耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法的价值及对学生学习能力的影响

目的 探析问题式学习（PBL）结合案例式教学（CBL）方法应用在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的效果。方法 选取2019年8月至2021年8月苏州大学附属第二医院耳鼻咽喉头颈外科实习生54名配合研究,依据随机数表法分为两组,每组各27名。对照组采用传统教学方法,观察组采用PBL结合CBL方法。比较两组学生学习能力、教学满意度及考核成绩。结果 教学前,两组学生学习能力评分比较,差异无统计学意义（P> 0.05）,教学后,观察组学生学习能力评分包括实践解决能力、组织管理能力、科研能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学生教学满意度及考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。教学后,观察组学生评判性思维能力评分为（295.58±22.23）分,显著高于对照组的（280.29±18.32）分,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法可提升教学效果,学生学习能力明显提升,且对教学内容十分满意,学生考核成绩明显升高,临床上可借鉴及推广。     

临床路径结合Mini Quest教学模式在护理本科实习教学中的应用

目的:探讨临床路径结合Mini Quest教学模式在护理本科实习教学中的应用,以期寻找高效的带教方法。方法:选取某院实习的护理本科学生87人为研究对象,按进入实习的时间顺序编号后采用抽签法分为实验组和对照组。实验组44人采用临床路径结合Mini Quest教学模式带教,对照组43人采用传统教学法带教。实习结束后评估2组实习生的理论成绩、基本技能操作成绩、专科技能操作成绩、教学满意度,对比2组研究对象干预前后批判性思维能力。结果:实验组实习生理论考试成绩、基础技能操作成绩、专科技能操作成绩分别为(90.01±10.02)分、(91.22±10.12)分、(89.22±9.12)分,均高于对照组的(84.12±10.10)分、(86.12±11.10)分、(80.11±10.10)分,教学满意度评分[(97.28±5.12)分]高于对照组[(94.26±5.60)分],差异均有统计学意义(P <0.05)。干预前,2组实习生批判性思维能力各维度评分比较差异无统计学意义(P> 0.05);干预后,实验组实习生开放思想、分析能力、批判性思维的自信心、求知欲及批判性思维倾向总分均高于...     

妇产科学临床带教中应用人性化教学法的效果

目的 分析将人性化教学法用于妇产科学临床带教中的临床价值。方法 采集2020年9月至2022年6月到本院妇产科参与实习的实习生98名为研究对象,将其按照随机数表法分为两组,对照组采取常规教学带教,观察组采取人性化教学法带教;统计两组实习生考核成绩、综合能力、评判思维能力、教学方法评价及学生满意程度。结果 观察组考核成绩（理论知识、专科技能、实践能力）、综合能力（应急能力、医德医风、病历书写、人文素质）评分均显著高于对照组（P <0.05）。观察组评判思维能力（求知欲、开放思想、寻找真相、分析能力、系统化能力、思维自信心、认知成熟度）高于对照组（P <0.05）。观察组教学方法评价结果（学习积极性、知识掌握程度、自主学习效果、团队合作效果、答疑解惑效果）优于对照组（P <0.05）。观察组教学满意度为95.92%,显著高于对照组的79.59%(P <0.05)。结论 将人性化教学法用于妇产科学临床带教中可有助于提升实习生考核成绩,强化其综合能力与评判思维能力,并可提升教学满意度。     

PBL结合CBL在《护理管理学》教学中的应用效果分析

目的 探讨"以问题为基础"（PBL）教学方法结合"以案例为基础"（CBL）教学方法在《护理管理学》教学中的应用效果。方法 2015年9月根据随机数字表法抽取安徽医科大学2012级四年制两个护理本科班72名学生为研究对象,并随机分为对照组（35例）和观察组（37例）。对照组采用传统教学模式进行教学,观察组采用PBL结合CBL教学方法进行教学,干预时间为一学期。学期结束时,采用自制的教学效果评价量表对教师教学效果进行评定,采用评判性思维能力测量表对学生的评判性思维能力进行测评。比较两个班级学生期末理论考试成绩、教学效果及思维能力的差异。结果 观察组学生对教师教学效果评分为（97.48±2.02）分,高于对照组的（92.13±2.18）分,差异有统计学意义（t=-10.808,P<0.05）;观察组期末理论考试平均成绩为（93.67±2.03）分,高于对照组的（87.58±1.95）分,差异有统计学意义（t=-12.969,P<0.05）;实施不同教学方法前,两组学生的评判性思维能力的比较无差别;实施后,观察组求知欲、寻找真相、系统化能力、分析能力和认知成熟度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL结合CBL教学模式应用于《护理管理学》教学中可提高护理本科生的理论成绩和评判性思维能力,具有推广应用的价值。     

评判性思维在年轻护士带教中的应用效果分析

目的：探讨评判性思维在年轻护士带教中的应用效果。方法选取我院骨科的62名年轻护士随机分为观察组和对照组,每组31名。观察组的年轻护士采用评判性思维进行教学,对照组的护士采用传统方法进行教学,两组的年轻护士接受的教学时间相同。比较观察组和对照组的年轻护士的综合成绩和评判性思维能力。结果观察组的综合成绩和评判性思维的评分分别为（94.32±1.34）、（315.66±31.74）均优于对照组的（83.21±1.67）、（267.37±30.95）,两组比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论在年轻护士的带教中采用评判性思维能够提高护士的综合成绩,并且能够培养其评判性思维。     

PBL-Seminar教学模式在超声本科教学中的应用

目的观察PBL-Seminar教学模式在超声本科教学中的应用效果。方法选择2017年1月-2018年12月在南华大学附属第一医院超声诊断科实习的医学影像学本科生50例,以入学年限随机分为观察组和对照组各25例。观察组采取PBL-Seminar教学模式,对照组采用传统临床带教模式。比较2组实习生理论考试成绩,并发放调查问卷了解实习生对教学方法的接受程度及满意度。结果观察组理论考试成绩为(78.34±5.14)分,高于对照组的(71.25±6.20)分,差异有统计学意义(t=6.220,P<0.05)。观察组学习兴趣、团结合作能力、互动及知识面扩展满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL-Seminar教学模式应用效果优于传统教学法,有助于提高超声科实习生学习及解决问题的能力。     

基于OBE理念的案例教学法在普外科实习教学中的应用效果

目的 探讨基于OBE理念的案例教学法在普外科实习教学中的应用效果。方法 选取2020年1月1日至2022年12月31日在广州医科大学附属第五医院普外科实习的72名实习生作为研究对象，将其随机分为对照组和研究组，各36名。对照组采用常规案例教学法，研究组采用基于OBE理念的案例教学法，比较2组评判性思维能力、考核成绩、学习能力、解决问题能力及带教管理满意度。结果 2组入科时评判性思维能力各维度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)。研究组出科时评判性思维能力各维度评分高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。2组入科时各项考核成绩比较，差异无统计学意义(P>0.05)。研究组出科时各项考核成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。2组学习能力与解决问题能力比较，差异有统计学意义(P<0.05)。2组带教管理满意度比较，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于OBE理念的案例教学法可提高普外科实习生思维能力、自主学习能力、解决问题能力、考核成绩及带教管理满意度。     

思维导图教学法联合mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果

目的 探讨思维导图教学法联合mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果。方法选择2020年6月至2021年4月佛山市南海区人民医院（我院）重症医学科80名护理实习生,设为观察组。选择2019年6月至2020年4月我院重症医学科80名护理实习生,设为对照组。观察组接受思维导图教学法联合mini-CEX评价模式教学,对照组接受传统临床教学方法,评估两组理论成绩、操作成绩以及带教满意度。结果 观察组理论成绩、操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学习兴趣、自主学习能力、解决问题能力、理论与临床密切结合能力、带教老师授课方式、授课素质评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 思维导图教学法联合mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果显著,可有效提升护理实习生理论及操作水平,且带教实习生反馈较好。     

案例教学法在妇产科临床实习教学中的应用研究

目的研究案例教学法(CBL)在妇产科临床实习教学中的应用效果。方法将2014年1月～2018年6月在本院妇产科实习的医学实习生200例根据教学方法的不同分为对照组和观察组,各100例。对照组、观察组分别采取传统教学法、CBL教学法。将两组医学实习生的理论知识考核成绩、操作技能考核成绩、对教学方法的评价结果进行比对。结果观察组医学实习生的理论知识成绩(94.25±4.86)分和操作技能成绩(90.48±5.79)分明显高于对照组的理论知识成绩(84.20±3.11)分和操作技能成绩(83.15±4.27)分,差异有统计学意义(t=17.418、10.189,P=0.001、0.001);观察组医学实习生对10项教学效果的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL教学法应用于妇产科临床实习教学中的临床价值高。     

“一对一固定”带教模式联合PBL教学法在ICU护生临床带教中的应用

目的:探讨“一对一固定”带教模式联合以问题为导向(PBL)教学法在ICU护生临床带教中的应用与效果评价。方法:选取蚌埠医学院第一附属医院重症医学科2020年5月—2021年5月实习护生52名为对照组,采用常规带教模式进行带教;2021年5月—2022年5月的实习护生53名为观察组,采用“一对一固定”带教模式联合PBL教学法进行带教,实习时间均为4周。比较2组实习护生出科时理论考试和专科技能操作成绩、评判性思维能力及带教认可度。结果:出科时,观察组护生理论考试和专科技能操作成绩分别为(91.60±2.33)分、(93.91±2.08)分,均高于对照组的(83.31±3.45)分、(88.10±2.26)分,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组评判性思维能力总分为(302.94±9.62)分,高于对照组的(267.73±9.73)分,且在寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度7个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对带教认可度总分为(12.38±1.20)分,高于对照组的(9.63±1.41)分,且在带教模式、提升学...     

场景式CBL教学模式在内科诊断学临床教学的应用探讨

目的:探讨在内科诊断学临床教学中应用场景式CBL教学模式的效果。方法:以2017年1月至2017年12月为研究时间段,将该时间段学习内科诊断学的学生120例纳入研究,采用掷币随机法,将之分为两组,各60例,对照组应用板书教学方式,观察组应用场景式CBL教学模式,对比两组教学效果。结果:观察组的学科考试成绩为(88.14±3.27)分,显著高于对照组的(78.05±5.81)分,两组数据差异显著(P0.05),有统计学意义;观察组在学习主动性、学习兴趣、沟通能力、团队协作、临床实践技能、临床思维能力的评分均高于对照组,两组数据差异显著(P0.05),有统计学意义。结论:在内科诊断学临床教学中应用场景式CBL教学模式,可有效改善教学效果,值得推广应用。     

PBL教学方法在实习生教学中的应用

目的 探讨实习生教学中PBL教学方法的应用。方法 回顾性选取2020年2月至2021年2月本院实习生100名,依据教学方法分为PBL教学方法组、传统教学方法组两组,各50例,统计分析两组实习生入科前、出科后考核成绩、对带教老师的评价、对教学效果的评价、对教学的配合度、对教学的满意度。结果 入科前,两组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩之间的差异均不显著（P> 0.05）;出科后,两组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩均高于入科前（P <0.05）,PBL教学方法组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩均高于传统教学方法组（P <0.05）。PBL教学方法组实习生对带教老师责任心、教学态度、知识宽度、双向交流的评价优良率均高于传统教学方法组（P <0.05）。PBL教学方法组实习生对教学提高收集资料能力、病历质量意识、自学能力、掌握与理解所学知识、理论结合实践能力、评判性思维能力、分析与解决问题能力、同学协助精神的评价比例均高于传统教学方法组（P <0.05）。PBL教学方法组实习生对教学下学习自信心、课堂兴趣、课堂参与度、师生关系的满意度均高于传统教学方法组（...     

TBL联合Seminar教学模式在口腔实习生岗前培训护理教学中的应用

目的　探讨基于团队的教学法（TBL）联合Seminar研讨式教学模式在口腔实习生岗前培训护理教学中的应用效果。方法　选取2019年7月至2021年7月在广东药科大学附属第一医院口腔科实习生共55名为研究对象,按照教学方法分成观察组（TBL联合Seminar教学）和对照组［基于讲台的教学模式（LBL）联合传统护理教学］2组。观察组男13名,女16名,年龄（21.34±0.90）岁;对照组男11名,女15名,年龄（21.31±0.93）岁。通过理论知识、综合技能考核和问卷调查等方式对两组实习生的教学效果进行评价。统计学方法采用独立样本t检验、χ²检验。结果　观察组的理论成绩比对照组高［（88.24±2.35）分比（77.85±3.26）分］,差异有统计学意义（t=13.425,P<0.01）。在5项综合能力考核中,观察组的医患沟通［（15.97±1.27）分］、预防院内感染［（15.00±0.93）分］、诊疗操作的标准性［（16.34±1.01）分］、四手操作［（16.28±1.10）分］、材料调配能力［（15.14±1.06）分］成绩均显著高于对照组［（12.69±1.05）分、（12.46±1.30）分、（12.46±1.36）分、（13.42±1.03）分、（12.88±1.24）分］,差异均有统计学意义（均P<0.01）。观察组实习生对教学模式的满意度高于对照组［86.2%（25/29）比46.2%（12/26）］,差异有统计学意义（χ²=9.989,P=0.002）。结论　在口腔实习生岗前培训护理教学中应用TBL联合Seminar教学模式,可取得了良好的教学效果。     

以ATDE为中心的教学模式对神经内科临床带教的影响观察

目的:观察神经内科临床带教中采用以ATDE为中心的教学模式的应用效果。方法:选取我院于2017年3月至9月期间神经内科实习的实习生50例作为研究对象,随机分为观察组(25例)与对照组(25例),对照组选择传统教学法开展带教教学,观察组以ATDE为中心的教学模式开展临床带教,对比2组实习生采用不同方法的教学效果。结果:观察组患者的理论考试成绩(91.26±2.61)分、操作技能成绩(89.51±3.56)分均明显高于对照组,组间比较差异显著,P0.05,具备统计学意义。结论:神经内科采用以ATDE为中心的教学模式开展临床带教教学,可使实习生的专科知识与临床实践能力显著提高,具有临床推广价值。     

护理实习生分层次培训在实习带教中的作用

目的：探讨分层次培训在护理实习带教中的应用效果。方法将100名临床护理实习生随机分为对照组和观察组,各50名。对照组采用常规带教法,观察组进行分层次带教,观察实习结束时综合评分的差异,并对其进行实习满意度调查,比较两组护理实习生的实习效果。结果观察组实习结束时综合评分优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。护理实习生对工作的满意度、患者对护理实习生的满意度、护理实习生对带教老师的满意度优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论分层次培训的教学模式在护理实习带教中应用效果良好,在护理实习教学过程中推荐积极使用。     

操作技能直接观察评估在胸腹水常规检验诊断及操作技能教学中的效果评价

目的 观察操作技能直接观察评估（DOPS）在胸腹水常规检验诊断及操作技能教学中的效果。方法 选取该院2018年9月至2022年9月临床医学检验专业实习生59名为研究对象,按照随机数字表方法分为观察组29例与对照组30例。对照组采用传统教学模式授课方法,观察组采用DOPS教学模式方法。比较两组教学前后实习生理论成绩、操作技能成绩及满意度。结果 观察组理论成绩、操作技能成绩及教学方法、沟通能力、对学生的影响、评判性思维评分明显高于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 对胸腹水诊断检验实习生实行DOPS教学方式,能有效提升其理论知识掌握能力及实践技能操作能力,以及对实习教学工作的满意度。     

系统化实习带教在提升营养实习生教学效果中应用研究

目的 探讨系统化实习带教对营养实习生教学效果及课堂满意度的影响。方法 选取2020年2月～2021年8月于我院临床营养科实习的实习生80名,按随机数字表法分为两组,各40名。对照组给予常规教学,观察组采取系统化实习带教。对比两组教学效果、课堂满意度。结果 观察组理论知识(94.23±3.50)分、实际操作(92.34±3.01)分、病案分析(95.01±2.64)分、临床思维能力(94.47±2.66)分、学习主动性(93.26±3.02)分、文献查阅能力(95.53±2.03)分评分高于对照组(84.99±4.56)分、(83.44±5.13)分、(86.67±3.88)分、(85.75±4.30)分、(84.78±5.22)分、(87.47±3.65)分,差异有统计学意义(P <0.05);观察组课程设计合理性(95.03±2.52)分、教学技能(96.51±2.07)分、教学态度与责任心(95.98±2.32)分、分析解决问题能力(92.86±3.52)分、知识掌握度(93.33±2.91)分评分高于对照组(85.54±3.17)分、(88.74±4.28)分、(82.56...     

评判性阅读提升护理实习生临床批判性思维能力的应用探讨

目的:探讨评判性阅读提升护理实习生临床批判性思维能力的应用。方法:选取我院2015年7月-2017年7月接收的84名临床护理实习生作为研究对象,随机分为两组--对照组(42名)和观察组(42名)。对照组采用常规带教方式,观察组在常规带教的基础上实施评判性阅读带教,比较两组带教的效果。结果:观察组在寻找真相、系统归化能力、分析能力、认知成熟度等批判性思维测评方面均要明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组对实习的护理总满意度为95.2%,要明显高于对照组的81.0%,差异有统计学意义(P0.05)。结论:评判性阅读临床护理实习带教法应用在护理实习生的实践中,有利于提升实习生的批判性思维能力,获得实习生的认可,值得推广。     

PBL联合EBM教学模式在骨科住培临床带教中的应用与效果评价

目的:探讨以问题为导向教学法(PBL)联合循证医学(EBM)教学模式在骨科临床住院医师规范化培训(住培)带教中的应用与效果评价。方法:将64名住培学员按照随机数字表法分为观察组和对照组。观察组32名采用PBL联合EBM教学模式,对照组32名采用传统教学模式,比较2组住培学员的教学效果。结果:观察组住培学员理论和技能考试成绩分别为(92.51±1.89)分、(90.79±1.01)分,均高于对照组的(82.98±1.75)分、(82.48±1.45)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学员查阅文献能力、临床思维能力、自学能力、对带教老师满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:应用PBL联合EBM教学模式能有效提升住培学员的成绩及综合能力,且带教满意度高,值得在住培带教中推广。     

PBL结合CBL在临床药学专业本科实习生带教中的实践与探索

目的 探讨PBL结合CBL的教学模式在临床药学专业本科实习生带教中的作用,为提高临床药学专业本科生带教质量提供参考.方法 采用PBL结合CBL的教学模式,对临床药学专业本科生进行实习带教.评价指标包括:理论考核和案例考核成绩、教学质量评价及对教学方法满意度调研.结果 经过培训,实习生理论考试平均成绩85分以上,案例考核...