阶段式目标健康教育在肠造口围手术期患者的应用研究

目的探讨肠造口围手术期患者进行阶段式目标健康教育的方法及效果，帮助和提高患者掌握肠造口相关知识。方法将80例肠造口围手术期患者随机分为实验组和对照组，各40例。分别实施阶段式目标健康教育和常规健康教育，并进行对比分析。结果两组负性心理控制，肠造口健康知识掌握情况，患者及家属对护理服务满意度，自护能力比较有显著性差异（P〈O．05）。结论阶段式目标健康教育提高患者及家属参与治疗的积极性，提高患者的自护能力，有利于肠造口患者术后的康复。     

健康教育路径单应用于肠造口患者的效果评价

目的探讨健康教育路径单在肠造口患者护理中的应用效果。方法将本科2013年6月~2014年4月行肠造口手术的62例患者,随机分为对照组和观察组各31例。对照组采取常规护理,观察组在常规护理的基础上采用健康教育路径单进行护理干预,比较两组患者护理满意度、健康知识知晓度及造口自我护理能力。结果观察组护理满意度、健康知识知晓度及造口自我护理能力明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论应用健康教育路径单护理肠造口患者效果满意,可以提高患者护理服务满意度、健康知识知晓度及造口自我护理能力,从而有效地提高患者的生活质量。     

家庭系统理论在肠造口患者健康教育中的应用

目的 研究对肠造口患者及家属实施系统健康教育后对患者焦虑抑郁情绪的影响.方法 将80例肠造口患者随机分为研究组和对照组,各40例.对照组仅由主管护士对患者行非系统的常规健康教育;研究组除主管护士对患者行非系统的常规健康教育外,还由专职的健康教育护士和患者及其家庭成员进行1～1.5 h的会谈,内容包括深入了解家属对患者的关心重视程度,对疾病的认知及态度,对患者家属进行直肠癌相关知识教育、家庭护理方法培训等.用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)以及本院用于质量检查的满意度调查量表对患者及家属进行评定.结果 教育前两组患者焦虑抑郁情绪总分及满意度评分比较,差异无显著性意义(P＞0.05);对患者及家属实施系统健康教育后,研究组在实施前后焦虑抑郁总分及满意度评分进行比较差异有显著性意义(P＜0.05),两组患者在实施后焦虑抑郁总分及满意度评分进行比较差异有显著性意义(P＜O.05).结论 对肠造口患者及家属实施系统健康教育,有利于改善肠造口患者的焦虑抑郁情绪和家属对患者的态度,使患者能更有效地获取家庭支持,在临床当中应用简单方便,值得推广.     

持续质量改进在自闭性肠造口患者健康教育中的应用

探讨持续质量改进在自闭性肠造口患者健康教育中的应用效果。成立持续质量改进小组,查找健康教育中存在的问题并分析原因,提出改进措施。实施健康教育改进措施后,自闭性肠造口患者堵管发生率和造口疼痛发生率明显低于改进前;护士对自闭性肠造口相关知识掌握程度由60%升至97%;健康教育实施率由87.5%升至98.0%;患者对护士的满意度由80%升至97%。对自闭性肠造口患者的健康教育进行持续质量改进,能够减少患者术后并发症的发生,促进患者康复,从而提高患者对护理工作的满意度。     

临床护理路径在甲亢围手术期健康教育中的应用

目的探讨临床护理路径在甲亢围手术期健康教育中的应用.方法将120例甲亢患者随机分为2组,研究组60例按临床护理路径进行健康教育;对照组60例采用传统的方法进行健康教育.结果研究组患者对健康教育宣教内容的掌握情况明显高于对照组(p＜0.01),对护士工作的满意度也明显高于对照组.结论应用临床护理路径对甲亢围手术期患者实施健康教育可明显提高健康教育的达标率及患者对护士的满意度,值得临床推广.     

健康教育路径结合多媒体课件在肠造口患者中的应用

目的:探讨健康教育路径结合多媒体课件在肠造口患者中的应用方法及效果。方法:将86例肠造口患者按入院先后顺序分为实验组和对照组各43例,实验组应用健康教育路径结合多媒体课件对肠造口患者进行健康教育,对照组应用传统健康教育方法。出院时采用问卷调查的方法比较两组健康教育效果。结果:实验组相关护理知识知晓率均明显高于对照组(P0.05),实验组问卷总分明显高于对照组(P0.05)。结论:应用健康教育路径结合多媒体课件能提高患者围术期肠造口护理知识知晓率,提高患者健康教育效果。     

《造口护理手册》在健康教育中的应用

目的:探讨<造口护理手册>在结肠、直肠癌患者健康教育中的应用效果.方法:将100例结肠、直肠癌患者随机分为对照组和观察组各50例,对照组常规进行语言健康教育,观察组在此基础上发放<造口护理手册>,由主管护师给患者及家属讲解并指导阅读.结果:观察组造口周围皮炎及术后并发症发生率明显低于对照组(P＜0.01),观察组相关知识掌握程度及患者满意度明显高于对照组(P＜0.01).结论:应用<造口护理手册>对结肠癌、直肠癌患者进行健康教育,有效提高了患者相关知识掌握度及满意度,减少了并发症的发生率,同时减轻了医护人员的工作负担,值得临床推广应用.     

应用临床护理路径对直肠癌Miles术患者实施健康教育疗效探讨

目的探讨应用临床护理路径对直肠癌Miles术患者实施健康教育的影响.方法择120例直肠癌Miles术患者随机分为对照组和实验组,对照组给予常规教育,实验组按临床护理路径进行健康教育.结果实验组健康教育达标率及患者满意度显著高于对照组;造口开放时间、定时排便形成时间以及造口并发症的发生率较对照组相比均具有统计学意义的差异.结论应用临床护理路径对直肠癌Miles术患者实施健康教育可提高教育质量,是一种行之有效的工作方式.     

同质医疗健康教育模式在直肠癌Mile’s术病人护理中的应用

[目的]探讨同质医疗健康教育模式在临床的实施效果。[方法]将2012年住院行Mile’s手术的58例病人设为对照组,采用传统的健康教育模式。将2013年入院行Mile’s手术的60例病人设为试验组,采用同质医疗健康教育模式,比较两组病人对肠造口自我护理知识掌握情况及满意度情况。[结果]试验组在肠造口评估、用具选择、扩肛、对造口周围皮肤并发症的评估、生活社交方面掌握程度明显好于对照组(P0.05);试验组病人满意度显著高于对照组(P0.05)。[结论]将同质医疗健康教育模式应用于直肠癌Mile’s术病人护理中,能促进病人肠造口自我护理能力的提高,提高病人满意度。     

图文手册联合阶段式健康教育在冠脉介入诊疗术患者中的应用

目的:探讨图文手册联合阶段式健康教育在冠脉介入诊疗术患者中的应用及效果观察。方法:将200例择期行冠脉介入诊疗术的患者随机分为对照组与观察组各100例,对照组采用传统文字式方法进行常规性健康教育,观察组在此基础上采用图文式健康教育手册于术前1 d、手术当天、术后1 d、出院当天进行阶段式健康教育;比较两组术后并发症发生情况、健康教育达标率及满意度。结果:观察组术后并发症明显低于对照组(P0.05),健康教育达标率及满意度均高于对照组(P0.05)。结论:应用图文式健康教育手册进行阶段式健康教育,能提高患者的学习兴趣,使其更易掌握相关知识,自觉采取健康行为,积极配合医疗护理,减少术后并发症,提高护理工作质量和患者对护理工作的满意度。     

强化腰椎间盘突出症的诱因在健康教育中的应用

目的提高腰椎间盘突出症患者的健康教育效果,改变患者不健康的行为。方法将175例腰椎间盘突出症（LIDP）患者按抛币法随机分为观察组93例,对照组82例。对照组按常规进行疾病相关知识宣教,观察组除宣教疾病相关知识外,重点结合患者此次发病的诱因讲解LIDP的诱因。观察两组患者健康教育的效果,包括掌握疾病相关知识、健康信念的形成、健康行为的改变及两组患者对护理工作的满意度,并进行比较。结果观察组掌握疾病相关知识、健康信念的形成明显优于对照组（P〈0．01）,健康行为的改变、患者对护理工作的满意度优于对照组（P〈0．05）。结论健康教育时强化腰椎间盘突出症的诱因可以提高健康教育效果,有利于培养患者的健康行为。     

个体化健康教育对老年糖尿病患者知识掌握程度的影响

目的探讨个体化健康教育对老年糖尿病患者知识掌握程度的影响。方法采用自身前后对照研究法,对98例老年糖尿病患者实施个体化的健康教育。观察健康教育前后老年糖尿病患者知识掌握程度。结果个体化健康教育后患者空腹血糖、餐后2h血糖较干预前明显下降,与干预前比较,均P〈O．05,差异具有统计学意义;糖尿病相关知识掌握较干预前提高,与干预前比较,均P〈0．01,差异具有统计学意义。结论对老年糖尿病患者实施个体化健康教育,可提高患者对糖尿病的知识掌握率,从而提高患者遵医行为,提高了治疗效果及护理质量。     

图示法健康教育在老年开胸患者围术期的应用

目的 探讨应用自制的图示对老年开胸围术期患者进行健康教育的效果,寻求一种直观、实用易懂的健康教育方法.方法 将入选的68例老年开胸患者随机分为试验组35例,采用图示法健康教育;对照组33例,采用常规健康教育.分别对健康教育掌握程度、术后遵医行为、胸腔闭式引流留置时间、肺部并发症发生率及术后住院天数进行比较.结果 试验组健康教育掌握程度和术后遵医行为优于对照组,胸腔闭式引流留置时间和术后住院天数比对照组短,肺部并发症发生率低于对照组,P均〈0.05.结论 图示法健康教育易于老年患者掌握,提高术后遵医行为,减少术后肺部并发症,缩短住院天数,促进早日康复.     

个体化健康指导在结肠造口患者中的应用

目的探讨个体化健康指导在结肠造口患者中的应用效果。方法对78例结肠造口患者进行个体化健康教育,于术后3～5d、出院时、出院3个月采用自我护理能力实施量表（ESCA）、肠造口患者自护能力评估量表进行问卷调查。结果术后3～5d、出院时、出院3个月患者ESCA总分分别为（96．63±10．13）,（106．18±8．94）,（134．74±9．54）分,3个时间段得分差异均有统计学意义（F=336．40,P〈0．01）;自我护理技能、自我护理责任感、自我概念、健康知识水平,肠造口自我护理能力得分3个时间段差异均有统计学意义（P〈0．01）。结论对结肠造口患者进行个体化健康指导,能明显提高造口患者自我护理能力,有效减少造口并发症,从而提高生活质量。     

出院后延续护理在永久性造口患者管理中的应用

我院通过电话随访、家庭访视、电话咨询、造口专科门诊的定期复诊、造口人阳光俱乐部活动等对44例永久性造口患者实施出院后延续护理。44例患者均按计划完成各项出院后延续护理干预,效果满意,出院后1个月、6个月时患者的造口知识掌握情况优于出院时(P<0.01),出院后3个月时自我护理能力高于出院时(P<0.01)。     

疾病健康教育路径对髋关节置换术患者的效果观察

目的观察疾病健康教育路径对髋关节置换术患者的临床效果。方法将200例实施人工股骨头置换术的患者随机分为观察组和对照组各100例。对照组采用一般健康教育方法，观察组则采用疾病健康教育路径对患者实施健康宣教。比较2组对疾病相关知识掌握情况和满意度。结果观察组对疾病相关知识的知晓率和满意度均高于对照组，P〈0．01，差异有统计学意义。结论健康教育路径有利于患者对相关知识的掌握并积极配合治疗护理，提高患者满意度。     

临床护理路径在腹腔镜下胆囊切除术患者健康教育中的应用研究

目的探讨临床护理路径在腹腔镜胆囊切除术患者健康教育中的应用效果。方法将70例腹腔镜下行胆囊切除术患者随机分为路径组和常规组各35例,路径组按照临床路径表路径实施健康教育,常规组按照传统方法实施健康教育。结果路径组患者的疾病认知度、健康教育普及率、对护理的满意度和护士的工作效率、自身满意度均显著高于常规组（P〈0．05）。结论应用临床路径对腹腔镜胆囊切除术患者进行路径健康教育是一种科学化、标准化、规范化的教育模式,有效提高了患者健康教育的普及率及护患双方的满意度。     

多媒体教材在永久性膀胱造瘘患者健康教育中的应用

目的：探讨多媒体教材在永久性膀胱造瘘患者及家属健康教育中的应用,寻找一种能让永久性膀胱造瘘患者及家属在较短时间内掌握造瘘护理技术、造瘘管更换技术和相关知识的健康教育方式。方法本研究以2009年1月-2012年12月在某院行膀胱造瘘术的60例患者为研究对象,用自制的健康需求调查表进行调查,将60例膀胱造瘘患者按照随机数字表法分为试验组和对照组,每组30例。试验组以多媒体方式进行理论教育后再进行一对一的指导,对照组采用传统的健康干预方式,即每次均来医院由医护人员边更换造瘘管边讲解造瘘相关护理知识的教育方式。比较两种方式的效果及并发症的发生率。结果试验组患者家属膀胱造瘘相关知识、造瘘口护理技术、造瘘管更换技术掌握率分别为100．00％,96．67％,90．00％,均优于对照组的36．67％,26．67％,10．00％,差异有统计学意义（χ2值分别为27．805,31．093,38．400;P＜0．05）;试验组患者出院后再次来院次数为（6．3±1．4）次,明显少于对照组的（36．2±6．6）次,差异有统计学意义（t＝22．224,P＜0．05）。两组患者的并发症发生率差异无统计学意义（ P＞0．05）。结论应用多媒体教材进行健康教育是一种能使患者及家属更快地适应膀胱造瘘,在较短的时间内掌握膀胱造瘘护理技术、造瘘管更换技术和相关知识的好方法,未增加并发症,值得推广。     

图文式健康教育路径在糖尿病患者中的应用

目的：探讨图文式健康教育路径在糖尿病患者中应用的效果。方法：将98例糖尿病患者按住院时间分为对照组和实验组,对照组采用常规健康教育方法,实验组采用图文式健康教育路径方法,对干预前、后两组患者的糖尿病知识情况和干预后患者对健康教育的满意度进行调查和比较。结果：干预前两组患者糖尿病知识得分差异无统计学意义（P〉0．05）;干预后实验组糖尿病知识得分及对健康教育满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论：应用图文式健康教育路径对糖尿病患者进行健康教育可提高患者糖尿病知识水平,提高健康教育满意度,是一种可行的健康教育方法。