综合培训在塞拉利昂埃博拉出血热护理人员穿脱防护装具中的应用

目的探讨综合培训在塞拉利昂中塞友好医院埃博拉出血热护理人员穿脱防护装具中的应用效果。方法便利抽样法选取2014年9月中塞友好医院塞拉利昂籍(以下简称塞方)护理人员47名为研究对象,采用综合培训的方法对其进行穿脱防护装具的培训。受训者先接受1周的实践培训;第2周的培训内容根据前1周的培训效果设定,将容易出错且对防护效果至关重要的步骤加强培训。2周培训结束后,以穿脱防护装具过程中关键步骤的不合格率对培训效果进行评价。结果培训前塞方护士在穿脱防护装具的关键步骤中的不合格率均较高,培训后关键步骤的不合格率明显下降,差异有统计学意义(P0.05)。结论塞方护士传染病防护知识掌握水平和技能水平均非常差,综合培训可取得较好的效果,值得推广。     

同伴教育在心内科实习护生规范化培训中的应用

[目的]探讨同伴教育在心内科实习护生规范化培训中的应用效果。[方法]将2013年7月—2013年10月进入心内科实习护生107人设为对照组,2013年11月—2014年2月进入心内科的实习护生105人设为试验组。对照组接受传统培训方法,试验组在传统培训的基础上接受同伴教育干预,比较两组护生理论和操作成绩。[结果]试验组护生的理论、技能操作的成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]同伴教育有助于提高心内科实习护生规范化培训的效果。     

同伴教育在急诊科护士规范化培训中的应用

目的：探讨同伴教育在急诊科新护士规范化培训中的应用效果。方法：将2010年9月至2011年3月进入急诊科的新护士28人设为对照组,2011年9月至2012年3月进人急诊科的新护士31人设为实验组,对照组接受传统培训方法,实验组在传统培训的基础上接受同伴教育干预。比较两组护士在知识、技能、奖惩以及综合能力等方面的得分。结果：实验组护士的知识、技能、综合能力的得分和受表彰的例数均高于对照组,投诉发生率较对照组低,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：同伴教育有助于提高新护士规范化培训的效果。     

同伴互助联合微格学习法在护理技能社团培训中的应用探索

[目的]通过护理技能社团进行同伴互助联合微格学习法试点,探索更加高效的竞赛选手选拔和培养方式,最大限度避免因竞赛而造成教育资源分配不公。[方法]将自愿参加护理技能社团的51名学生随机分为观察组(25人)和对照组(26人)。对照组采用示教+自主练习+视频教材观摩的传统学习法,观察组采用同伴互助联合微格学习法。干预16周后进行操作考核评价以及在干预前后进行学生评判性思维能力量表测试。[结果]观察组较对照组学生在技能考核成绩以及评判性思维量表得分两方面均表现优异,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在护理技能社团学习中采用同伴互助联合微格学习法可以有效提升学生评判性思维能力以及技能操作水平,同时可以减轻辅导老师的教学工作量,节约教学资源。     

同伴教育在产科新护士规范化培训中的应用

[目的]探讨同伴教育在产科新护士规范化培训中的应用效果。[方法]将2012年4月—2012年9月进入产科的新护士15人设为对照组,将2013年4月—2013年9月进入产科的新护士15人设为观察组,对照组采用传统的培训方法进行培训,观察组在传统的培训基础上采用同伴教育法进行培训,比较两组护士在知识、技能、综合能力方面的得分。[结果]观察组护士的知识、技能、综合能力均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。[结论]同伴教育培训有助于提高产科新护士规范化培训的效果。     

同伴支持教育在社区居民院前急救培训中的应用效果

目的:探讨同伴支持教育在社区居民院前急救培训中的应用效果。方法:选取某社区居民120名,随机等分为试验组和对照组。两组采取多媒体授课,发放宣教资料等常规培训,培训后对照组根据《社区服务人员急救技术手册》进行自我学习,试验组采取同伴支持教育模式学习。比较两组培训后1个月急救知识掌握情况、心肺复苏技能以及止血、包扎、固定技能情况。结果:培训后1个月,试验组急救知识掌握、心肺复苏技能以及止血、包扎、固定技能评分均明显高于对照组(P0.05)。结论:对社区居民院前急救培训采取同伴支持教育方式,可以有效提高社区急救水平,为突发事件的紧急救援提供了有力的人才储备,值得推广。     

同伴互助方法在护理教育培训中的应用

<正>护理教育的目标是培养具有丰富理论知识和专科实践能力的护理人才。同伴互助(peer-coaching)是指2名或多名护士一起共同思考当前的临床实践,改进与建立新的技能,相互教导共享经验,共同参与临床实践研究,并在科室中共同解决实际问题[1]。近年来,随着开展同伴互助活动提高专业发展的原理逐步得到现代科学的诠释,其效果也得到越来越多的验证,认为同伴互助式教育能够为护士创造主动学习的氛围,培养     

感知教育在髋关节置换护理技能培训中的应用

[目的]探讨感知教育在髋关节置换护理技能培训中的应用成效.[方法]选择2008年1月-2010年1月在骨科的实习护生88人,随机分为两组,实验组护生在髋关节置换术护理技能培训中应用感知教育,对照组采用传统带教方式,科内实习结束前比较两组护生理论知识、综合技能考核成绩.[结果]实验组考核成绩明显优于对照组.[结论]感知教育应用于髋关节置换护理技能培训中可提高教学效果.     

Sandwich教学法在护生实习前技能培训中的应用

目的 探讨Sandwich教学法在护生实习前技能培训中的应用效果。方法 选取广州某医科大学护理学院的123名本科护生为研究对象,随机分为观察组和对照组,分别应用Sandwich教学法（观察组）和案例教学法（对照组）。培训后,向2组发放临床思维能力问卷和教学效果评价问卷,并应用2组的理论和操作考核成绩评价教学效果。结果 观察组的理论成绩和操作考核成绩均高于对照组（均P<0.05）,观察组的临床思维能力各维度得分及总分均优于对照组（均P<0.05）,且对技能教学方法的认可度均高于对照组,可达83%~96%（均P<0.05）。结论 Sandwich教学法能提高护理技能培训的教学效果,同时有利于培养护生的临床思维能力,促使护生更快地掌握护理技能在实际中的运用。     

同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用

目的探讨同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用方法及效果。方法采用整群抽样的方法,从某高校2009级护理专业本科学生中随机抽取2个班为研究对象,试验组28名学生采用同伴教育教学法,对照组30名学生采用传统教学法。通过问卷调查和技能操作考试成绩对教学效果进行评价。结果试验组护理操作技能考核总成绩及仪表、实施、终末质量、人文关怀与沟通、相关知识问答部分成绩均优于对照组（P〈0.05）;试验组92.8%学生对此教学方式予以肯定。结论同伴教育可激发学生的学习兴趣,提高护理操作技能教学效果,更有利于学生自身综合素质培养。     

援塞抗击埃博拉出血热护理队伍的建设

目的探讨执行援塞抗击埃博拉出血热等应急援外任务时护理队伍的建设方案。方法通过分析解放军第302医院第二批援塞医疗队护理人员结构的合理性、出发前集中培训考核及效果评价、援塞完成任务情况,总结护理队伍建设的经验和取得的初步成效。结果援塞抗击埃博拉出血热医疗队护理队伍应选择年轻化、经验丰富、能力较全面的队员,使护理队伍结构更加合理,以便能够更出色地完成应急救援任务。结论针对援塞医疗队护理队伍的任务,建立一套完善的选拔、培训、考核及管理模式至关重要,同时要注重优化护理人才结构与强化应急保障能力的综合培训。     

利比里亚护理人员埃博拉出血热相关知识及态度的调查

目的为了解利比里亚籍(简称利方)护理人员埃博拉出血热(Ebola hemorrhagic fever,EHF)相关知识水平和对患者护理伦理态度,以及两者的相关程度。方法便利抽样法选择2015年2~3月,在中国驻利比里亚首都蒙罗维亚的埃博拉出血热诊疗中心(Ebola Treatment Center,ETC)工作的57名利方护理人员为研究对象,自行设计涵盖一般情况、工作目的、培训途径及EHF相关知识及态度等内容的英文调查问卷,共计31项问题。采用描述性分析方法对数据进行分析,并采用Pearson相关分析利方护理人员对EHF知识掌握水平与态度的相关性。结果在中国医疗队的帮助下,利方护理人员对EHF‘相关知识掌握水平较高,平均得分为(14.2±2.6)分(总分为18分),正确率为78.9%。利方护理人员对于EHF患者护理的伦理态度较为积极;其掌握EHF相关知识水平与态度呈显著正相关。结论利方护理人员是医护团队中不可或缺的力量,护理管理者通过培训等措施提高利方护理人员对疾病认知水平的同时,可改善其对患者救治的态度,有利于提升EHF患者的整体康复效果。     

埃博拉出血热重症患者的护理

目的总结埃博拉出血热(Ebola hemorrhagic fever,EHF)重症患者的临床特点、心理问题和护理措施。方法回顾性分析2014年10月在疫区塞拉利昂首都弗里敦一所医院收治的60例EHF重症患者的临床资料,分析并总结护理措施。结果EHF重症患者的临床症状主要以持续发热、极度乏力、频繁的呕吐和腹泻、食欲差甚至不能进食、呼吸困难及焦虑失眠为主;心理问题主要表现为焦虑和恐惧、孤独和无助、悲哀和自卑、悲观和绝望。经治疗后1例(1.7%)治愈,15例(25.0%)好转,44例(73.3%)病死。结论 EHF重症患者病情重、发展迅速、病死率高、心理问题复杂。护理人员应在确保自身安全的前提下尽快采取更多、更有针对性的护理干预方法,以促进患者康复、降低病死率。     

埃博拉出血热患儿二例的护理

目的总结埃博拉出血热(Ebola hemorrhagic fever,EHF)患儿的临床特点和护理措施。方法回顾性分析2014年12月在利比里亚首都蒙罗维亚中国埃博拉治疗中心(Ebola Treatment Center,ETC)留观病区收治的2例EHF患儿的临床资料,分析并总结护理措施。结果 EHF患儿的临床症状主要以发热、精神差、食欲减退、恶心、呕吐、腹泻,葚至不能进食,意识不清或昏迷等为主,心理问题主要表现为焦虑、恐惧、孤独、无助、自卑和绝望。2例患儿确诊为EHF后转至治疗区,1例治愈出院,1例死亡。结论护士应在确保自身安全的前提下采取有针对性的护理干预方法,以促进EHF患儿早日康复出院。     

埃博拉出血热患者的心理特点及其护理

目的分析埃博拉出血热(Ebola hemorrhagic fever,EHF)患者的心理状况,探讨心理护理干预促进EHF患者康复的有效性。方法对中国埃博拉出血热治疗中心(Ebola Treatment Center,ETC)收治的5例EHF患者进行心理状况分析。除1例患者入院后因短期内死亡未能进行心理干预外,对其余4例患者在治疗期内进行心理护理。结果 EHF患者的心理特点包括放任心理或过度担忧,恐惧、焦虑、悲观,孤独和抑郁。4例患者中,3例治愈出院,1例因严重出血和低血容量休克等严重并发症在入院后第6天死亡。经过心理护理后,3例存活患者对疾病的恐惧感明显降低,能够积极配合治疗,建立了战胜疾病的信心。结论有效的心理护理措施使EHF患者的负面心理情绪得到极大的改善,患者能正确认识疾病,能有效地调节情绪,配合治疗,从而有效缩短了康复进程。     

情景模拟培训在塞拉利昂医院保洁人员埃博拉出血热防控中的应用

目的：探讨情景模拟培训法对塞拉利昂医院保洁人员防控技能培训的效果。方法对塞方40名保洁人员进行情景模拟演练培训,即针对需解决的防控问题进行情景设计、演练、培训,最后按评价和考核标准进行考核。结果经过培训后40名塞方保洁人员在焦虑、紧张、害怕、失眠、抑郁等方面均有减轻,培训前后比较差异均有统计学意义（χ2值分别为16．2,39．7,34．3,15．9,5．2;P＜0．05）。培训前40名保洁人员对环境布局改造满意者7名,培训后工作满意度提高,对环境布局改造满意者39名,培训前后比较差异有统计学意义（χ2＝52．4,P＜0．01）;培训后40名保洁人员对培训效果和培训内容满意度均达100％;考试得分最高98分,最低68分,合格39人;工作状态良好,未发生院内感染的不良事件。结论分步骤、全流程情景模拟培训是提高保洁人员防控知识和技能的有效途径。     

埃博拉出血热患者院内安全转运全程护理

目的探讨埃博拉出血热(Ebola hemorrhagic fever,EHF)患者院内安全转运的护理方法,以确保患者的转运安全。方法针对5例EHF患者的病情,做好转运前的准备工作,制定完善的转运方案,做好转运前后的感控防护工作,加强转运途中的安全护理。结果 5例EHF患者均得到有效安全的转运。结论针对不安全因素完善预见性护理措施,是提高EHF患者的转运安全性的保障。     

抗击埃博拉出血热护理人员体力透支的原因与预防

目的探讨抗击埃博拉出血热(Ebola hemorrhagic fever,EHF)护理人员体力透支的原因,总结预防对策,以期为后期援助队员提供现实依据。方法 2014年11月至2015年1月,分析中国人民解放军援利医疗队首批队员在利比里亚中国埃博拉出血热治疗中心(Ebola Treatment Center,ETC)工作过程中发生体力透支的原因,并总结预防对策。结果援利期间护理队员发生疲倦乏力43例(63.2%)、头痛头晕31例(45.6%)、心慌胸闷14例(20.6%)、睡眠障碍10例(14.7%),其主要原因为气候及人文特殊性、防护工作特殊性、护理工作特殊性等。预防对策主要包括合理科学排班、科学安排工作、增强体能素质、加强自我保护、保持良好心态等。结论援利期间护理队员发生体力透支情况较多,管理者应积极分析原因,采取各项有效措施预防护理人员体力透支的发生。