形成性考核体系在临床基本操作课程中的实践

目的 探索研究《临床基本操作》课程形成性考核评价体系的应用效果。方法 选取2020年3月13日至2021年5月13日在某院参与《临床基本操作》课程的2017-2018级临床专业学生为研究对象,按照入学年份分为两组,2017级学生共80人为对照组,采用传统终结性考核模式;2018级学生共96人为研究组,采用以提升学生临床胜任力为导向的形成性考核+终结性考核模式。通过对比两组学生《临床基本操作》课程终结性考核成绩、学生对形成性考核的评价及带教教师对两组学生问卷评分情况,评估形成性考核对学生临床基本操作和临床思维能力培养的影响。结果 研究组实践考核成绩(49.38±4.56)、理论考核成绩(31.21±3.31)和最终考核成绩(80.59±6.58)明显高于对照组实践考核成绩(47.46±3.93)、理论考核成绩(29.96±3.96)和最终考核成绩(77.42±5.74),差异均具有统计学意义(t=2.292～3.370,P<0.05);90%以上学生认为开展形成性考核可明显提升学生对课程的学习兴趣、技能的操作能力及知识的掌握能力,有93.7%学生认为有必要继续开展形成性考核;研究组...     

雨课堂在生物化学课程民汉合班形成性评价中的应用初探

目的：探索雨课堂在民汉合班生物化学课程形成性评价中的应用效果。方法：选取新疆医科大学临床医学专业2017级和2018级民汉合班学生共642人作为研究对象，其中生物化学课程结束时，仅采用终结性评价的313名学生作为对照组；采用雨课堂形成性评价和终结性评价相结合的329名学生作为试验组。从形成性评价各部分成绩、及格率以及问卷调查三方面评价效果，应用SPSS 19.0对数据进行描述性分析和t检验。结果：试验组和对照组的期末综合成绩有统计学意义(t=-7.516,P=0.000);将少数民族学生成绩单独统计后，试验组与对照组有统计学差异(t=-4.982,P=0.000)。与对照组相比，试验组学生的及格率提高，并且试验组少数民族学生的及格率也高于对照组。调查问卷结果显示，85.95%的学生认可终结性评价与形成性评价相结合的评价方式，约80%的学生在自主学习及分析、解决问题能力方面得到提高。结论：线上线下相结合的雨课堂形成性评价，有助于临床医学专业提高民汉合班生物化学课程的教学质量。     

高职男护生心理压力相关因素分析及应对策略

目的:探讨高职男护生心理压力相关因素及应对策略。方法:于2019年9月-2020年1月选取本市某高等职业院校护理学专业2017-2019级在校高职男护生共93名。采用一般情况问卷、大学生学习倦怠量表、成人心理弹性量表、护生专业心理压力调查问卷及压力应付方式问卷对其心理压力相关因素进行调查,分析高职男护生心理压力相关因素及应对策略。结果:收回有效问卷86份,回收率92.47%。其中2017级25名,2018级26名,2019级35名。其中76名(88.37%)选择本专业的原因是由于高考成绩限制。高职男护生压力源总分为(50.22±18.79)分。高职男护生大学生学习倦怠量表中行为不当评分最高为(3.11±0.93)分。成人心理弹性量表中家庭凝聚力评分最高,为(5.96±1.16)分,组织风格评分最低,为(4.56±0.96)分。2017-2019级高职男护生解决问题评分比较,差异均有统计学有意义(P0.05),其中2018级评分最高。结论:高职男护生普遍存在学习倦怠及较高心理压力,护理教育工作者应采取应对策略改善男护生心理状况。     

基于档案袋的形成性评价在儿科护理学双语教学中的应用

目的:探讨基于档案袋的形成性评价在儿科护理学双语教学中的应用效果。方法:采取准试验性研究设计,选取2016年2月至2017年7月参加儿科护理学课程的广州医科大学2013级和2014级四年制护理学专业97名学生为研究对象。将2014级58名学生设为试验组,将2013级39名学生设为对照组。试验组采用基于档案袋的形成性评价方式,对照组采用传统的评价方式。课程结束后,采用期末理论考试、自主学习能力评定量表、学业自我效能感问卷进行效果评价。结果:试验组学生期末理论考试英文试题评分[(21.95±2.92)分],高于对照组学生[(20.59±2.52)分];试验组学生自主学习能力总分、学业自我效能感总分均高于对照组学生[(73.76±7.61)分比(69.87±9.68)分,(79.47±7.97)分比(75.92±8.34)分],其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论:基于档案袋的形成性评价方式有助于提高学生的英语成绩、自主学习能力和学业自我效能感。     

基于MOOC的混合式教+学模式生物化学教学改革与实践

目的:探讨基于MOOC的混合式教+学模式在生物化学教学实践中的应用效果.方法:选取某医学院校2018级口腔医学专业本科生64人为对照组、2019级口腔医学专业本科生64人为试验组开展教学实践研究.对2组平时成绩、期末成绩进行比较,并采用调查问卷对基于MOOC的混合式教+学模式教学效果进行评价.结果:2组学生的平时成绩、...     

网络平台联合传统面授教学模式在检体诊断教学中的应用

目的 比较网络平台联合传统面授教学与单纯全网络教学两种教学模式在检体诊断教学中的教学效果。方法 以2020年和2021年在某院学习检体诊断课程的5年制和7年制临床医学专业学生为研究对象,其中2017级65名,2018级76名。2017级学生理论与见习课采用全网络教学模式,2018级学生的理论课采用网络平台教学,见习课采用传统面授教学模式。结果 2017级对比2018级检体诊断的理论考核成绩75(81-84.5)vs 72(77.25-83.75)分、临床查体实践技能考核成绩87(90.5-95)vs 90.5(93-95)分、总成绩77.53(81.7-86.33)vs80.23(85.9-88.63),2018级的临床实践技能考核成绩和总分成绩分均高于2017级,两组间比较,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 检体诊断学教学中,网络平台教学联合传统面授教学效果优于单纯全网络教学,将不同教学模式的优势相结合,提高教学质量。     

形成性评价在医学生理学教学中的应用

目的 将基于蓝墨云班课的形成性评价应用于医学生理学教学,探讨教学改革的效果。方法 2018年6月至2019年1月,选取2017级临床专业学生作为研究对象,试验组应用基于蓝墨云班课的形成性评价方式,对照组采用传统终结性评价方式。课程结束后对学生考试成绩及问卷调查结果进行分析,评价改革效果。结果 成绩分析结果显示,两组差异有统计学意义（P <0.05）。问卷结果显示,试验组80%以上的学生对基于蓝墨云班课的形成性评价方式持肯定态度。结论 基于蓝墨云班课的形成性评价,能够激发学生学习的主动性和探索性,促进师生有效沟通,显著提高学习效果,是对传统教学评价方式的有益补充。     

SPOC在生理学教学中的实践与探索

目的：探讨基于SPOC的混合式教学模式在生理学教学中的效果。方法：在我校2018级口腔医学专业生理学课程中实施基于SPOC的混合式教学,采用形成性评价的期末综合成绩与调查问卷评价教学效果。结果：SPOC混合式教学成绩显著高于传统教学成绩(P<0.05);问卷结果显示,80%以上的学生认为SPOC混合式教学模式对学习有帮助。结论：SPOC混合式教学模式提高了学生的自主学习能力,促进了生理学教学质量和教师综合能力的提升。     

PBL在高职院校护理教学中的应用效果

目的探究PBL主导的教学在高职院校护理教学中的效果。方法选取某高职院校医学院204名(2017级76名,2018级128名)护理专业学生作为研究对象,其中2017级41名和2018级74名学生作为观察组,采用PBL主导的教学方法;其余89名学生作为对照组,采用传统的教学方法。分别分析评估两个年级两组学生一般自我效能感和解决问题的能力。结果两个年级观察组与对照组学生在学期前一般自我效能感得分差异无统计学意义(P>0.05),学期末观察组学生一般自我效能感得分明显高于对照组[(32.21±4.17)vs.(28.25±3.74),t=7.067,P<0.01]。2017级和2018级观察组学生一般自我效能感得分分别为(32.61±3.79)和(31.99±4.38),均明显高于2017级对照组的(27.45±3.95)分和2018级对照组的(28.74±3.55)分。2017级和2018级观察组学生解决问题能力得分分别为(25.35±2.78)、(25.99±3.19)分,均明显高于对照组的(21.34±2.92)、(21.30±3.51)分(t=6.064,t=7.679;P<0.01,P<0.01)。结论高职院校护理教学中采用PBL主导的教学方法,能有效提升学生自我效能感和学生解决问题能力,值得在高职院校护理教学中推广。     

基于微信的翻转课堂教学模式在外科打结技术教学中的应用

目的 探讨基于微信的翻转课堂教学模式在外科打结技术教学中的应用。方法 2016年9月1日至2017年9月30日,在对某院2012级-2014级临床医学专业医学生外科打结技术教学中,将182名学生随机分为两组,A组91人,采用应用基于微信的FC教学法;B组91人,应用传统教学方法。教学结束后,对两组学生进行外科打结操作考试,并填写课堂满意度调查问卷,根据考试成绩及问卷结果对教学效果进行评价。本研究采用SPSS 22.0统计软件进行实验数据的分析处理。结果 A组在课堂满意度上高于B组。96.7%的学生认为基于微信平台的FC模式有助于促进教学积极性;92.3%的学生认为有助于提高自学能力,93.4%的学生认为这种教学模式有助于对教学内容的理解,89%的学生认为有助于提高学习效率。明显高于B组,提示基于微信平台的翻转教学模式优于传统的教学模式。A组打结技能考核总成绩26.74±1.044分,B组17.14±2.153分,两组打结手法成绩分别为8.92±0.57分和6.36±0.889分;打结效果成绩为14.02±0.562分和7.71±1.618分;打结熟练程度为3.79±0.58分和3.08...