案例教学法在儿科护理学中的应用

为提高教学生动性，培养学生的学习主动性、自觉性和创造性，对62名护理专业学生在儿科护理学教学中采用案例教学法。问卷调查结果显示，该法受到学生欢迎，可提高学习兴趣，调动学习积极性。     

PBL教学法在五官科护理学教学中的应用

PBL教学法是以问题为基础的教学法,与传统的以学科为基础、以教师为中心的教学法不同,其打破了学科界限,以病人疾病问题为基础、以学生为中心、以教师为引导进行教学。笔者于2005年五官科护理教学中采用了PBL教学法,取得较好的教学效果,现将教学体会总结如下。     

情景教学法在五官科护理学教学中的实践

在五官科护理学教学中采用情景教学法,应做到精心准备、多管齐下,注意安全实施、科学施教、民主施教、整体施教,可达到激发学生学习兴趣,发挥学生主体性,提高学生综合素质,培养其创新精神、创造能力的目的。     

PBL教学法在五官科护理学教学的应用探讨

五官科护理学是护理专业学生的一门必修课,具有课时少、内容多等特点,而学生普遍存在对其重视不够的问题。因此,如何在有限课时内改进教学方法,是提高五官科护理学教学效果的关键。通过对PBL教学法教学效果的对比性研究,发现该教学法不仅能引导学生有效的掌握五官科护理学理论知识,更能提高学生的综合分析能力和临床思维能力,效果良好。资料与方法1.一般资料2003级护理大专共120人,入学时随机分成4个班,每班30人,将1、2班设成实验组,3、4、班设成对照组。各班年龄、性别分布和入学成绩经统计学分析差异无显著性。2.教师和教材各班学生均由…     

案例教学法在妇产科临床教学中的应用

目的 分析案例教学法（case-based learning,CBL）应用于妇产科临床教学中的效果.方法 将我校2012级临床医学专业实习学生80人随机分为CBL组（40人）和对照组（40人）,分别采用CBL和传统教学法,对两组学生的病例分析与书写、考试成绩进行比较,并进行问卷调查.结果 CBL组病例分析与书写、考试成绩优于对照组,两者比较有显著性差异（P＜0.05）.问卷调查中,对“提高学习兴趣”“便于理解”和“提高理解及分析问题能力”3项评分,CBL组明显高于对照组（P＜0.05）.结论 在妇产科临床教学中应用CBL有助于提高学生的学习兴趣,改善教学质量.     

案例教学法在高职高专五官科学教学中的应用探讨

根据高职高专学生特点，在临床医学专业五官科学教学中引入案例教学法，能够激发学生兴趣，提高学生自学能力和临床思维能力，为从事临床工作打下坚实基础。     

多媒体案例教学法在骨伤科临床教学中的应用

目的：探讨多媒体案例教学法在骨伤科实习教学中的教学效果。方法：将本校不同学年、同等条件下的两班随机分为两组：实验组45人,采用多媒体案例教学法;对照组44人,采用传统教学法,然后对两组进行病例考核和问卷调查,并将各项目评分结果进行统计学分析。结果：实验组病例考核成绩优于对照组,尤其在主诉、现病史的描述、体格检查及专科体征检查3个方面成绩明显提高;实验组学生对骨科实习的综合满意度也显著提高。结论：多媒体案例教学法能够有效提高学生的病例书写能力和临床实践能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,调动学生的学习积极性。     

案例教学法在肾脏病临床教学中的应用

在制作典型、合格、完整而全面的肾脏病临床案例库的基础上,使用案例教学法和传统教学法分别对实验组及对照组进行教学,并使用同一试卷及调查问卷对两组学生进行考评。结果显示,实验组教学效果明显优于对照组。证明案例教学法可以在临床教学中推广使用。     

PBL教学法在外科护理学临床教学中的实践

以问题为基础的学习(Problem Based Learning，PBL)是一种以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式的教学方法。这种教学方法以临床问题激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容，强调从问题着手，应用知识去分析和解决问题，是一种探索式的学习^[1]。我们在1999、2000级高护专业外科护理学临床见习中尝试应用这一教学方法，取得了良好的教学效果，现介绍如下。     

案例教学法在护理学导论教学中的应用

护理学导论是一门理论性很强的学科,学生在学习过程中不易掌握,同时护理学导论又是一门实践性很强的课程,而目前高职高专医学院校的见习机会较少,理论脱离实际,实习期间学生也只是机械性执行带教老师委派的护理操作任务,学生缺乏运用护理理论解决临床实际问题的能力。为了激发学生的学习兴趣,提高他们思考问题、分析问题、解决问题的能力,帮助学生将理论知识形象化、具体化,使理论与实践相结合,尽早接触临床,更好地掌握知识,在教学中适当引入案例。本文介绍了案例教学法,探讨了该教学方法在护理学导论中的应用、作用及意义。     

案例教学法在儿科护理学教学中的应用

案例教学法有助于学生加深、巩固对所学知识的理解与掌握,拓展思维,引导、发展学生的自学、创新、表达、探索及综合分析能力;还可缩短理论与实践的距离。     

案例教学法在基础护理学实验教学中的应用

目的探讨案例教学法在基础护理学实验教学中的应用效果。方法选取我校护理学院2012级专科4个班245人为研究对象,以班级为单位随机分成实验组和对照组,实验组两个班共123人,对照组两个班共122人。实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法。结果实验组理论及实践成绩均高于对照组,差异具有显著性(P<0.05);实验组基础护理学实验课课堂教学质量评价总分及各维度得分均高于对照组,差异具有显著性(P<0.05);实验组自主学习能力及各维度得分均高于对照组,差异具有显著性(P<0.05)。结论在基础护理学实验教学中应用案例教学法效果较好,可有效调动学生学习积极性。     

案例教学法在内科护理学教学中的应用研究

内科护理学是一门重要的临床护理专业课,是护理学中一门理论性和实践性均强的学科,是临床各科护理学基础。传统教学模式已不能完全适应整体护理的要求。为了激发学生的学习兴趣,提高他们思考问题、分析问题、解决问题的能力,使理论与实践相结合,尽早接触临床,在护理本科生内科护理学教学中引入案例教学法,取得了较好的效果。     

PBL教学法结合案例教学法在老年护理学教学中的应用

目的探索PBL教学法结合案例教学法在老年护理学教学中的应用效果。方法选择黔东南民族职业技术学院2008级、2009级五年制护理专业两个班学生为研究对象,2009级62人为实验组,2008级89人为对照组,实验组采用PBL教学法结合案例教学法进行授课,对照组采用传统教学法,课程结束后,对两组学生进行成绩分析和问卷调查。结果实验组学生理论与技能考试成绩和对教学效果的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论将PBL教学法结合案例教学法应用于老年护理学教学中,有利于提高学生的学习成绩、教学质量和学生的综合实践能力,在以后护理专业的临床学科教学中值得推广和应用。     

案例教学法在高职外科护理学教学中的应用

目的探讨案例教学法在高职外科护理学教学中的应用效果。方法将216名高职护生分为实验组（109名）和对照组（107名）。对照组采用传统教学法,实验组采用案例教学法,课程结束后评价教学效果。结果实验组学生不仅考核成绩优于对照组（P〈0．01）,且在自学能力、竞争能力等方面优于对照组。结论采用案例教学法进行外科护理学教学提高了学生学习兴趣,有利于培养学生解决问题等能力,解决了教学与临床实际脱节问题。     

案例教学法在护理学基础教学中的应用

为了提高中职卫生学校学生的理论素养和临床实践能力,使他们更好地适应现代医疗卫生服务的需要,是摆在我们面前的重要任务。护理学基础是以技能操作为主的课程,其核心是使学生在掌握相关护理学理论的前提下,将理论知识运用到常见的临床操作中。如何更好地将所学护理学知识运用到临床实践中是教学的关键。     

案例教学法在心血管内科临床教学中的应用研究

目的探讨案例教学法在心血管内科临床教学中的应用效果。方法选取在心内科轮转的临床实习生60名为研究对象,随机分为胸痛案例组和传统教学组,每组30名。胸痛案例组根据案例教学法的模式选取胸痛中心的实际案例进行教学,传统教学组采用以临床查房、授课为主的教学模式。比较两组实习生的出科考核成绩及对教学的满意率。结果胸痛案例组实习生出科考核成绩优于传统教学组,差异有显著性(P<0.01),胸痛案例组对教学的满意度高于传统教学组,差异有显著性(P<0.01)。结论案例教学法应用于心内科临床教学中可以促进学生提高学习的主动性,开拓临床思维,培养其分析问题、解决问题以及规范化诊疗能力,值得在临床教学中推广。     

案例教学法在高职院校外科护理学教学中的应用

目的 探讨更好的外科护理学教学的模式,培养应用型护理人才.方法 将两个护理班分为实验组和对照组,实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法,学期末对两组学生的外科护理学成绩进行比较.结果 实验组学生的成绩明显比对照组高(P<0.01),差异具有显著性.结论 案例教学法不仅可以调动学生学习的积极性而且可以缩短教学与临床的距离,对培养实际应用型护理人才具有积极作用.     

案例教学法在外科护理学教学中的应用

目的将案例教学法应用于外科护理学教学,以激发学生学习兴趣,提高学生创造及分析能力。方法将我校2007级高护专业118名学生分为实验组和对照组,对照组采用传统讲授法,实验组采用案例教学法。结果实验组学生认为案例教学法有利于提高教学效率、激发学习兴趣、加深理论理解、促进记忆及提高综合能力,与对照组相比,有显著性差异（P〈0．01）。结论在外科护理学教学中采用案例教学法,对学生综合技能的培养有很大帮助。     

案例教学法在基础护理学教学中的应用

1案例教学法的理论基础1.1案例教学法的基本理论案例教学法以学生为中心,其理论基础为建构主义学习理论。20世纪50至60年代,认知心理学家皮亚杰提出人的认知并不是对外在被动的、简单的反映,而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动,即认知的建构主义观点。建构主义学习理论一改过去行为主义学习理论把学习者作为知识灌输对象,将学习过程作为刺激—反应的观点,认为学习是在一定的社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮