应。结论提问方式开放性的转变需要教师在理念层面重视生成性课程的价值;顺利进行有效提问如探讨性提问和移情式提问需要辅助手段;提问的主体需要适时向幼儿倾斜,使幼儿真正成为主动追问、探讨和发现的主体;稳定的班级环境有利于改善幼儿对教师提问的回应状况。     

病例引导结合主题式教学在耳鼻咽喉科学教学中的探讨

在耳鼻咽喉科学教学过程中运用病例引导结合主题式教学,改变学生被动学习的模式,调动学生的学习积极性,提高学习兴趣,增进学生对所学知识的理解和运用,提高学生临床思维和医患沟通能力,有利于提高耳鼻咽喉科教学质量。     

言语交际的目的

"从交际者发生言语行为的角度来研究言语交往的目的,即言语交际目的。其概括起来说,就是通过言语信息的交换来交流思想,而交流思想的最终结果往往转化为人们的一定行为。语言学者则根据人们要实现的具体交际目的,依据目的的性质所呈现出的差异,将言语交际目的进行如下分类:" 1. 表白式的目的在于:把个人在生活中的认识、感受、看法,对客观事物的感情,以及对他人提出的问题、要求等所持的态度,变成信息内容传递给别人。表白式行为是交际主体为了让别人了解自己而发出的,它不对交际客体有什么要求和制约,不要求客体接受信息之后有什么具体的…