临床带教中加强护生人文素质能力培养的探讨

目的:探讨临床带教过程中将护生的人文素质理论知识转化成人文素质。方法:将实习的医专护生112人随机分为观察组和对照组进行临床带教。在护生实习结束后发放人文关怀相关问题认知调查表,并随机抽取两组护生各54人进行人文素质考核。结果:两组护生人文关怀相关问题认知比较差异有统计学意义(P<0.05),两组护生在实习结束后操作考核中人文关怀能力测试成绩比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论:将人文素质知识渗透到临床带教过程中,可以有效地提高护生的人文素质,加快护生人文素质理论知识到实际应用的转化。     

问题引导式结合人性化带教模式在产房中的应用

目的探讨问题引导式结合人性化带教模式在产房中的应用效果。方法选取本院产房实习护生90例作为研究对象,按照随机方式进行分组,其中对照组45例实习护生采取传统带教模式,观察组45例实习护生采取问题引导式结合人性化带教模式,对两组的带教效果进行比较。结果在专科理论知识以及实践技能方面,观察组的考核成绩均显著高于对照组,统计学分析结果显示,两组差异存在统计学意义(P0.05);在带教满意度方面,观察组护生对各方面的带教满意度均高于对照组,P0.05,组间差异显著。结论问题引导式结合人性化带教模式能够使实习护生的理论与实践知识掌握程度均得到显著提升,同时护生对于该带教模式的认可度较高,值得推广。     

实习护生撰写个案护理报告在消化肾脏内科临床护理带教中的应用效果

目的 分析实习护生撰写个案护理报告在消化肾脏内科临床护理带教中的应用效果。方法 选择2022年6—9月本院消化肾脏内科接收的20名实习护生为观察组,采取在传统带教基础上,实施实习护生撰写个案护理报告的教学模式;另选择2021年6—9月接收的20名实习护生为对照组,接受传统带教。带教结束后比较两组实习护生护理考核成绩及综合素质、个案护理报告撰写质量、自我评价、对带教的满意度评分。结果 观察组实习护生护理考核理论成绩和Mini-CEX评分均高于对照组(P<0.05)。较之对照组,观察组实习护生专科护理能力、预见性护理能力、应变处理能力、沟通交流能力等综合素质测评指标评分均有所提高(P<0.05)。较之对照组,观察组实习护生个案护理报告撰写质量(包括病史收集完整性、护理诊断准确性、护理计划可行性、联系思考思维)评分均明显提高(P<0.05)。观察组实习护生自我评价(包括实习收获和职业认同感)及对带教的满意度(包括对带教方法的认可度和对带教老师的满意度)评分均高于对照组(P<0.05)。结论 实习护生撰写个案护理报告的带教模式有助于提高消化肾脏内科实习护生的护理理论与实...     

PBL带教模式应用于门诊实习护生中的效果分析

目的 探讨PBL带教模式在门诊实习护生带教中的应用效果。方法 选取2018年7月—2020年4月在英德市人民医院门诊实习的护生46人为研究对象,随机分为观察组和对照组各23人,对照组采用传统带教模式带教,观察组采用PBL带教模式带教。在门诊实习结束前1～2 d统一进行出科理论考试及操作考核,采用自制问卷调查表评价护生对带教方法的满意程度。结果 观察组理论成绩、操作成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护生对带教的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL带教模式不仅可以培养护生自主学习能力,巩固专业理论知识,提升综合思维,培养临床发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力以及创新能力,提高临床护理教学质量,还能提升门诊实习护生带教满意度。     

基于良愿前置理论的个体化带教在肿瘤科实习护生教学中的应用

目的分析基于良愿前置理论的个体化带教在肿瘤科实习护生带教中的应用效果。方法选取2019年1月至2020年10月肿瘤科接收的80名实习护生,采用随机数字表法分为常规组和研究组,各40名。常规组实施常规方法带教,研究组实施基于良愿前置理论的个体化带教。比较两组带教前后护生理论和实践考核成绩、带教前后从事肿瘤科护士职业的意愿及信心变化,以及护生对带教的满意度。运用SPSS 25.0进行t检验和秩和检验。结果两组带教后理论和实践考核成绩均高于带教前,且研究组成绩均高于常规组(P<0.05)。两组带教后从事肿瘤科护士职业的意愿及信心较带教前等级分布差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习护生对满足学习意愿、提高学习的积极性、提高带教效果、加强师生交流的满意度评分均高于常规组(P<0.05)。结论在肿瘤科实习护生带教中应用基于良愿前置理论的个体化带教可提高实习护生考核成绩,增强其从事肿瘤科护士职业的意愿及信心,提高其带教的满意度。     

隐性教育在提高护理实习生人文关怀能力中的应用

目的在实习带教过程中强化隐性教育并探讨其对实习生人文关怀能力提高的效果。方法选择2016年3月—11月来我院内科实习的80名护生作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各40名。对照组实施常规的实习带教,观察组在常规实习带教的基础上强化隐性教育,实习结束采用问卷方式调查两组实习生的人文关怀能力、带教教师对实习生的评价和患者对实习生的护理满意度。结果观察组人文关怀能力除健康教育、协助满足基本需要两个维度评分与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05)外,其余维度评分和人文关怀能力总分两组间比较,差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01);观察组带教教师对实习生的评价优于对照组(P<0.05);患者对观察组实习生的护理满意度优于对照组(P<0.05)。结论在临床实习带教过程中强化隐性教育,能有效提高实习生的人文关怀能力,提高带教教师及患者对实习生的满意度,值得推广。     

人性化带教模式在新生儿病房实习护生带教中的应用效果观察

目的:观察人性化带教模式在新生儿病房实习护士带教中的应用效果.方法:选取2016年3月至2017年2月来该科的88名实习的护士作为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组44名.实验组采用人性化带教模式的临床带教教学,对照组采用常规带教模式,实习结束后比较两组护生综合考核成绩、护生和带教满意率.结果:实验组综合考核成绩平均为(91.48)分,对照组(84.41)分,实验组护生满意率为83.6%,对照组的55.2%;实验组带教满意率为100%,对照组66.7%,对比两组实验数据,差异具有有统计学意义(P<0.05).结论:实验组掌握扎实的基础理论知识,拥有更适于临床工作的综合素质,具备临床实战能力;带教满意率高,人性化模式带教在临床护理带教中值得运用开展.     

情景模拟演练在门诊实习护生带教中的应用观察

目的 分析情景模拟演练在门诊实习护生带教中的应用价值。方法 抽取2019年1月—2021年1月在德阳市人民医院门诊实习的护生（56人）作为研究对象,根据随机数字表法分成2组,对照组（28人）采用传统带教模式,观察组（28人）采用情景模拟演练带教模式,对比分析2组不同的教学效果。结果 观察组的理论成绩、操作成绩和综合能力成绩得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组的教学方式评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组的教学满意度优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在门诊实习护生带教中应用情景模拟演练价值较高,可提升护生考核成绩,提升教学方式评分,提高教学满意度。     

循证护理教学法在神经内科护理教学中的应用

[目的]探讨采用循证护理教学法对本科实习护生进行神经内科护理临床带教的教学效果。[方法]将在广西中医药大学附属瑞康医院神经内科实习的90名护理本科护生,随机分为观察组和对照组,每组45名,观察组采用循证护理教学法进行临床带教,对照组则采用传统教学法。实习结束,分别对两组护理实习生的教学满意度、护理理论知识考核成绩和技能考核成绩进行比较分析。[结果]两组实习护生对护理带教满意度比较,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组护理理论知识和技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]以循证护理教学法进行带教,有助于实习护生护理技能的提高,受到学生欢迎。     

临床护理带教在眼科的实施体会

目的:探讨临床护理带教在眼科的实施体会,为护理带教推广提供临床资料。方法:选取80例眼科患者作为带教受试者,随机分为观察组与对照组,将58名实习护生随机分为两组,一组纳入观察组采取一对一责任制带教模式,另一组纳入对照组采取传统跟班带教模式,对比两组实习护生终末考核成绩与患者对实习护生的护理满意度。结果:观察组实习护生的终末考核成绩明显高于对照组,而且观察组患者对实习护生的护理满意度为100.0%,明显高于对照组,P0.05,差异存在显著统计学意义。结论:实施一对一责任制护理带教效果优于传统带教模式,能够使实习护生的理论知识与专业技能得到巩固提高。     

人性化带教模式对神经外科实习护生带教的效果

目的分析对神经外科实习护生采用人性化带教模式的应用效果。方法对我院神经外科90名实习护生进行实验观察,按照时间先后顺序分为观察组、对照组,对照组45名实习护生采用常规带教方式,观察组45名实习护生采用人性化带教模式教学,观察两组实习护生学习成果、对带教满意情况。结果观察组实习护生的病历书写成绩、理论成绩、操作成绩、对带教满意度评分、学习兴趣评分均优于对照组,有统计学意义(P0.05)。结论人性化带教模式是一种创新的教学方法,理论与实践相结合,启发实习护生思考、创新、自主解决问题,提高学习兴趣,更好的掌握神经外科知识,提高教学水平。     

行为导向教学在儿科实习护生带教中的应用研究

目的　分析行为导向教学在儿科实习护生带教中的应用效果。方法　选择2018年3月到2019年12月于济宁医学院附属医院儿科实习的护生63人作为研究对象。根据入科先后分为对照组（31人）和观察组（32人）。对照组采用常规护理带教,观察组采用行为导向教学。干预1个月后,比较实习护生专科知识掌握情况、护生核心能力水平。使用疲劳量表（fatigue scale,FS-14）和心理健康症状自评量表（symptom checklist 90,SCL-90）评价其临床护理压力状况。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果　观察组护生专科知识考核总分较对照组高[（88.29±10.42） vs. （82.56±9.03）],差异有统计学意义（P<0.05）。学习后观察组实习护生核心能力测评表（competency inventory for registered nurse,CIRN）评分高于对照组（P<0.05）。学习后观察组FS-14和SCL-90评分均低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　运用行为导向教学能够提高儿科实习护生的专科知识和护理技能,提升护生的核心能力,缓解其工作压力,提高护理带教质量。     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果观察

目的:观察采用人性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果.方法:选取2009年2月至2012年6月期间,来我院妇产科实习的嘉兴卫校护理班的60名护生作为研究对象,将其按照随机数字表法分为实验组和对照组.实验组护生采用人性化带教模式进行临时实习,对照组护生采用传统带教模式进行实习;将两组护生实习期满后的综合考核成绩、护生及英带教护理人员的满意度进行比较.结果:实验组护生的综合考极成绩明显优于对照组护生,差异均有显著性(P＜0.05);实验组护生及其带教护理人员的满意度明显高于与对照组护生及其带教护理人员(P值均＜0.05).结论:人性化带教模式充分考虑带教双方的立场,极大地提高了护生的学习积极性,充分调动了护生的主观能动性,有效提高带教效果,是一种值得临床护理带教人员借鉴的教学方法.     

医护带教模式在增强护生康复护理意识的应用

目的:探讨医护合作带教法在增强护生康复护理意识的应用。方法:选取60例在康复科的大专护生为对照组,将60例在康复科实习的大专护生为观察组。观察组采取医护合作带教法,对照组采取护士独立带教法。第4周实习结束时由实习护生和带教老师评价带教效果,包括护生自评满意度情况、护生实习考核成绩、护生实习效果评价。结果:观察组护生自评满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生实习考核理论成绩、操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。     

标准化患者应用于感染科临床护理带教效果观察

目的:观察标准化患者应用于感染科临床护理带教的效果及总结经验。方法:选择2008年1月-2011年12月在我院传染科实习的护生共52名,依据完全随机对照原则将52名护生分为观察组及对照组(每组26名),对照组采用传统带教方法,观察组采用标准化患者带教,实习结束时采用护理部制定的技能操作考核标准分别对两组护生进行相同操作项目的考核。结果:所有护生顺利完成实习,观察组护生技能操作考核平均成绩为(92.75±5.46)分。对照组护生技能操作考核平均成绩为(87.32±4.73)分,观察组护生技能操作考核平均成绩高于对照组,其差异具有显著的统计学意义(P<0.05)。结论:标准化患者可成功应用于感染科临床护理带教,可同时可显著提高实习护生的时间操作能力及动手能力,值得在临床护理带教推广应用。     

责任制带教模式对内镜室护生护理操作能力的影响探讨

目的 探讨内镜室开展责任制带教模式对护生护理操作能力及学习兴趣的影响.方法 选择我院内镜室2011年1月—2013年1月实习护生30名为对照组,2013年2月—2015年2月实习护生30名为观察组,对照组采取功能制带教模式,观察组实施责任制带教模式.对2组护生的操作能力及学习兴趣进行观察.结果 观察组护生转出科室时各项护理操作得分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对疾病知识认知程度及护理满意度评分显著较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对教学内容有兴趣占80.00%,明显高于对照组的60.00%,差异有统计学意义(P<0.05).结论 责任制带教模式应用于内镜室可提高护生的各项护理操作能力,促进护生学习积极性,能被护生所接受,值得推广.     

人性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果观察

目的研究分析人性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果。方法将2015年9月至2016年9月期间在我院妇产科实习的80名护生作为研究对象,随机分为对照组(n=40)和观察组(n=40),对照组实施传统带教模式,观察组采用人性化带教模式。结果观察组护生理论、操作、综合考核分数高于对照组;观察组护生、带教老师满意率高于对照组(P0.05)。结论对妇产科实习护生实施人性化带教模式,有利于提高护生综合水平,提高带教效果,得到了广大护生和带教老师的认可与好评。     

全员分层带教结合PBL教学在急诊科护理实习带教中的应用

目的　探讨全员分层带教结合PBL教学在急诊科护理实习带教中的应用。方法　将2019年2月至2020年8月在空军军医大学第一附属医院急诊科实习的86名护生,按照简单随机数字表法分为对照组（n=43）和观察组（n=43）。对照组采用全员分层带教,观察组采用全员分层带教结合PBL教学。比较两组实习护生的学习兴趣、主观能动性及对教学的认可度,并评估两组实习护生的理论成绩、操作技能及综合能力,同时评价实习护生的护理质量。采用SPSS 22.0进行卡方检验和t检验。结果　观察组护生的总学习兴趣发生率、总主观能动性发生率均优于对照组（P<0.05）;观察组病例分析题、理论成绩总分、素质、操作成绩总分4个维度评分均高于对照组（P<0.05）;两组简答题、选择题、技能3个维度评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;观察组护生推理归纳能力、信息管理能力、目标完成能力、沟通交流能力4个维度评分均高于对照组（P<0.05）;观察组护生对教学的总认可度为95.35%（41/43）,高于对照组的79.07%（34/43）。结论　全员分层带教结合PBL教学在急诊科护理带教中可充分激发实习护生的学习兴趣,提高实习护生的主观能动性,提升实习护生对护理带教的认可度,改善护理质量。     

模拟护理查房在产科护生实习带教过程中的应用分析

目的:将模拟护理查房的方法应用于产科护生实习带教过程,分析研究该方法的优势和临床价值。方法:选取我院附属医学院校的本/专科护理专业实习生60例作为研究对象,随机分为观察组和对照组,对照组采用普通教学方法,观察组采用模拟护理查房带教的方法教学,于2015年1月至2015年10月进行教学研究,总结教学效果。结果:观察组在产科实践评分和综合评分两组数据方面,均明显优于对照组,P<0.05;观察组护生满意度和带教老师满意度均明显优于对照组,P<0.05。结论:将模拟护理查房带教的方法应用于产科护生实习中,可明显提高学生的实践护理技能,实习效果好,护生满意度高,带教老师也表示该种方法成效显著。     

目标教学与护生实习阶段性结合提高普外科护理带教实效性的价值探究

目的:探讨目标教学与护生实习阶段性结合提高普外科护理带教实效性的价值。方法:选择2013年2月-2014年2月在我院普外科实习护生140位,将护生随机分为观察组和对照组两组,各70例。对照组接受常规带教,而观察组护生则实施目标教学与护生实习阶段性结合的带教方式。结果:观察组对护理人员的专业技能、综合素养、理论成绩和护理态度得分分别为(90.4±4.3)分、(89.4±9.7)分、(91.2±7.6)分和(90.6±4.4)分,而对照组为(74.6±9.8)分、(74.1±10.5)分、(75.6±7.2)分和(78.3±4.5)分,两组相比,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组患者满意度为94.3%(66/70),而对照组为70.0%(49/70),两组相比,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:目标教学与护生实习阶段性结合能明显提高普外科护理带教效果,具有一定的推广意义。