护理临床决策能力及其影响因素的研究

目的分析四川省护理本科生临床决策能力现状及其影响因素。方法利用护理专业大学生临床决策能力测量工具对四川省四所大学2008年护理专业毕业实习10～12个月的本科生415名进行调查,并在单因素分析的基础上进行逐步回归分析,了解其影响因素。结果四川省护理本科生临床决策能力总平均分为72.86±4.53分;逐步回归分析表明"评判性思维能力和实习医院"对护理本科生临床决策能力总分的影响有统计学意义。结论四川省本科护生护理临床决策能力多数为合格水平,没有一个学生为优秀。对于本科护生来讲,实习医院和评判性思维能力是护理临床决策能力的主要影响因素。故选择好的实习医院和培养学生的评判性思维能力是提高护生临床决策能力的最好途径。     

临床护士评判性思维与临床决策能力的相关性研究

目的 了解临床护理人员评判性思维能力与护理决策能力的现状,探讨临床护理人员评判性思维能力与护理决策能力的关系.方法 采用评判性思维倾向性调查表(中文版)和护理临床决策能力调查表,对汕头市3所三甲医院223名临床护理人员进行问卷调查.结果 临床护士评判性思维总分平均为(292.12±24.67),决策能力总平均分为(140.72±11.34);评判性思维与决策能力呈显著正相关(P＜0.01).结论 临床护士评判性思维与护理决策能力呈正相关,评判性思维能力越强,护理临床决策能力越强.     

4所学校本科护生评判性思维能力比较研究

目的:比较不同学校本科护生的评判性思维能力,为加强不同学校护理本科生评判性思维能力培养提供依据。方法:利用评判性思维态度倾向性调查表对四川省2008年4所大学护理专业毕业实习10～12个月的本科生进行问卷调查。结果:其评判性思维能力总平均分为(287.37±32.52)分;与不同学校本科护生评判性思维能力总分及各维度的得分情况比较,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:四川省4所大学护理专业本科护生评判性思维能力为正性;不同学校护理本科生评判性思维能力具有统计学差异,其部属重点大学比普通院校护理教育更有利于学生评判性思维能力的培养。     

医学本科生自我导向学习能力与评判性思维的相关性

目的探讨医学本科生自我导向学习能力与评判性思维的关系,以期为医学院校教学改革提供参考依据。方法采用评判性思维态度倾向性调查表(中文版)和自我导向学习量表,调查第三军医大学122名五年制四年级医学本科生的评判性思维能力及自我导向学习能力,并分析其相关性。结果第三军医大学医学本科生评判性思维能力总平均分为(300.71±29.22)分,自我导向学习能力总平均分为(168.89±17.65)分;自我导向学习能力总分与评判性思维总分、寻找真相、解放思想、分析能力、系统化、自信心、求知欲、认知成熟度均呈显著正相关(P<0.01或P<0.05)。结论 医学本科生有正向的评判性思维能力,自我导向学习能力与评判性思维呈显著正相关,自我导向学习能力越强,评判性思维能力越强。     

护理本科生自主学习能力及评判性思维的相关性分析

目的:探讨护理本科生自主学习能力与评判性思维的相关性,为护理本科生评判性思维能力的培养提供参考依据。方法 :选取我市某医学院校122名护理本科生为研究对象,采用评判性思维能力(中文版)测量表和自主学习能力量表调查护理本科生的评判性思维能力和自主学习能力,并分析其相关性。结果 :护理本科生的评判性思维能力总分为(296.45±30.87)分;自主学习能力总分为(85.34±6.01)分;自主学习能力总分与寻求真理、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度、评判性思维总分呈显著正相关(P0.05)。结论:护理本科生有正向的评判性思维能力,自主学习能力与评判性思维有相互促进的作用,自主学习能力越强,评判性思维能力越强。     

本科护生护理临床决策能力的调查研究

目的 分析四川省护理本科生临床决策能力现状.方法 利用护理专业大学生临床决策能力测量工具调查四川省4所大学2008年护理专业毕业实习10～12个月的本科生415名,并对调查结果进行分析.结果 四川省护理本科生临床决策能力总平均分为(72.86±4.53)分;各维度得分率以确定目标能力最高,评价反馈能力最低;本科护生临床决策能力的合格率为99.52%,良好占4.82%,及格占94.70%,不合格占0.48%.结论 四川省本科护生护理临床决策能力多数为合格水平,但尚未达到优秀.     

高职护生评判性思维能力与临床沟通能力的相关性研究

目的 探讨高职护生评判性思维能力与临床沟通能力之间的相关性.方法 采用评判性思维态度倾向性调查表(中文版)、临床沟通能力量表对漳州卫生职业学院2009级至2011级1135名高职护生进行调查,并对结果进行分析.结果 高职护生评判性思维能力平均得分为(278.54±25.98)分;高职护生临床沟通能力平均得分为(86.07±10.06)分;高职护生评判性思维能力与临床沟通能力总分及其各因子之间呈正相关.结论 高职护生评判性思维能力与临床沟通能力之间呈正相关,评判性思维能力越强,临床沟通能力越强.     

临床护士评判性思维态度倾向性与护理伦理决策能力的相关性研究

目的 了解临床护士评判性思维态度倾向性和护理伦理决策能力的现状及影响因素,分析两者之间的相关性.方法 在四川省5所三级甲等综合性医院中分层随机抽取359名临床护士进行问卷调查,问卷由一般情况调查表、护理伦理决策量表(JAND)及中文版评判性思维态度倾向性问卷(CTDI-CV)3部分组成.结果 临床护士CTDI-CV总均分为(285.06:±26.79)分,JAND总均分为(267.91±16.62)分.护理伦理决策能力的影响因素为学历、获取专业知识的途径、护理伦理决策培训.评判性思维态度倾向性与护理伦理决策能力呈正相关.结论 临床护士护理伦理决策能力及评判性思维态度倾向性得分处于中等水平,两者呈正相关,在学校教育和医院继续教育中,可通过加强对护士评判性思维态度倾向的培养来提高其护理伦理决策能力.     

护理本科生评判性思维与自我导向学习能力的相关性

目的探讨护理本科生评判性思维能力与自我导向学习能力的现状,并分析其相关性。方法采用中文版评判性思维能力测量表和自我导向学习倾向量表对213名护理本科生进行调查。结果护理本科生评判性思维总分为(264.92±22.64)分;自我导向学习能力总分为(185.53±20.15)分;评判性思维能力总分与自我导向学习能力总分及各维度(学习动机、创造学习、独立学习、主动学习和喜爱学习)均呈正相关(P0.01)。结论护理教育者可通过提高护理本科生的评判性思维来提高其自我导向学习能力。     

不同学制本科护生评判性思维能力的比较研究

目的比较四年制与五年制本科护生的评判性思维能力,为加强不同学制护理本科生评判性思维能力培养提供依据。方法利用评判性思维态度倾向性调查表调查四川省4所大学2008年护理专业毕业实习的415名本科生。结果护理本科生评判性思维能力总平均分为（287．37±32．52）分;其中四年制学生（295．32±29．76）分,五年制学生（282．63±33．23）分,两者比较差异有统计学意义（P〈0．01）;7个维度中除自信心外,其余6个维度均值比较差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论不同学制的护理本科生在评判性思维能力方面具有差异,四年制比五年制护理教育更有利于学生评判性思维能力的培乔。     

本科护生评判性思维能力及其影响因素的研究

[目的]了解本科护生评判性思维能力水平及其影响因素,为本科护生的培养提供参考依据.[方法]采用评判性思维能力测量表对某校229 名护生的评判性思维能力进行调查.[结果]本科护生评判性思维能力得分为（287.60±16.76）分;年级和有无参加过护理综合能力比赛是影响护生评判性思维能力的因素.[结论]各护理院校应在掌握学生评判性思维特征的基础上创造有利于护生评判性思维发展的学习环境,采取个性化培养方式加强护生评判性思维能力的培养.     

不同实习医院本科护生护理临床决策能力的比较

目的比较不同实习医院本科护生的护理临床决策能力,为加强不同实习医院护理本科生护理临床决策能力的培养提供依据。方法利用护理专业大学生临床决策能力测量工具对四川省4所大学2008年护理专业毕业实习10～12个月的本科生进行问卷调查。结果在大学附属医院实习的本科护生临床决策能力得分高于在非附属医院实习的本科护生,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论在大学附属医院实习护生的临床决策能力高于非附属医院实习护生。     

护理本科生评判性思维能力分析

目的 研究护理本科生评判性思维能力特征,找出差距,为制定护理本科生评判性思维培养策略提供依据.方法 采用香港理工大学中文版评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对210名护理本科生集中进行CTDI-CV测量.结果 护生CTDI-CV测量结果总分平均为（273.24±31.86）分;各特质得分中,护生在求知欲方面得分最高,而在寻找真相方面得分最低.且随着年级的增长,学生的评判性思维能力呈现下降的趋势,差异具有统计学意义（P〈0.01）.结论 护理本科生整体评判性思维水平不高,提示应从课程设置、课程建构以及教学方法等方面,对护理本科生评判性思维能力加以培养.     

护理临床决策能力研究现状与进展

综述了国内外护理临床决策能力的测量、评判性思维与临床决策能力、护理临床决策能力的影响因素和护理临床决策能力的发展。     

护理临床决策能力研究现状与进展

综述了国内外护理临床决策能力的测量、评判性思维与临床决策能力、护理临床决策能力的影响因素和护理临床决策能力的发展。     

新疆不同生源本科护生评判性思维能力及影响因素研究

目的:通过评估新疆医科大学护理学院护生评判性思维态度倾向性现状,探讨影响护生评判性思维倾向的因素,为今后在护理教学中提高护生评判性思维能力和相关部门制定政策提供依据。方法:采用中文版评判性思维情感倾向问卷,比较汉考汉、民考汉、民考民三种生源本科护生评判性思维能力的差异。结果:汉考汉本科护生的评判性思维能力总分高于民考汉、民考民护生(P0.01);在各维度方面,汉考汉护生在寻求真相、思想开放、分析能力、系统化能力、认知成熟度方面均高于民考汉、民考民护生(P0.05);而民考汉、民考民护生在各维度方面及总分之间无统计学差异(P0.05)。结论:生源质量、宗教信仰、民族个性均与护生评判性思维能力有关。     

护理本科生心理健康状况与其评判性思维能力相关性研究

[目的]探讨护理本科生心理健康状况和评判性思维能力之间的关系,为促进护生的心理健康进而提高护生的评判性思维能力提供可靠的理论依据。[方法]采用评判性思维量表、SCL 90症状自评量表对63名护理本科生进行调查分析。[结果]护理本科生评判性思维总分为（278.35±33.14）分,其中评判性思维〈280分者37人（58.73%）,280分-349分者23人（36.51%）,≥350分者3人（4.76%）;SCL 90显示,护理本科生躯体化、强迫症状、焦虑、恐怖、精神病性评分与国内青年组常模比较差异均有统计学意义（P〈0.05）;评判性思维总分与 SCL 90总均分呈负相关（P〈0.01）。[结论]护生的心理健康状况与评判性思维密切相关,护生的心理健康状况对其评判性思维能力有一定的预见性,培养护生良好的心理健康状况有利于提高其评判性思维的水平。     

护理专业学生批判性思维能力的培养评价

目的 :评价在护理专业学生入学早期进行批判性思维能力训练的效果。方法 :采用自行设计的问卷 ,通过学生自评、学校老师评价和临床带教老师评价 ,对 170名护理专业学生 (本科生 5 4人 ,专科生 10 9人 )进行临床批判性思维能力的调查 ,其中实验组 87人 ,对照组 76人。结果 :实验组 3种形式的评价得分均显著高于对照组 ,且本科生得分也高于专科生 (P <0 .0 1)。结论 :在护理专业学生入学早期 (基础医学课程教学阶段 )开始进行护理专业的批判性思维的训练对学生批判性思维的形成是非常有利的。