项目教学法在护理专业组织胚胎学教学中的应用

由教师指导,以学生为主体的项目教学法,使学生参与全部教学过程的设计、实施和评价中,热情和兴趣被激发的同时,学习的积极性与主动性得到充分调动。组织胚胎学教学实践中运用项目教学法的理念与方法,学生的各方面能力尤其是自主学习能力和综合应用能力得到不断锻炼,最终使课程教学质量逐步提高。     

TDL教学法在中职药剂专业《中药化学》课程教学中的应用

目的分析TDL教学法在中药化学教学中的应用效果。方法选取本校药剂专业2014级2个班学生进行实验研究,在中药化学教学中给予A班学生TDL教学法,给予B班学生传统教学法,对比两个班级学生学习兴趣以及自学能力是否得到提升。结果两个班级的测试成绩以及各个分数段人数对比,差异有统计学意义(P0.05),A班学生在资料查找能力提升、师生间交流加强、学习兴趣提升、表达能力增强、自学能力提升、团队合作能力提升、学习积极性提升、综合分析能力提升方面,与B班对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 TDL教学方法对中职药剂专业学生学习《中药化学》课程兴趣以及自学能力提升等方面有一定帮助。     

项目教学法在护理教学中的应用

护理专业旨在培养理论知识和实践技能扎实的高素质人才,传统教学方法受到教材和课堂的局限,学校学习与临床工作脱节,导致学生毕业后需要一些时间适应工作岗位。项目教学法是基于工作岗位的以完成任务为目标的教学方法,可以让学生在岗位体验中完成学习,高效衔接理论学习与临床实践,提高学生对临床工作的适应能力。文章从开展状况、实施策略、应用效果、存在问题四个方面分析护理教学中项目教学法的应用现状与前景,从而探讨在护理专业课程教学中施行项目教学法的必要性、规律和效果,提高其可操作性,以期深化项目教学法在护理专业课程教学中的理论研究,促进项目教学法在实践层面的应用。     

项目教学法在临床专业组织胚胎学教学中的应用

组织胚胎学是临床专业学生的必修课,具体教学过程中教师意识到组胚的重要性,但组胚的传统教学方式不能满足实际教学的需要。因此,通过项目教学提高学生组胚的技能素养具有重要意义。     

任务型教学法在护理专业解剖教学中的应用

目的分析在护理专业解剖教学中应用任务型教学法的效果。方法回顾性分析本院2016年9月入学的护理专业学生,从中随机抽取100例作为研究对象,经过简单随机抽样的方式将其安排到两个不同的班级,A班(50例)实行常规教学方式对学生进行解剖教学,B班(50例)则应用任务型教学法开展解剖教学,两个班级学生均经过一个学期的学习后,对比两个班级学生的期末考核成绩(理论知识、操作能力以及综合素养)。结果 B班经过任务型教学法后,学生期末考核成绩(理论知识、操作能力以及综合素养)均明显高于A班学生,且差异具有统计学意义(P 0.05)。结论对护理专业学生开展解剖教学时,应用任务型教学方法比传统教学方法具有更高的应用效果,不但能够提升学生的理论成绩、操作能力,还能提高学生的综合素养,应用价值较高,值得推广。     

讨论式教学法在本科消化专业护理教学中的应用

目的分析探讨问题-讨论-指导教学法在本科消化专科护理教学中的应用价值与效果。方法将我校2019级本科护士5班作为对照组,2019级本科护士6班作为观察组,均有学生58名。对照组接受常规教学模式,理论课程30学时,临床实习8学时,观察组接受问题-讨论-指导教学法,自我训练8学时,临床见习16学时,启发讨论10学时,定期小结3学时,进而对两组测试成绩、对教学效果认可度及对教学方法的满意度加以比较。结果观察组的理论知识评分、操作技能评分均高于对照组,比较差异均有统计学意义(P 0.05),对教学效果认可度及对教学方法的满意度均高于对照组,所有指标比较差异均有统计学意义(P 0.05)。结论问题-讨论-指导教学法在本科消化专科护理教学中有良好的应用效果,可以提升护理教学质量,得到学生的认可,教学效果显著。因此可以考虑将讨论式教学法进一步推广应用至本科消化专业护理教学中。     

非常规教学法在中专护理专业生理学教学中的应用

目的浅析非常规教学法在中专护理专业生理学教学中的应用效果。方法选取我校2013级240名护理专业学生为研究对象,将其平均分为实验组和对照组,分别给予非常规教学法和传统教学法,分析两组教学方法的教学效果。结果实验组学生的生理学实验成绩、理论成绩及问卷调查结果均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在中专护理专业生理学教学中运用非常规教学法有助于显著提高课堂教学效果,对提高学生运用知识能力和学习的自信心也具有积极作用。     

对分课堂在中职《内科护理》课程中的应用与研究

目的对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种新的教学模式,该教学模式既保留了传统讲授式课堂的优势,也融合了讨论式课堂的优点,受到广大一线教师的普遍认可。本研究探讨对分课堂教学模式在中职《内科护理》课程中的应用效果。方法将4个护理班学生选取为研究对象,根据采取的教学模式不同,将之分为试验组和对照组两组,对照组采用传统的教学模式,试验组采取对分课堂的教学模式。采取理论考试的方式,对两组学生的成绩进行对比分析。结果试验组学生的成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论将对分课堂教学模式应用于《内科护理》教学中,可显著提高学生的学习成绩,促进学生学习的主动性。     

项目教学法在教学中的应用效果研究

目的 探讨项目教学法在康复治疗学专业认知功能评定教学中的应用效果研究.方法 将2018年6月—2020年6月在苏州大学附属第三医院康复医学科进行临床实习的60名康复治疗技术专业的实习生随机分为两组,每组各30名.对照组采用常规教学方法 ,观察组使用项目教学法,对比两组的教学效果、考核成绩、自主学习能力以及自我评价.结果...     

CBL联合PBL教学法在高职校《中医护理》教学中的应用

目的观察CBL联合PBL教学法在高职校《中医护理》教学中的应用效果。方法选取我校高职护理专业2014级398名学生作为研究对象。采取随机分组的方法,将其分为实验组和对照组,实验组采用CBL联合PBL教学法进行授课,对照组采用传统教学法授课。课程结束后,对两组的考试成绩和问卷调查结果进行分析。结果实验组的期末考试成绩及学生学习效果自我评价均优于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论在中医护理教学中应用CBL联合PBL教学法有助于提高教学质量,培养学生的综合能力。     

案例教学法在《康复医学》教学中的应用

目的探讨案例教学法在《康复医学》教学中的应用效果。方法本学期授课的临床医学专业的学生,随机抽取2个班,A班采用讲授教学法(n=63),B班采用案例教学法(CBL)教学法(n=37)。课堂测试了解学生对教学内容的掌握程度,问卷调查学生学习的兴趣。结果案例教学法使学生对康复功能诊断,临床诊断,康复注意事项的掌握程度优于讲授法的效果,成绩分析的差异有统计学意义(P<0.05),且学生兴趣较高,但对学生掌握康复具体治疗方法的差异无统计学意义(P>0.05);案例教学法课程内容掌握情况优于传统教学法。结论案例教学法有利于临床学生掌握康复诊疗思维,引导学生从功能障碍方面考虑临床问题,但如何让学生熟悉常见的康复治疗方法仍需继续探索。     

启发式教学法在《中医学》教学中的应用探索

《中医学》课程内容理论抽象、知识点容易混淆、文字晦涩难懂。为了培养学生兴趣,帮助学生很好地理解、学习这门课程,本人进行了教学改革尝试:将教学内容与临床实际、学生的专业特点以及最新的成果紧密结合,并注重学生学习兴趣的培养;教学方法主要采用启发式教学法;教学手段则充分利用多媒体辅助技术以及网络技术。通过这些改革措施获得了良好的教学效果。     

整合多种教学法在《针灸治疗学》中的应用

目的探讨整合CBL与TBL教学法在针灸治疗学教学中的应用方法及教学效果。方法选取黑龙江中医药大学针灸推拿学院本科学生,2016级2个班学生为对照组,采用传统的教学方法 ;2016级另2个班学生为试验组,采用整合CBL与TBL的教学方法。经过8周教学运行,观察教学效果,教学结束后,将两组学生考试成绩测评、自主学习能力问卷调查得分情况等进行比较。结果试验组学生期末成绩高于对照组学生,差异有统计学意义(P 0.05);试验组学生问卷调查得分及总分高于对照组学生(P 0.05)。结论整合CBL与TBL教学法应用于针灸治疗学教学中,能有效提高学生成绩和自主学习能力,是整合多种教学法的教学实践探索。     

复合式教学法在《中医内科学》临床教学中的应用

目的通过在《中医内科学》临床教学中开展复合式教学法教学改革,为我国当前医学教育资源状况的新型教学模式提供理论基础和实践经验,以期对我国中医内科学教学有重要的实践指导作用。方法本研究应用复合式教学法(微课辅助PBL联合TBL教学模式)教学组与LBL教学组进行比较,评估两组教学效果。结果复合式教学法教学组的教学效果优于LBL教学组,其中实验组考试成绩为(79.41±9.95)分,对照组考试成绩为(68.83±11.93)分,组间比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论复合式教学法有助于提高学生的临床思维和实践能力,并培养和锻炼主动学习的习惯和能力、交流能力、表达能力和获取信息能力,提高了实习生参与实习的热情和积极性,提高了教学质量,有利于培养新世纪合格的中医内科学临床人才。     

情境教学法在基础护理技术教学中的应用与分析

目的为促进基础护理技术教学质量得到全面提高,在教学中实施情境教学法并对其评价。方法抽取12级专科护理4个班,随机分为试验组和对照组。实验组采用情景教学法,常规组采用常规教学法。在学期末对实验组的学生进行无记名问卷调查,并同时进行期末考试。结果问卷显示84%以上学生对情景教学法反应很好;理论考核,情景教学法平均成绩高于常规教学法。结论情境教学法激发学生的情感和学习兴趣,提高学生的学习自觉性、课堂掌握知识的程度、学习成绩,并促进教师自身素质的提高。     

BOPPPS教学模式在护理教学实训课中的应用

目的 对BOPPPS教学模式在护理教学实训课中的应用效果进行分析。方法 2019年1月—2020年12月选择2019级在校110名护理学生作为研究对象。按照随机分组法将学生分为对照组与研究组,每组各55名。对照组学生应用常规教学模式,研究组学生应用BOPPPS教学模式,比较两组学生课前测试、课后测试、技能操作得分。结果 （1）对照组课前测试与研究组课前测试得分比较,差异无统计学意义（P> 0.05）;研究组课后测试、技能操作得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。（2）研究组学生激发学习兴趣、提高学习主观能动性、课堂气氛活跃、提高学习效率、提高综合能力、提高临床思维能力、学习压力降低、学习时间减少率均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论BOPPPS教学模式在肿瘤外科护理学实训课中有着重要意义,可提高学生技能操作能力,为临床培养优秀人才,具有应用、推广价值。     

PBL联合临床先导教学法在《康复评定技术》教学中的应用

目的 探讨在《康复评定技术》教学中应用问题导向学习（problem-based learning,PBL）联合临床先导教学法双轨教学模式的教学效果。方法 随机选取2021年9月—2022年11月于海南卫生健康职业学院康复治疗技术专业就读的80名学生,以双盲法分为两组,其中40名接受传统教学模式的学生为对照组,其他40名接受PBL联合临床先导教学法双轨教学模式的学生为试验组,待教学课程完成后对学生的教学成果进行考核,对比学生的实践技能成绩和理论考试成绩,同时制定调查问卷收集学生对教学模式的满意度。结果 相较于对照组,试验组在理论考试中的病例分析、简答应用、选择应用的得分均更高,差异有统计学意义（P <0.05）;相较于对照组,试验组理论考试和实践技能考试的总成绩和成绩优秀率均更高,差异有统计学意义（P <0.05）;相较于对照组,试验组除团队协作能力外其他教学满意度各项指标均更高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论PBL联合临床先导教学法双轨教学模式在《康复评定技术》教学中的应用效果显著,可弥补传统教学模式的不足,提高教学的整体质量,不仅有助于学生学习成绩的提高,...     

PBL教学法在妇产科护理教学中的应用

目的 分析PBL教学法在妇产科护理教学中的应用价值.方法 选择我院2019级护理专业的54名学生,时间为2019年9月—2020年9月,按照随机数表法的方式将所有学生分为对照组(27名,实施常规教学),观察组(27名,实施PBL教学),观察两组学生的考核成绩、教学满意度、教学前后对学习的兴趣度、提高自学能力以及思维想象...     

案例教学法在儿科专业小班课堂教学中的应用

目的:探讨案例教学法在儿科专业小班课堂教学中的应用效果。方法:选取我院2008及2009级临床医学儿科方向班儿科学理论课部分实施案例法教学,采用问卷调查了解学生对案例教学法的态度,并比较其与以往传统教学法的儿科方向班的儿科学期末考试成绩。结果:92.7%的学生对案例教学法持赞成态度,且采用案例教学法学生的理论考试成绩明显高于采用传统教学法的学生(P0.05)。结论:案例教学法效果优于传统教学法,值得在儿科专业小班课堂教学中推广。     

案例教学法在呼吸内科护理教学中的应用

目的 探讨案例教学法在呼吸内科护理教学中的应用效果。方法 选取2019年6—12月于赤峰市医院呼吸内科实习的47名护理专业学生作为观察对象,按随机数表法将其分为观察组（n=24）、参考组（n=23）。观察组予以案例教学法,参考组予以传统教学法,对比两组单元测试成绩;对比两组教学查房效果评分;对比两组护士行为实践量表（nursing practice inventor,NPI）评分;对比两组对教学方式的满意度。结果 两组单元测试中的基础部分成绩差异无统计学意义（P> 0.05）;观察组案例部分成绩与总成绩均较参考组高,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组教学查房效果评分均较参考组高,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组NPI中六个维度评分均较参考组高,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组对教学方式的满意度为95.83%,较参考组的73.91%高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论案例教学法应用于呼吸内科护理教学中,有助于提高护理专业学生的案例分析成绩与总理论成绩,提高其教学查房效果,还有助于增强学生的护士实践能力,学生对该教学方式较为满...