青年教师参与留学生医学微生物学实验教学的体会和探讨

近年来,留学生教学已成为医学院校一项新兴的、重要的教学任务,而医学微生物实验课是医学专业一门重要的基础实践课,如何上好留学生医学微生物实验课,是参与留学生教学的教师面临的新挑战。本文就近几年作者参与留学生医学微生物学实验教学的实践进行总结,以探讨适合留学生医学微生物学实验教学的方法,为医学院校开展留学生实验教学提供参考。     

药理学实验教学中培养学生实验报告撰写能力的探索

药理学是一门对理论性和实践性均有很高要求的学科,药理学实验是对药理学理论的实践与补充。熟悉和掌握药理学实验课程内容对于本科生深入理解药理学知识、提高实践操作能力有很大帮助。实验报告是药理学实验教学的关键一环,也是检验教学质量的重要依据,可以考查学生对实验知识的整理总结,同时反映教师在教学过程中出现的问题。正确撰写实验报告不仅能够培养学生的科研思维,还可以增加学生对实验过程的反思和总结,起到“反哺”作用。笔者结合了自身的实践经验,整理了遵义医科大学《药理学实验》课程实验报告中常见的一些问题,并提出了一些解决方法,通过实践探索,期望为培养学生的科研思维和科研技能提供参考。     

有机化学实验教学中融入安全教育的实践与探索

有机化学实验是首都医科大学药学等专业必修的基础化学实验课,目的是通过具体实验使学生体验有机化学理论知识,并培养动手能力和初步的科研素质。教师在进行实验教学的同时,还应加强安全教育,避免发生实验教学事故,保障实验人员的安全、实验室的正常运转,使实验教学能够顺利而有效地进行。作为实验教学教师,既要在课堂中传授实验知识和操作技术,同时也要把安全和环保知识传授给学生,让安全环保的理念入脑入心,使学生在今后的学习和科研等工作中受益,并将其理念发扬光大。     

实验教学中心培养应用型人才的目标维度与实现路径

实验教学中心是提高学生创新实践能力、解决实际问题能力及培养应用型人才的重要平台。河北北方学院病理生理学实验教学中心，坚持“以学生为中心”的教育理念，聚焦高素质应用型医学人才培养的知识、能力、素质3个目标维度，从加强师资力量建设、加强实践与教学平台建设、强化平台开放共享、构建层次分明的实践教学体系等方面加强实验教学中心建设，进一步强化教师引领作用，强化对学生创新能力、实践能力、专业素养、综合素质的培养，从而达到知识、能力、素质协同发展的目标。     

病理生理学实验教学中PBL和Sandwich教学法初探

病理生理学实验教学能够有效地将理论与实践相结合,强化学生对理论知识的理解。PBL和教学法是高等医学教育的新理念,将上述两种教学模式引入实验教学中,探讨对不同专业或学制学生采用不同实验教学模式,培养新型的医学专业人才的方法。     

BOPPPS教学模式在中药分析实验教学中的应用初探

“导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结（bridge-in,objective,pre-assessment,participatorylearning,post-assessment summary,BOPPPS）”教学模式是一种以学生为中心的理念下的教学模式,从“前测、导入、目标、参与式教学、后测和总结”6个环节进行课程设计。文章以黄芩配方颗粒质量分析实验为例,探究BOPPPS教学模式在中药分析实验教学中的实施路径。实践结果显示,经过BOPPPS设计的中药分析实验,学生能全身心的投入整个实验过程中,体验“科学研究”的愉悦感,并进行知识的内化和迁移,从而提高学习效果。同时采用多维度教学评价反馈调整实验教学效果,对于教师能够有效提升与学生的沟通和专业知识能力,对于学生能够有效提升参与实验的主动性和独立完成实验的自信心。与传统实验教学模式相比,BOPPPS教学模式的引入能够较快地提升学生实践能力和创新思维,从而有效提高中药学专业人才培养质量。     

PBL与LBL教学法相结合在医学微生物学实验教学中的应用和探讨

传统的医学微生物实验教学,多采用教师讲解为主(lecture-based learning,LBL)教学法,可系统全面传授医学微生物学相关的实验技术,但忽略了学生的主体性,学生处于被动的学习状态。在教学实践中笔者尝试将LBL结合以问题为导向的PBL(problem-based learning)教学法,可在学生掌握基本的实验技能和方法的基础上,提高学生学习的积极性,培养学生分析解决问题的能力,为以后的临床工作打下坚实的基础。LBL结合PBL教学用于医学微生物实验教学取得了良好的教学效果。     

医学免疫学实验教学改革与探索

医学教育伴随着医学模式的转变,已经从传统的生物医学模式,逐步向现代的生物-心理-社会医学模式过渡。医学教育不仅是知识传授、答疑解惑,而应更注重操作实践和能力培养。实验教学是理论联系实际的纽带,是基础医学通往临床医学的桥梁。本课题组结合本科教学审核评估和临床医学专业认证工作的开展,牢固树立人才培养的中心地位,通过契合专业培养方案,开展分层实验教学;在实验教学内容优化配置,引入PBL实验教学模式;通过运用开放性实验教学方法并建立综合的实验考核评价体系发挥实验教学在培养学生的实际操作能力、综合分析能力、逻辑思维能力等方面的积极作用,取得了良好的效果。     

病理学实验教学的改革探讨

病理学实验教学是病理学教学中理论与实践相结合提高教学质量的一个重要环节,由于病理学是一门形态学课程,实验课所占比重比较高,因此提高实验教学质量十分重要。传统的实验教学方法和模式已经满足不了学生教育的要求,为了激发学生的学习兴趣,提高教学效果,文章从实验教学式、教学方法、考核方式等方面对教学改革进行探讨,将数字化病理教学、翻转课堂结合临床病理讨论法应用于实验教学中,还对实验课考核方式进行了改革,学生成为了学习的主体,大大提高了学生学习的积极性和主动性,从而提高学生对病理学知识的掌握能力和病理学实验课的教学质量。     

虚拟仿真实验在微生物实验教学中的应用

为普通高等医学院校培养高素质、高技能的食品专业人才,针对“食品微生物学”实验课程教学过程中需开展相关实验技术操作演练的问题,为了优化实验教学体系并且革新实验教学的手段,使用虚拟仿真这个教学平台,它进一步解决了食品微生物学的模式所存在的问题。不仅调动了学生学习实验技术的积极性。同时也培养了学生的创新能力和实践的技能。文章以“食品微生物检验”实验教学为主要的研究对象,论述了虚拟仿真实验软件在微生物实验教学应用中的可行性,并对该软件的教学模式及主要优势进行了详细的介绍分析,为“食品微生物学”实验教学提供了有效果的教学方法。     

基于整合医学的临床实践教学改革探索与思考

临床实践教学是临床医学教育的中心环节,由于受到医院专科化发展等因素的影响,临床实践教学在教师层面和教学管理层面存在一些问题,导致教师临床思维专科化,学生所学知识碎片化等,基于整合医学的理念,本文通过分析实践教学整合的现状与问题,并提出合理化的改革举措,通过调整实践教学计划、整合师资队伍建设、改革实践教学模式和方法来解决临床实践教学整合存在的问题,来提升教师教学能力和实践教学整合观念,提高医学生的临床实践能力和临床思维能力。     

建构主义在临床见习教学中的实践应用

建构主义是认知心理学的一个分支,其强调学习是一个主动的过程,是学习者在已有知识和经验的基础上对知识的主动构建,教师则是教学的组织者、指导者和帮助者。临床本科见习阶段学生的特点和学习目标要求与建构主义学习理论有较强的契合点。文章介绍了在建构主义学习理论指导下,教师于临床本科见习教学中,分别采用的临床病例讨论、小组总结会和读书报告会等教学形式的具体实践方法、意义和注意事项。这些临床见习教学形式实践了建构主义学习理论,调动了学生学习积极性和主动性,激发了学生内在潜能,促进了医学生临床知识、临床思维的形成,提高了知识整合与知识转化的效率,最终提高了临床教学质量。     

临床微生物检验实习教学模式的探索与实践

临床微生物检验实习教学中,学生需要系统地掌握临床微生物检验的基础理论知识,还要求学生具备熟练的操作技能及分析解决问题的能力。教师在临床微生物检验实习带教带学活动过程中,不仅需要了解学生的知识结构背景、兴趣点和动手能力,还需明确培养目标以及学生出科时需要掌握的知识并达到相关能力。如何让实习生在较短的时间内掌握微生物检验的要点,给临床微生物检验的教学带来了很大的挑战。实习教学中可通过重视岗前培训,规范临床操作,加强理论学习,增加生物安全意识,培养良好的临床沟通能力,以及全面质量控制体系观等方面让学习生在较短时间内形成微生物检验思维模式和工作习惯,为以后工作打下坚实基础。     

基础医学拔尖创新人才培养中的“双课堂”整合式实验教学模式

现代医学和社会的发展对基础医学人才培养模式提出了更高的要求。长期以来， 国内高校基础医学实验教学存在一些共性问题，主要表现为“教师与学生相脱离”“基础与临床相脱离”“理论与实践相脱离”“教学与科研相脱离”。近年来，中山大学中山医学院围绕拔尖创新人才培养积极推动基础医学实验教学改革，探索出“第一课堂”（实验课堂教学）和“第二课堂”（PI 实验室实践）相结合的基础医学整合实验教学模式。通过“第一课堂”综合性大实验、专题研讨和生物安全虚拟实验教学等多个教学模块，让学生了解到相应的前沿技术和科研进展。同时，通过“第二课堂”的PI实验室实践，让学生得到全程“一对一”科研导师指导和系统、规范化的科研培训，完成创新性大实验设计和开题答辩。经过5年实践检验，这种基础医学“双课堂”整合实验教学模式有助于提高学生的自主学习能力、创新思维和科研实践能力，为基础医学学科拔尖创新人才培养提供了有益的探索和参考。     

在病原生物学与免疫学教学中培养学生的生物安全意识

病原生物学和免疫学是一门重要的医学基础课。近年来,生物安全事故不断出现,实验室感染事件屡有报道,给学生健康带来危害,造成严重后果。医学生在实验中不可避免要接触一些病原微生物,存在感染隐患,因此加强对学生的生物安全意识教育具有重要的紧迫性。在病原生物学和免疫学教学中,结合学科特点,将生物安全知识技能贯穿到理论和实验教学过程中,并加强考核,培养学生的生物安全意识,使其掌握相关知识和技能,具有重要的现实意义。我们在这方面做了一些探索,收到良好效果,为进一步的工作提供了基础。     

简易手血管模型在基础护理实验教学中的应用

目的分析简易手血管模型在高护基础护理学实验教学中的应用价值。方法抽取2018年9月—2019年8月本院44名护生参与实验研究,且将其随机编号划入常规组与试验组(n=22)。常规组执行常规高护基础护理学实验教学,试验组在此基础上使用简易手血管模型,比较护生知识掌握效果及教学模式满意度。结果常规组护生的理论知识、实践操作评分均低于试验组,且一次性穿刺成功率、操作流程合格率相对较低,差距比较有统计学意义(P 0.05)。常规组护生的教学满意率为72.73%,试验组护生的教学满意率为95.45%,试验组护生满意率更高(P 0.05)。结论简易手血管模型可提升高护基础护理学实验教学质量,增强学生理论与实践水平。     

课程思政在病理学“十个赛道”教学活动中的实践探索

病理学是一门基础医学和临床医学的桥梁学科,在每名医学生的学医生涯中都至关重要。理论教学与实验教学是病理学课程教学的基础,而开展病理学第二课堂教学活动,将课程思政融入课外实践活动的教学过程有利于将思想政治教育和医学职业素养教育贯穿于人才培养全过程。桂林医学院附属医院病理科教研室提出“一中心、两渠道、三结合”的教学理念,即以学生发展为中心,课堂作为教学主渠道,课外教学活动作为有效的辅助渠道,做到理论与实践相结合,知识与能力相结合,思想品德与能力素养相结合,达到春风化雨立德,润物无声树人的目的。     

放疗仿真实验室教学在肿瘤专科住院医师规范化培训中的运用

肿瘤专科住院医师规范化培训是目前培养肿瘤专科医师的重要途径之一,是肿瘤专科医师培养的必由之路。放疗仿真实验教学系统为肿瘤专科住院医师肿瘤放疗知识的培训提供了实践平台,是全新的教学模式,节约了医疗资源,提高了教学效果。     

预防医学专业实验教学体系的建设与思考

预防医学专业有着非常强的理论性与实践性,在丰富理论教学的同时,需通过实验教学突出对学生实践技能的培养,指导学生形成独立思考的习惯,培养学生综合实验能力。本文在分析预防医学专业实验教学体系建设背景的基础上,重点研究实验教学体系的建设要点与特点,讨论实验教学体系的优势,以供预防医学教育同仁参考。     

以创新能力培养为核心的基础医学实验教学新模式的实践研究

医学是一门实践科学,基础阶段的实验教学是医学教育的重要环节,本文针对普通医学院校的实验教学存在的主要问题,结合锦州医科大学基础医学实验教学改革实践,探讨如何从师资队伍、课程体系、教学方法与手段、课程考核办法等主要环节入手进行深入改革,以促进学生实践能力、创新能力培养,全面提升基础医学实验教学质量。