世界特教史上的又一次新浪潮--"聋人双语教学"

聋教学语言的培养与运用，是关系到聋教育质量如何的一个瓶颈。围绕着聋教学语言的取向，“手．口之争”在聋教界达200多年。“聋人双语教学”的浪潮是这一争论的又一轮回。有人推崇，有人否定。讨论是有益的。本文主要研究了有关文章谈及的“聋人双语教学”的概念．它的兴起．理念，以及各家对它的不同评价，从与时俱进的高度，提出了聋教学语言取向的基本理论和基本原则。     

方案教学

方案教学（Project Approach）又称为方案活动（Project work）,最初是受杜威的观点启发而来,随后由威廉·H·基尔帕特里克（WiIIiamH·KiIparrick）在进步主义运动中倡导．后又被称为“方案教学法”[1]。这一理念所提出的假设是：当儿童的兴趣被充分激发并被视为中心时．     

现代教育媒介与教育信息技术

教学的方法与媒介是教师在确定教学目标和经过系统的任务分析之后，在施行教学之前必须考虑的两个要素。事实上,一旦选用了某种特定的教学方法．也就在很大的程度上决定了可资利用的教学媒介物的范围。随着计算机信息处理技术、网络通讯技术、多媒体数字化技术的快速发展，信息化已经深入到人类生存的各个领域。对信息的收集、加工、传输和应用已成为社会支柱技术之一。代表着教育技术主流方向的教育工艺学（educational technology）也随之不断发展．从而引发了教育领域中教育观念、教育思想、教学内容、教学模式、教学环境、教学方法、教学手段和教学管理等各个层面的一系列改革。其中．对现代化教学媒介应用的推进成为了这场教育革命中最重要的组成部分。     

有效教学

1 如何看待教学的有效性？在聋儿早期康复教学实践过程中．聋儿康复效果的好与坏取决于教学的有效性。然而在大多数人眼中，有效教学（effective teaching）只被看成教师的讲课效果。按照如此的看法，那么或许我们可以找一批最优秀的演讲者，将其讲授的课程录制下来，然后让学生观看录像不就可以大面积提高教学的有效性了吗？事实并非如此简单，如果你考察一下录像教学效果不佳的原因．就会发现有效教学远不止清晰的讲解．还要涉及其他更多的因素。首先．录像中的教师并不了解学生已有知识的掌握程度。对特定的聋儿群体而言．某节课的内容也许过难．也许过易。     

结构教学法在聋儿语言训练中的具体运用

结构教学遵循语言教学的普遍规律，在聋儿掌握一定词语及句子的基础上，有目的的引导聋儿运用某些有共性的语言成分变换、扩充短语或句子，有规则的进行组合和替换，举一反三，帮助聋儿掌握更多的句子。结构教学法对充分发挥教师的主导作用，挖掘聋儿学习语言的潜能．促进全面发展具有重要的现实意义。结构教学法是以丰富词汇为基础．加强理解运用为手段，以为聋儿语言发展提供一个更广阔的空间为目的的一种新的教学方法。     

耳鼻咽喉头颈外科专业学位研究生课程案例库的构建及应用

案例教学是运用典型案例,提高学生分析、解决问题能力的一种教学方法。案例库的建设是案例教学有序开展的保障,其通过收集临床案例资料,结合耳鼻咽喉头颈外科硕士研究生教学大纲及教学目标进行整理、加工。栏目分设耳科、鼻科、咽喉及头颈肿瘤外科疾病,每个案例包括基本资料、主诉、病史、症状、体格检查、辅助检查、诊断、治疗、随访等,并选定相应检索词。案例设置难易分为入门案例和提高案例,从特征类型分为典型案例和不典型案例。案例库的内容在教学实践应用中不断修正,使其最适合于耳鼻咽喉头颈外科专业学位研究生临床教学。     

言语矫治技术在聋儿集体教学中的运用

本文主要介绍了言语矫治技术在聋儿集体教学中运用的方法及原则。其中，重点介绍的方法包括：放松训练．呼吸训练、嗓音训练．构音训练等。应用的原则有两点：①自主开发与专业指导相结合；②游戏的精心设计与自然生成相结合。     

论书面语教学方法的可行性

经过九年的聋校教育，大部分聋生临毕业时仍不能写通顺．完整的句子，原因何在?本文就此进行分析，指出传统的教学方法是造成这一现状的主要原因，由此提出改革措施——书面语教学法，并论证了这种教学方法的可行性以及实行书面语教学所面临的问题。     

头颈肿瘤多学科联合查房在教学中的应用

头颈肿瘤学是一门交叉学科,多学科团队治疗模式在头颈肿瘤治疗中已经成为一种必然,与此同时多学科教学查房作为重要的教学手段,也是专科医师培养 的需要。北京同仁医院头颈肿瘤专业组实行多学科联合查房多年,主要涉及外科、影像诊断、肿瘤病理、肿瘤内科、放疗科、核医学、介入及营养科等相关科室。在教学效果、人才梯队建设及患者满意度等方面都获得良好的效果。     

如何教聋儿学习语言Ⅲ

在第二讲我们已经讲过儿童语言的发展大体遵循先理解后表达的过程．每个孩子在能独立使用一个字、词之前．已经大体理解了这个词的含义。孩子理解的词句越多．就越能准确地理解别人的话，对语言表达的学习也就越快、越好。这个过程不是一天两天就能够完成的，和听力正常孩子学习语言的过程相同，聋儿语言的获得也是靠积累，尤其是听力补偿之后在日常交往中的语言积累。同时，聋儿的语言发展是滞后的，因此我们应合理地制定语言教学目标，设计言语训练方案，使聋儿尽快掌握语言，运用语言。