在医学生培养阶段开展医患沟通能力的培养

沟通能力的培养对于医学生至关重要。目前国内医学院校的医患沟通教育尚处于探索和尝试阶段。在医学生培养阶段开展医患沟通学专门课程,并且采取多种多样的培养方式,注重实践教学,可以有效地提高医学生医患沟通能力,使之尽快地完成从学生到医生的角色转换。     

渗透于创伤骨科教学中的医患沟通教育

目的：帮助医学生在掌握创伤骨科知识的同时，提高与创伤骨科患者及家属的沟通能力。方法在创伤骨科教学中，结合具体病情与患者的特点，渗透医患沟通的教育。结果创伤骨科教学过程中，渗透医患沟通的教学有助于医学生医患沟通能力的提高。结论创伤骨科是医患纠纷多发的科室，医学生医患沟通能力的提高，有助于其在今后的临床实习与工作中减少医患纠纷与矛盾。     

情景式教学模式对医学生医患沟通能力培养的价值

<正>现阶段临床工作中存在导致医患沟通缺失的多种因素,包括医护人员承受沉重的临床工作负荷、医患双方对医疗期望的不一致、医患之间缺乏有效的沟通方式以及舆论媒体的不良引导等。医学研究生在临床诊疗过程中对医患沟通的重要性往往有一定的认识,高校医学教育也十分重视这一问题并普遍设立了与沟通技巧相关的理论课程。然而,以往的教学模式缺乏实践和反馈机制,也未充分培养医学生的团队合作与协作能力^[1]。     

加强医患沟通能力培养 提高临床实践教学质量

处于临床实践教学阶段的医学生是医院里的特殊角色,既是学生,也是医生,如何提高医学生医患沟通能力,引导、培养医学生建立和谐的医患关系,成为一项刻不容缓的课题。加强对实习医生的医患沟通教育,全面提高素质能力,可提高医院的医疗服务质量,减少医疗纠纷的发生;使临床医学生逐步适应新型医疗模式的要求,通过临床学习与实践,尽快成为一名合格的临床医生。笔者结合多年从事临床医疗及教学的工作     

PBL+标准化患者教学法在医学生医患沟通能力培养中的应用

目的探讨以问题为中心(PBL)+标准化患者教学法在医学生医患沟通技巧能力培养中的作用。方法将在湖北医药学院第二临床学院就读的60例大学三年级学生,按照随机数字表法,随机分为对照组与研究组,每组各30例。对照组采用传统传授教学,研究组采用PBL+标准化患者教学,然后每例学生分别与标准化患者进行医患沟通,由评委老师对每个成员进行医患沟通技能评价量表(SEGUE)评分,并对两组评分进行统计分析。结果研究组的及格率与良好率明显高于对照组;研究组总分明显高于对照组,其中信息收集、信息给予、理解患者方面,研究组得分明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在医患沟通理论课教学中运用PBL+标准化患者教学法,有利于提高医患沟通的教学水平,优化教学效果,提高医学生医患沟通能力。     

医学毕业生临床实习中存在的问题与完善措施

目的阐述医学生临床实习中存在的问题及解决的方法。方法了解医学生临床实习中存在的问题。结果影响医学生积极参与临床实习的一些问题和原因主要有:(1)医患矛盾加剧的影响;(2)学生就业和考研压力的影响;(3)学生自身思想问题的影响。结论解决问题的办法:(1)表扬鼓励为主,建立良好的师生关系;(2)床边教学及多种教学形式,激发兴趣,培养参与热情;(3)积极沟通建立良好的医患互信。     

康复医学住院医师规范化培训中医患沟通的认知及培养需求研究

摘要 目的：分析探讨康复医学专业住院医师规范化培训中住院医师对医患沟通的认知及培养的需求。 方法：对2021年全省康复医学专业在培的住院医师进行问卷调查,内容包括住院医师的一般情况、学历、医患沟通基本要素评价、医患沟通培训需求。 结果：医患沟通培训现状部分87.67%的住院医师认为医患沟通很重要,61.64%的住院医师认为自身医患沟通能力一般,三个年度的学员在医患沟通重要性的认识方面没有显著性差异（F=1.438,P=0.244）,自身医患沟通能力自评方面差异也无显著性意义（F=1.096,P=0.340）;医患沟通要素中“询问病人是否还有其它的问题需要探讨”“给病人说话的时间和机会/无尴尬停顿”“让病人讲述对其健康问题和/或疾病发展过程的看法”“解释诊断性操作的理论依据”和“系统询问影响疾病的社会、心理、情感因素”得分排在最后5位。医患沟通培训开展及需求分析表明,全省康复医学专业住院医师规范化培训基地中仅有56.16%开设了相关医患沟通课程,其中设置形式84.93%为理论授课,对于课程设置的满意率为61.65%,康复医学专业住培学员希望的医患沟通课程设置形式前3位的为视频教学、理论讲授和角色扮演,分别占比69.86%、67.12%、61.64%。 结论：康复医学住院医师在医患沟通能力重要性的认知上存在差距,康复医学专业住院医师规范化培训基地医患沟通相关课程开设率偏低并存在授课形式单一的问题,针对康复医学住院医师医患沟通上的医学教育及实践形式仍需进一步加强。     

医学生与老年患者交流／沟通问题的调查分析

目的调查分析医学生与老年患者交流／沟通的现状,以提高医学生的医患沟通技能。方法对90名医学实习生进行问卷调查,数据录入和分析采用SPSS13．0软件。结果医学生对医患交流／沟通的重要性有一定认识,但在沟通的主动性上不够充分;对于医患沟通内容和背景知识的准备还远远不够。结论应加强对医学生交流／沟通技能的培养,培养适合现代医学模式的高级医学人才。     

医学本科生医患沟通教育满意度调查

目的了解医学本科教育阶段医患沟通教育现状,同时分析医学本科生对沟通能力培养现状的满意度及其影响因素,为促进医学本科生临床沟通能力培养提供参考。方法采取方便抽样的方法,抽取50％的四川大学华西临床医学院2006～2009级临床医学专业的在校本科生作为调查对象,采取面对面访谈的方式,以自制问卷进行调查,采用EpiData3．0软件录入数据,并用SPSS13．0软件统计分析。结果发放问卷450份,回收有效问卷404份,有效回收率89．78％。结果显示：74．3％的受访者对当前医患沟通教育现状比较满意,75．7％的受访者表示自己在基础知识学习阶段开始接触医患沟通教育,49．8％受访者所在专业采用PBL教学,65．5％的受访者所在专业年级引进标准化病人（SP）进行辅助教学。年级、性别、是否开设sP辅助教学、是否开设PBL课程是影响医学生对医患沟通教育现状满意度的主要因素（其P值分别为0．029、0．023、0．012、0．029）。结论医学本科生对当前本科阶段医患沟通教育现状整体满意度较高,满意度受多种因素影响。医学本科生沟通教育起步较早,但培养体系并不完善,教学资源覆盖有限。现行医学院校应该开设医患沟通教育整合课程,结合PBL教学模式和SP辅助教学,深入到整个本科学习阶段,系统、规范、全面培养医学生临床交流的认知和实践能力。     

医学生常见医患沟通问题及培养对策

目前我国医患矛盾日趋尖锐,其原因比较复杂,但相当一部分医疗纠纷源于医患沟通的不充分。实习阶段的医学生更容易出现各种原因的医患沟通问题,加强医学生的医患沟通能力培养,有助于医学生适应复杂的工作环境,规避医疗纠纷,促进医学生能力的全面提高。     

在护理学专业开设医学人文课程的实践与体会

目的为提高护生的护理软技能,在护理学专业开设《医学文化概论》和《医学沟通学》两门医学人文课程。方法2010-2011年对成都医学院435名护理本科生进行了《医学文化概论》和《医学沟通学》的课程教学,均为专业必修课,课程总学时均为36学时,教学目标包括知识、能力、素质三个方面,采用同事评价、教师自我评价、专家评价以及学生评价等4种方式对两门课程的教学质量进行综合评估。结果护生对两门课程的教学内容设计、教学案例选择与应用、教学内容实用性、思考题与讨论题及教学方法的满意度较高(满意率与基本满意率达到96%以上),但是对教材规范性与教学目标一致性及实践实训内容安排的满意度较低(不满意率超过20%)。结论对护理专业学生开设医学人文课程,是提高护生护理软技能的有效途径,而周密设计、注重过程及专业导向并不断反馈是保证教学效果的重要环节。     

TBL教学模式在《急重症护理》教学中的初步应用

[目的]探讨以团队为基础的学习(TBL)教学模式在《急重症护理》教学中的应用。[方法]在《急重症护理》教学中应用TBL教学法,4周后对2009级护理专业52名护生的匿名反思报告进行整理分析。[结果]护生认为TBL教学法提高了自己的学习积极性,能够培养自主学习能力、分析问题、解决问题能力及人际沟通能力,但也存在学习压力问题、评分体制合理性问题及教师如何引导学习等问题。[结论]TBL教学法是一种促进护生主动学习的指导性教学方法,能够提高护生的综合能力,但需要引导护生转变观念,制订恰当的评价体制,帮助护生合理安排时间,从而提高学习效果。     

一年级护理专业本科生学习风格的调查研究

[目的]了解学生的学习风格并据此探讨教学策略,以提高教学效率和质量。[方法]采用科尔布(Kolb)学习风格量表对某医科大学护理专业一年级本科学生进行问卷调查,分析其学习风格及学习过程偏好。[结果]一年级护理专业学生,有较强的理论基础,但解决问题能力相对不足;有较好的感知信息能力,但不善于加工信息;具有理性的感知方式,但人际交互能力相对不足。[结论]护理教学中,须加强实践和创新能力的培养,提高学生自主学习能力,重视人际交流互动。     

实习护生对基础医学课程设置评价的分析

目的了解实习护生对基础医学课程设置的评价,比较本科、大专护生对课程设置评价的差异。方法采用自行设计的问卷,对我校参加完实习的166名护生进行调查。结果护生对基础医学课程开设的满意度为63．25％;63.86％的护生认为基础医学课程与护理专业联系较好;60．84％的护生认为应增加学时数;护生最喜欢以实验室学习为主的学习方法,选择率为43．98％。本科、大专护生仅在课程内容安排上评价差异具有统计学意义（P〈0．01）,其他条目两者的评价结果较一致。结论护生对基础医学课程的设置总体比较满意,但认为在学时数、教学方法、课程内容等方面存在问题,建议教育者适当进行教学调整,以提高教学效果。     

小组合作学习法在本科护生健康评估实验课教学中的应用研究

目的探讨小组合作学习法在健康评估实验课教学中的应用及效果评价。方法选取56名本科护生为对照组,47名本科护生为实验组,对照组沿用传统教学法,实验组采用小组合作学习法,即通过技能学习-小组互动及反馈-教师引导及促进-技能考核及评价4个步骤进行教学。课程结束后,比较两组本科护生理论、操作考核成绩及对教学效果的满意度。结果除增强自主学习能力外,两组本科护生理论、操作考核成绩、对教学效果的满意度比较,实验组均高于对照组(P0.01)。结论小组合作学习法能够提高健康评估课的实践技能教学质量,改进本科护生沟通交流能力及学习效果。     

护生进行入院评估时存在问题及对策

入院评估是健康评估的首要环节,也是护生实习的重要内容,入院评估的质量直接影响着病人入院期间的整体护理质量。通过3年中对53名本、专科护生进行入院评估指导发现,护生进行入院评估时在问诊、体格检查、记录等环节存在问题较多,这些问题与课程安排不合理、缺乏指导与考核、病人不配合等因素有关,并从学校教育、临床指导、评估表设计、加强考核等方面提出了提高护生入院评估能力的对策。     

职业素养为导向的主题教学模式在高职院校《生理学》教学中的应用研究

目的 探索以职业素养为导向的主题教学模式在高职院校《生理学》课程的应用效果。方法 选取江苏卫生健康职业学院2018级五年制药学3班、4班学生为研究对象,进行《生理学》课程教学。其中,3班作为对照组,采用传统教学模式;4班作为研究组,采取以职业素养为导向的主题教学模式。对比两组学生的职业素养量表结果与《生理学》课程期末成绩。结果 研究组学生的《生理学》课程期末成绩以及职业素养量表结果均高于对照组(P<0.05)。结论 以职业素养为导向的主题教学模式能更好地提高高职院校学生的《生理学》课程成绩和职业素养。     

性别对线上线下床旁教学模式的差异化体验与表现

新型冠状病毒肺炎疫情打乱了医学生的床旁教学工作节奏,对床旁教学的有效开展造成了一定阻力。为了有质有量地保障学生床旁教学的有序进行,复旦大学附属中山医院内科教研室联合临床各教学科室开展了线上床旁教学。课程结束后,我们对参与的临床八年制医学生进行了关于线上线下床旁教学模式的问卷调查,旨在探索男女性别对于教学模式改变的差异化体验,从而发现问题、总结问题,促进教学模式的改革优化,充分提高教学质量, 有针对性提升学生主动学习能力。为此,本文从不同角度对调查结果进行了分析讨论,着重探索不同性别对线上线下床旁教学模式的体验差异,从而促进疫情后医学生床旁教学的有效改进与发展。     

内科护理学临床实践课程教学改革初探

[目的]研究内科护理学临床见习课的教学现状,为护理实践教学模式改革提供参考。[方法]采用自行设计的问卷,对112名护理专业本科三年级学生进行问卷调查。[结果]目前护理临床见习教学存在较多问题,包括＂动手实践机会少、见习病例不够典型、部分学生不能积极参与见习＂等。多数学生对见习教学的各项满意度指标评价为＂一般＂,17.9%的学生对见习评分标准不满意,12.5%的学生对教师给予反馈意见的速度不满意,7.1%的学生对见习过程的安排不满意。绝大多数学生喜欢每组见习人数不超过10人。[结论]护理临床课程的实践教学可从3个方面进行改革：加强见习教学质量管理;创造更多让学生动手实践的机会;改革见习成绩评价标准。