学习困难儿童与家庭行为及学习适应性的相关性研究

目的探讨学习困难(LD)儿童与家庭环境、行为特点及学习适应性的相关性.方法选用家庭环境量表中文版(FES-CV)、Achenbach儿童行为量表(CBCL)、小学生学习适应量表(AAT)分别对160名学习困难的儿童及120名正常儿童进行评定.结果 LD组儿童的家庭在亲密度(7.28±1.54 vs 7.93±1.21)、情感表达(5.81±1.62 vs 6.42±1.43)、知识性(5.29±1.74 vs 5.77±1.86)的评分低于对照组(P ＜0.05),而矛盾性(2.78±1.71 vs 2.33±1.52)则高于对照组(P ＜0.05).LD组儿童在小学生学习适应性量表评定中学习动机(68.24±15.31 vs 74.32±19.62)、学习期望(69.33±16.24 vs 76.43±18.77)、意志力(49.85±7.71 vs 54.81±10.37)、学习方法(36.71±6.74 vs 41.43±6.56)及家庭环境(72.41±18.47 vs 81.82±19.71)上评分显著低于对照组(P ＜0.05).Logistic逐步回归分析得出,学习困难与学习方法、学习期望、多动违纪、家庭知识性及性别有关.结论 LD儿童处在相对不良的家庭环境,儿童的行为特点及学习适应性与学习困难密切相关.     

认知行为干预对青少年学习困难的影响

目的 探讨青少年学习困难(LD)与家庭环境、个性特征、心理状态和学习适应性的关系及认知行为干预对青少年学习困难的影响。方法 对符合学习困难诊断标准的 286例青少年进行为期六个月的认知行为干预,干预前后分别采用家庭环境量表、心理状态自评量表、YG性格测试量表、中学生学习适应量表进行评定,并设 160例正常青少年作对照比较。结果 与对照组相比,LD组家庭亲密度 (7. 36±1. 71)、情感表达(5. 67±1. 56)、知识性(5. 53±1. 78)评分低于对照组(P<0. 01),而矛盾性 (2. 77±1. 45)高于对照组 (P<0. 01 )。个人学习动机 ( 66. 14±14. 43 )、学习期望 ( 60. 32±15. 74 )和意志力 ( 39. 76±7. 16)、学习方法(31. 88±6. 19)评分低于对照组 (P<0. 01)。在YG性格测试量表中,抑郁性、情绪变化、神经症、协调性及细致性与对照组有差异(P<0. 05, P<0. 01),干预后均有不同程度改善。结论 LD青少年处在相对不良的家庭环境中,学习困难与学习适应性、个性特征及心理状态等心理社会因素密切相关。认知行为干预对青少年学习困难有明显的改善作用。     

认知行为干预对青少年学习困难的影响

目的探讨青少年学习困难(LD)与家庭环境、个性特征、心理状态和学习适应性的关系及认知行为干预对青少年学习困难的影响.方法对符合学习困难诊断标准的286例青少年进行为期六个月的认知行为干预,干预前后分别采用家庭环境量表、心理状态自评量表、YG性格测试量表、中学生学习适应量表进行评定,并设 160例正常青少年作对照比较. 结果与对照组相比,LD组家庭亲密度(7.36±1.71)、情感表达(5.67±1.56)、知识性(5.53±1.78)评分低于对照组(P <0.01),而矛盾性(2.77±1.45)高于对照组(P <0.01).个人学习动机(66.14±14.43)、学习期望(60.32±15.74)和意志力(39.76±7.16)、学习方法(31.88±6.19)评分低于对照组(P <0.01).在YG性格测试量表中,抑郁性、情绪变化、神经症、协调性及细致性与对照组有差异(P <0.05,P <0.01),干预后均有不同程度改善.结论 LD青少年处在相对不良的家庭环境中,学习困难与学习适应性、个性特征及心理状态等心理社会因素密切相关.认知行为干预对青少年学习困难有明显的改善作用.     

学习困难儿童智力及记忆力特征分析

目的 探讨学习困难儿童的智力、记忆力特征.方法 学习困难(LD)根据ICD-10五条诊断标准,精神发育迟滞(MR)根据国际疾病分类第10版(ICD-10)诊断标准,分为实验组:LD组;对照组:a.正常组,b.弱智组.采用中国韦氏儿童智力量表进行智力测验,记忆力测验采用中国科学研究院编制的临床记忆量表.结果 LD组与正常对照组在语言智商、操作智商、总智商[(86.23±10.65)分,(87.44±12.59)分,(84.09±13.96)分vs(102.27±10.21)分,(103.22±11.65)分,(103.28±9.88)分]及分测验值差异均有显著性(P＜0.01);LD组儿童VIQ与PIQ相距一个标准差以上的比率明显高于对照组(x2=9.29,P＜0.01),也较MR对照组多(x2=4.29,P＜0.05).LD组记忆商(MQ)明显低于正常对照组(P＜0.01).结论 LD儿童智商、记忆商水平低于正常儿童,且存在明显智力结构发展不平衡.     

学习障碍儿童的自我意识与个性、家庭环境关系的研究

研究学习障碍(learning disorder,LD)儿童的个性和家庭环境特征及其对患儿自我意识的影响,为LD儿童的综合治疗提供依据。方法采用Piers-Harris儿童自我意识量表(children’s self-concept scale,PHC-SS)、艾森克个性问卷(儿童版)(eysenck personality questionnaire-junior,EPQ.J)和家庭环境量表中文版(familyenvironment scale-Chinese version,FES-CV)等问卷对62名LD儿童(LD组)的自我意识、个性及家庭环境进行调查,与对照组58名正常儿童进行比较分析;并运用多元回归分析方法探讨个性与家庭环境对LD儿童的自我意识的影响。结果 LD组儿童在PHCSS评估中显示行为、智力与学校情况、合群、幸福与满足等因子得分及总分明显低于对照组(P<0.01或P<0.05);EPQ.J测验显示LD组儿童精神质、神经质量表分明显高于对照组(P<0.001),而掩饰量表分明显低于对照组(P<0.01);FES-CV结果示亲密度、知识性和道德宗教观LD组低于对照组(P<0.05),而矛盾性LD组高于对照组(P<0.01)。Pearson相关系数分析显示LD组儿童PHCSS总分与EPQ.J中的内外向和FES-CV中的亲密度、情感表达、娱乐性有关;多元回归分析显示LD组儿童PHCSS总分的主要影响因素为EPQ.J中的内外向和FES-CV中的亲密度。结论 LD儿童自我意识低于正常儿童,其总分受个性因素中的内外向和家庭环境中的亲密度两者影响较大,应及早采取有效的针对性干预措施。     

学习困难儿童智力及记忆力特征分析

目的探讨学习困难儿童的智力、记忆力特征。方法学习困难(LD)根据ICD-10五条诊断标准,精神发育迟滞(MR)根据国际疾病分类第10版(ICD-10)诊断标准,分为实验组LD组;对照组a.正常组,b.弱智组。采用中国韦氏儿童智力量表进行智力测验,记忆力测验采用中国科学研究院编制的临床记忆量表。结果LD组与正常对照组在语言智商、操作智商、总智商[(86.23±10.65)分,(87.44±12.59)分,(84.09±13.96)分vs(102.27±10.21)分,(103.22±11.65)分,(103.28±9.88)分]及分测验值差异均有显著性(P<0.01);LD组儿童VIQ与PIQ相距一个标准差以上的比率明显高于对照组(2=9.29,P<0.01),也较MR对照组多(2=4.29,P<0.05)。LD组记忆商(MQ)明显低于正常对照组(P<0.01)。结论LD儿童智商、记忆商水平低于正常儿童,且存在明显智力结构发展不平衡。     

综合干预对学习困难学生学习成绩的影响

目的 探讨综合干预对学习困难学生学习成绩影响的研究.方法 对符合学习困难入组标准的158例青少年进行为期6个月的综合干预干预前后分别采用家庭环境量表(FES-CC)、临床症状自评量表(SCL-90)、YG性格测试量表、中学生学习适应量表(AAT)进行评定及学习成绩评估.结果 综合干预后,学习困难学生学习成绩有所提高,语、数、外成绩:12%的学习困难学生有较明显的提高(提高7%～12%),有69%的学习困难学生有所提高(提高1%～6%),临床症状自评量表中抑郁评分[分别为(2.25±0.72)分,(1.94±0.67)分]明显降低(t=3.94,P＜0.01),焦虑评分[分别为(2.06±0.53)分,(1.82±0.51)分]也明显降低(t=4.22,P＜0.01),学习适应性方面学习动机评分分别为(65.15±14.20)分,(71.09±15.46)分.(t=2.32,P＜0.05)学习方法评分[分别为(32.74±6.02)分,(35.68±7.56)分,t=3.73,P＜0.01],均有明显改善.结论 对学习困难学生进行综合干预是一种较为理想而有效的模式.     

学习障碍儿童的心理行为问题及家庭影响分析

目的分析学习障碍儿童的心理行为状态,以及其家庭环境的特点及对其的影响。方法选取来该院就诊的38例学习障碍儿童作为LD组,同期选择35例正常儿童作为对照组,并采用Rutter问卷和A chenbacu儿童行为量表和家庭环境量表（FES-CN）对学习障碍组和对照组儿童进行心理行为分析评估。结果两组儿童行为因子比较,LD组多动、抑郁、交往不良以及社交退缩因子明显高于对照组,同时LD组Rutter问卷显示有65.6%学习障碍儿童存在行为问题,以N行为（神经症状）为主,A行为（违纪行为）次之;而对照组有2.86%存在行为问题,两组比较P〈0.05,差异有统计学意义,两组家庭环境特点进行比较,LD组在亲密度、知识性、组织性、矛盾性以及情感表达方面低于对照组（P〈0.05）。差异有统计学意义。结论学习障碍儿童大多数表现出不同程度的行为问题和性格缺陷,不良的家庭环境对学习障碍的发生有不可忽视的影响。     

小学生学习困难的家庭环境因素调查分析

目的探讨家庭环境因素对小学生学习的影响。方法采用自制家庭资料问卷和家庭环境量表(FamilyEnvironmentScale,FES)的问卷方法对61名学习困难小学生(小学生组)的家庭环境进行调查,并与328名常模组进行比较。结果学习困难的小学生组中,独生子女占85.25%,单亲家庭占14.75%,非父母教养占19.68%,父母职业工人居中多,文化程度偏低。学生的父或母所调查的FES中亲密度、情感表达、独立性、知识性、控制性均明显低于常模组(P均<0.05)。结论学习困难小学生的家庭结构不平稳,父母文化偏低。环境中的10个因素中亲密度不够、情感表达较差、独立性较差、知识性较差、家庭控制性较差。矫治学习困难的儿童时,除了关注其本人和学校方面的因素外,更要关注其家庭结构和环境,给予综合性的矫治工作。     

影响学习困难儿童学习成绩的神经心理学特点分析

学习困难(LearningDifficulties,LD)是学龄期儿童较常见的心理卫生问题。儿童在有适当的学习机会时,学业在一方面或几方面的成就严重低于智力潜能的期望水平,表现为听、说、读和运算能力减低以致学习成绩下降、有的有视觉运动感知障碍、情绪和行为问题。学习困难是儿童学习     

SARS流行期少年儿童学习适应的调查

目的了解儿童在SARS时期的学习适应。方法通过电话访谈法个别测查了小学三年级、小学五年级、初一年级、高一年级共96名儿童,对访谈结果进行了分析。结果(1)SARS流行期学生每日平均学习时间为302.55min,占全部活动时间的60%以上;(2)在所有资源中,传播“空中课堂”的媒介“电视”是SARS流行期学习最不可缺少的工具(33.0%);(3)SARS流行期,儿童采用了多种学习方式,“完成自学”为使用人次最多的。结论(1)SARS对儿童的学习产生了深刻影响,使儿童每天的学习时间、学习途径、学习方式等发生了改变;SARS的影响以消极影响为主。(2)SARS期间儿童学习适应良好。儿童对SARS流行期的学习满意度较高,多数儿童认为SARS流行期的学习效率与SARS之前相当。     

学习型图书馆的理论与实践

 

以彼得·圣吉博士的学习型组织作为学习型图书馆的理论基础，探讨了学习型社会对图书馆和图书馆员的要求和建立学习型图书馆的必要性，阐述了学习型图书馆的特征，以及如何建立学习型图书馆。

     

试论学习型图书馆的创建

阐述了学习型图书馆创建的理论基础,分析了当前国内创建学习型图书馆的障碍所在,并就如何创建学习型图书馆提出了自己的意见.     

学习型图书馆的理论与实践

以彼得.圣吉博士的学习型组织作为学习型图书馆的理论基础,探讨了学习型社会对图书馆和图书馆员的要求和建立学习型图书馆的必要性,阐述了学习型图书馆的特征,以及如何建立学习型图书馆。     

医学生学习倦怠与学习成绩现状及其关系的研究

目的 研究医学生学习倦怠和学习成绩的现状及其两者之间的关系.方法 采用“大学生学习倦怠问卷”对某医学院校184名医学生进行调查,并将调查结果进行多因素方差分析及相关分析.结果 医学生学习倦怠的每题平均得分为2.778分;学习倦怠人数占总人数的37.5％,不同性别医学生在情绪低落、行为不当、成就感低各个维度的得分及学习倦怠总分上存在显著差异(P＜0.05);不同学制、性别及家庭所在地的医学生,其学习成绩差异具有统计学意义(P＜0.05);医学生学习倦怠和学习成绩之间存在极其显著的负相关,医学生的学习倦怠是学习成绩的重要预测变量.结论 医学生存在一定程度的学习倦怠,学习倦怠与学习成绩有一定的相关性.     

《生理学》线上学习中学习投入、互动行为和学习动机对学习效果的影响分析

目的:分析不同教学模式下和有不同学习动机的学生的线上学习行为与学习效果,为优化线上教学提供参考。方法:选择2019和2020年参与中南大学生理学小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）和同年参与大规模在线开放课程（massive open online courses,M...     

Blended Learning在教师教育中的应用探析

针对目前我国教师教育实践中存在着重学历教育轻教学能力培养、教师继续学习与教学实践脱节等问题，如果将Blended Learning作为一种教学与学习方式运用于教师教育中，则有利于更好地与校本培训衔接、与教师的教学经验结合并促进教师反思。文章从教学方法、学习活动、学习评价与反思等方面，对Blended Learning在教师教育中的应用进行了论述，指出Blended Learning将对我国教师教育实践产生一定的影响。     

大鼠不同类型学习记忆的发育变化研究

目的研究发育过程中不同类型学习记忆的变化特点.方法采用主动回避反应（AAR）、被动回避反应（PAR）、空间分辨记忆（SDM）和味觉厌恶条件反射（CTA）四种模式对学习和记忆过程进行系统研究。结果2月龄（2m）大鼠在AAR、PAR两种模式中，学习和记忆成绩最好，1m大鼠成绩最差;在SDM测试中，2m、6m大鼠的训练和测试成绩都强于1m大鼠;以足电震为非条件刺激的CTA模式中，年龄越小建立越快。结论大鼠发育过程中，不同类型的学习记忆有独特的时间出现过程.     

阅读困难儿童记忆与学习的关系研究

目的探讨阅读困难儿童的记忆特征；分析阅渎困难的记忆与学习关系：方法对长沙市两所学校的小学4-6年级，19个班级共755名学生进行筛查，确定阅渎困难儿童31名作为阅读困难组，并将阅读困难儿童同班级、同性别、年龄相差不到1岁的后一位学号的正常儿童作为对照组。对每一名人组儿童进行广泛性记忆与学习测验。结果阅读困难儿童在言语记忆量表（F=18．233，P=0．000）、视觉记忆量表（F=10．875，P=0．002）和学习记忆量表（F=19．617，P=0．000）3个维度方面较正常儿童差，9个因子中除图案记忆外，其余8个因子得分两组差异有统计学意义（P〈0．05或0．01）。多元逐步回归分析结果发现，成就测验成绩变异的44％可由言语记忆及句子记忆的变化来解释。数字记忆、言语学习及句子记忆3个因子对阅读困难儿童和正常儿童有鉴别作用，归类正确率为85．5％。结论阅读困难儿童存在短时记忆的损害，尤其是工作记忆损害较全面，但以语音环路最为明显．工作记忆损害对阅读困难具有特征性。