济南市智力障碍儿童青少年静态行为现状

  目的  了解济南市智力障碍儿童青少年的静态行为现状,为制定针对性的健康行为干预策略提供参考。  方法  采用整群随机抽样方法,抽取济南市7所特殊教育学校的285名6~18岁智力障碍儿童青少年进行《儿童休闲活动调查问卷》调查。  结果  济南市智力障碍儿童青少年1周静态行为时间为394.46 min/d,其中学习日(周一至周五)静态行为时间为378.00 min/d,休息日(周六与周日)静态行为时间为388.80 min/d,差异有统计学意义(Z=-2.19,P＜0.05)。80.4%(229名)的智力障碍儿童青少年每日静态行为时间超过2 h。智力障碍儿童青少年1周静态行为时间与其中高强度身体活动时间呈负相关(r=-0.16,P＜0.05)。  结论  济南市智力障碍儿童青少年静态行为现况不容乐观,静态行为时间较长,应基于其静态行为特点针对性地开展健康行为干预工作。     

儿童行为问题的预防与矫治

儿童行为问题(Behavior Disorder),亦称儿童问题行为,是指儿童在发育过程中出现的在严重程度和持续时间上超过相应年龄所允许偏离正常范围5%～15%的非正常行为,包括儿童在行为和情绪两方面出现异常,主要表现为各种违纪行为和神经症行为.     

怎样矫治儿童多动障碍

儿童多动障碍发生的原因至今尚不清楚，既往有学者将之称为轻微脑功能失调，即人们所熟知的儿童多动症。追踪未经治疗或很少治疗的多动症儿童，发现随年龄增长其无目的性的过度活动会有所消减，但约20％的人可遗留残存症状，易在青春期出现违法行为、情绪不稳、忍受应激的阈值低和难以控制的冲动行为等。患该症的很多成人诉说他们常有抑郁、焦虑或癔病样症状。如予以长期合理治疗，多动症儿童的预后还是比较乐观的。     

儿童行为问题干预方法初探

对武汉市７０５名４－１４岁儿童进行行为问题影响因素及连续３学期综合干预纵向观察。结果表明：儿童行为问题检出率分别由干预前的１１．２１％下降为１０．９２％，１０．６４５和９．９３％，影响因素与父母间关系，文化程度，子女管教方法，教养态度等１０种有关；正向行为随干预学期递增而增多，负向行为则递减。     

儿童偏食行为的心理矫治

儿童偏食是一种不良的饮食习惯，多自动形成。长期偏食可影响多种营养素的摄入，不利于儿童身体发育和健康成长。     

儿童学习障碍的预防及矫治

学习障碍 (LearningDisabilities ,LD)是学龄儿童较常见的问题之一 ,它是指不存在智力低下和视、听觉障碍 ,也没有环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍而出现阅读、书写、计算、拼写等特殊学习技能获得障碍的一组综合征。LD儿童主要表现是智力正常 ,有适当的学习机会 ,但是学习成绩明显落后于同龄儿童的正常水平。典型特征是 1门或多门功课成绩低下 ,阅读障碍 ,计算、拼写障碍 ,手、眼和动作协调障碍。国内外报道 ,儿童LD的患病率为 6 .5 %～ 17.8%[1] ,男明显多于女 ,比例约为 4∶1。学习障碍的成因及影响因素复杂 ,目前机制仍不明确。因…     

学习障碍儿童行为问题、家庭环境调查

目的探讨学习障碍儿童行为及家庭环境因素特点。方法按照配对设计方法，采用韦氏智力量表一中国修订本（WISC—CR）、Achenbach儿童行为量表（CBCL）和家庭环境量表中文版（FES—CV）对60名学习障碍儿童与60名正常儿童测试结果进行比较。结果学习障碍组总智商及言语智商明显低于对照组，多存在行为问题（71．7％）。家庭环境中，亲密度、情感表达、成功性、知识性和组织性因素评分低于对照组，矛盾性高于对照组，差异有显著意义。结论对学习障碍儿童在言语智商上予以干预，可纠正存在的行为问题，创造良好的家庭环境。     

镇江市学习障碍儿童的行为问题分析

目的分析学习障碍儿童的行为问题，为早期进行干预提供理论依据。方法用儿童障碍筛查量表（PRS）筛选出可疑学习障碍儿童81例，并按1：2设置对照。同时对243例儿童使用Achenbach行为量表（CBCL）进行测评。结果与对照组相比，6～11岁学习障碍男生在分裂样、交往不良、强迫性、社交退缩、多动、违纪方面差异均有统计学意义（P值均〈0．05），6～11岁学习障碍女生在抑郁、社交退缩方面均存在统计学差异（P值均〈0．05）；12～13岁学习障碍男生在多动、违纪方面差异均有统计学意义（P值均〈0．05）。结论学习障碍儿童存在行为问题，应针对不同性别、不同年龄段儿童特点予以干预。     

学习障碍儿童个性特征与行为问题分析

目的探讨学习障碍儿童能力、个性与行为之间的关系,为探寻学习障碍的预防干预措施提供依据。方法用儿童学习障碍筛查量表(PRS)筛查出可疑学习障碍儿童81例,并对其采用艾森克个性问卷(EPQ,儿童用)和Adenbach儿童行为表(CBCL,家长用)评价其个性和行为问题。结果学习障碍儿童言语得分、非言语得分与内外倾性的典型相关系数为0.34,言语得分、非言语得分越高个性越外倾,反之个性越内倾;言语得分与多动、攻击性得分的典型相关系数为0.51,言语得分越低越多动、攻击性越强;精神质得分与多动得分的典型相关系数为0.49,精神质越高越多动。结论改善言语能力和非言语能力可能提高学习障碍儿童的外倾性,培养言语能力可能减轻学习障碍儿童的多动和攻击性行为,缓解高精神质可减轻其多动行为。     

绘画艺术治疗对学前儿童行为问题的矫治

[目的]验证绘画艺术疗法对学前儿童问题行为的矫治效果。[方法]采用问卷调查法和访谈法,对存在行为问题的学前儿童进行筛查并在给予绘画治疗后进行后测验证。[结果]接受绘画艺术治疗的学前儿童,其问题行为的3个因子的前后测分数有统计学差异:品行问题(P﹤0.01)、多动(P﹤0.01)、多动指数(P﹤0.01)。[结论]绘画艺术疗法对学前儿童的行为问题有明显的矫治作用。     

学龄前孤独症谱系障碍儿童情绪行为问题与饮食行为问题调查

目的 研究学龄前孤独症谱系障碍(ASD)儿童情绪行为问题与饮食行为问题,并对该群体中两者的关系进行初步探究。方法 2020年8月—2021年4月使用长处和困难问卷(SDQ,父母版)和学龄前儿童饮食行为问卷(PEBQ)对150例学龄前ASD儿童情绪行为问题及饮食行为问题展开评估,利用Logistic回归分析探究两者关系。结果 学龄前ASD儿童常见的情绪行为问题检出率分别为：同伴交往问题(86.0%)、社会行为问题(72.7%)、多动问题(51.3%)。常见的饮食行为问题检出率分别为：主动进食能力不足(83.3%)、挑食(57.3%)、情绪性进食(42.0%)。品行问题是学龄前ASD儿童食物响应问题(OR=3.48, 95%CI:1.04～11.63)和情绪性进食(OR=6.11, 95%CI:1.56～23.86)的危险因素。社会行为问题是学龄前ASD儿童挑食(OR=3.07,95%CI:1.40～6.74)和主动进食不足(OR=5.32,95%CI:1.25～22.70)的危险因素,多动问题是学龄前ASD儿童挑食(OR=3.40,95%CI:1.65～7.00)和不良饮食习惯(OR=4...     

佛山市顺德区中度智力障碍儿童身体素质分析

自建国以来,关于学生的体质测试,国家出台了一系列的标准,也逐步形成了数据库和监测体系,但是关于智力障碍(intellectual disability,ID)学生体质发展情况的研究和监测却较少出现[1].近年来相关研究发现,智障学生的体质水平在不同的年龄阶段均低于同龄普通人[2-4].国外学者研究发现,ID患者在肌肉力量、耐力、柔韧性和心肺耐力等方面表现较弱[5].此外,由于我国人口基数较大的原因,2016年Our World in Data的数据显示,我国已是世界上智力障碍患者最多的国家之一,给家庭、社会及卫生保健系统带来了巨大的负担[6].本文以佛山市顺德区中度智力障碍儿童为研究对象,对身体素质情况进行深入分析,为促进我国智力障碍儿童身体素质的发展提供参考.     

学习障碍儿童的一般智力状况分析

目的了解学习障碍(LD)儿童的一般智力状况,为LD儿童开展补偿教育提供依据。方法采用瑞文联合测验(CRT)对286名LD儿童和171名正常儿童进行智力测试分析。结果 LD儿童IQ值显著低于对照组儿童,低年龄段LD儿童与对照组儿童IQ值均值之差较高年龄段LD儿童与对照组儿童IQ值均值之差大。结论 LD儿童智力较正常儿童差,应注重儿童早期智力开发,随儿童年龄增长应加强LD儿童的补偿教育。     

济南市智力障碍儿童青少年体力活动水平

目的了解济南市智力障碍儿童青少年体力活动水平,为制定有效促进特殊儿童青少年体力活动的干预措施提供参考依据。方法采用《儿童青少年体力活动调查问卷》(Children’s Leisure Activities Study Survey-Chinese edition,CLASS-C)对整群随机抽取的济南市5所特殊教育学校199名智力障碍儿童进行横断面调查。结果济南市智力障碍儿童青少年学习日中高强度体力时间40.00 min/d,能量消耗为202.78 kcal/d(1 kcal=4.18 k J);休息日中高强度体力活动时间为25.00 min/d,能量消耗为114.46 kcal/d。仅有28.6%的智力障碍儿童青少年达到了世界卫生组织关于儿童青少年每天至少进行60 min的中高强度体力活动推荐量。结论济南市智力障碍儿童青少年体力活动水平较低,与体力活动推荐量存在较大差距。应重视智力障碍儿童青少年体力活动促进工作,加大体力活动干预力度,改善体力活动不足现状。     

智力障碍儿童遗传学病因筛查与分析

目的 分析智力发育障碍(ID)患儿遗传学病因,为ID疾病临床诊疗及家系遗传咨询提供依据。方法 选取2020年1月至2021年1月在西安交通大学第一附属医院诊断为ID的5例患儿为研究对象。通过染色体核型分析对5例ID患儿进行初步分类,染色体分析结果正常患儿进行全外显子组测序分析。Sanger测序及生物信息学分析软件等对全外显子组测序筛选出的可能致病性变异位点进行验证及功能分析。结果 染色体核型分析发现P1患儿核型为46,XY,del(18)(q22q23),其余4例患儿染色体核型正常。全外显子组测序结果显示两例患儿ATP2C2基因均存在c.2096G>A(p.Ser699Asn)和c.2644＿2655del(p.Ser882＿Gly885del)复合杂合变异。家系验证结果显示P2患儿及P3患儿母亲为ATP2C2基因c.2096G>A(p.Ser699Asn)杂合变异携带者,父亲为ATP2C2基因c.2644＿2655del(p.Ser882＿Gly885del)杂合变异携带者。ATP2C2基因c.2096G>A(p.Ser699Asn)变异位点在神州基因组数据1000...     

滨州市注意缺陷多动障碍儿童行为问题分析

目的探讨注意缺陷多动障碍儿童的行为问题,为ADHD儿童的综合治疗提供依据。方法抽取滨州市4263名6～16岁儿童,通过家长填写注意力及多动问题问卷和CBCL量表来完成儿童ADHD和行为问题的评估,比较ADHD儿童和正常儿童的行为问题。结果筛查出ADHD儿童273名,6～16岁儿童ADHD的总患病率为6.4%,其中男童(8.9%)高于女童(4.1%)(χ2=32.06,P0.01),6～11岁组(7.7%)高于12～16岁组(5.3%)(χ2=9.900,P=0.002)。ADHD儿童行为问题发生率(55.29%)明显高于对照组(9.78%)(χ2=214.749,P0.01),不同性别和年龄段ADHD儿童行为问题发生率均高于非ADHD儿童(P值均0.01)。除6～11岁女童的性问题2组差异无统计学意义外,其余各年龄组儿童行为问题总分及各因子分均表现为ADHD组高于对照组。结论ADHD儿童易伴发多种行为问题。诊治ADHD时应重视伴发的行为问题对儿童造成的损害。     

学龄前功能性构音障碍儿童行为问题的探讨

【目的】探讨功能性构音障碍儿童的行为问题，为早期干预提供依据。【方法】采用Achenbach儿童行为量表对58名功能性构音障碍儿童及60名正常儿童进行对照研究。【结果】病例组儿意行为问题检出率为37．9％，明显高于对照组检出率13．3％（x^2=9．411．P〈0．01）。熏度功能性构音障碍组行为问题检出率为60．0％，高于轻度构音障碍组检出率20．0％（F=4．167．P〈0．05）。男童行为问题主要表现为社交退缩、幼稚不成熟、违纪及总分异常;女童行为问题表现为抑郁、焦虑、社交退缩、攻击、多动及总分异常。【结论】功能性构音障碍儿奄行为问题发生率高于正常儿煮。积极矫治其错误发音是预防行为问题的关键。     

孤独症谱系障碍儿童饮食行为问题的研究

目的探讨孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)儿童的饮食行为问题,为建立ASD的生活自理能力训练方法提供研究基础。方法实验组为2013年07月-2014年06月于本科就诊的ASD患儿53例,对照组为正常儿童50例,分别对两组儿童的主要照顾者进行饮食行为问题及一般信息调查。结果实验组在进食能力、进食行为、食物选择和喂养行为四个维度不良饮食行为的发生率均高于对照组。实验组咀嚼有困难占32例(60%);不会自己吃饭,需要喂饭的有30例(57%);拒绝一切食物的发生率为8例(15%);而对照组在这三个条目的发生率均为0例(0%)。此外,实验组不能在餐桌进餐、吃饭时间超过30min、需要特定的餐桌/餐具摆放,或需要特定的餐具、不愿尝试新食物等条目的发生率也明显高于对照组。结论饮食行为问题在ASD儿童中普遍存在,且种类多,程度重。因此,饮食行为问题是ASD儿童生活自理能力训练的重要项目之一。     

学习困难儿童的智力与心理行为问题的探讨

[目的]探讨学习困难儿童的智力和心理行为特点,为心理矫治提供科学依据。[方法]应用韦氏智力量表（WISC-R）、Rutter行为问卷、Conners父母用量表及汉密顿焦虑表（HAMA）、抑郁量表（HAMD）对46俐学习困难儿童进行智力和心理行为分析评估。[结果]学习困难儿童的总智商和言语智商低于对照组（P〈0．05）;Rutter问卷显示有82．6％学习困难儿童存在行为问题,以N行为（神经症状）为主。A行为（违纪行为）次之;Conners父母用量表中的各因子得分数均高于对照组（P〈0．05）,且存在焦虑、抑郁情绪。[结论]学习困难儿童受言语智商的影响。同时还晋遍存在着心理行为问题,综合治疗应是解决儿童学习困难的重要方法。     

言语训练矫治儿童功能性构音障碍45例

[目的]分析言语训练矫治儿童功能性构音障碍的效果.[方法]采用专业人员强化训练,并同家庭成员和/或教师配合,对年龄4～11岁的45例功能性构音障碍患儿进行言语训练.[结果]45例患儿经训练后,34例痊愈,余下11例声母发音明显改善,部分韵母仍有发音障碍.[结论]通过上述方法矫治儿童功能性构音障碍的效果显著.专业人员强化训练为指导,辅以家庭成员和/或教师巩固训练相结合的模式不失为言语治疗的二种好方法.