在线课程体系在口腔正畸学教学中应用的效果初探

南京医科大学口腔医学院以国家级精品在线开放课程和虚拟仿真实验教学项目为依托,结合学校自主研发的E-learning网络教学平台等在线资源,采用在线教学结合翻转课堂的新型教学模式构建口腔正畸学在线课程体系, 将过程性评价和终结性评价贯穿其中,同时融入专业文献在线汇报和知识重点梳理总结,增加了虚拟交互在线实践训练内容。利用丰富便利的在线教学资源和形式,提高学生自主学习的积极性,实现学生综合能力的自我提升。     

数字化效果模拟器在口腔正畸临床教学中的应用效果评估

目的评估数字化效果模拟器在口腔正畸临床教学中的应用效果。 方法选取2020—2021年于中山大学附属口腔医院正畸科就诊的安氏Ⅰ类、安氏Ⅱ类和安氏Ⅲ类错畸形病例共6个，完善问诊、临床检查和X线片检查后，提供相应的石膏模型和数字化模型。中山大学光华口腔医学院口腔正畸学专业的2018 ~ 2021级研究生28人通过分层随机抽样法分为两组（每组14人），分别进行传统的石膏模型排牙预测（A组）和数字化效果模拟器预测（B组），并完成正畸诊断和治疗计划。由具有硕士生导师资格的3位教师对其诊断和治疗计划进行评估，同时讲授其依据。两组学生分别对传统石膏排牙预测和数字化效果模拟器预测过程进行评价。 结果在"制定方案主动性"和"考虑牙移动细节"方面，B组学生得分高于A组，差异具有统计学意义（P<0.001）。相比于A组，B组中更多学生认为数字化模拟器可提高学习兴趣（A组78.57%、B组100%）、加深对诊断与治疗计划的理解（A组75.00%、B组89.28%）和考虑更多三维牙移动（A组64.28%、B组75.00%）。在教师评价中，B组在治疗计划讲授过程得分高于A组（P<0.001）。 结论数字化效果模拟器可锻炼学生的临床思维能力，提高口腔正畸诊断与治疗计划的制定的教学效果。     

口腔正畸学七年制教学方案的研究

该研究首先分析了当前口腔七年制正畸学教学的现状,然后总结出一套切实可行又适应七年制学员特点的教学方案.实践证明该教学方案能够提高学员学习兴趣,帮助学员更好的理解正畸理论知识,提高学员分析问题,解决问题的能力,取得了较好的教学效果.     

基于在线问卷的口腔正畸学形成性评价作业文档归集系统：研发与应用

目的探讨易于部署的形成性评价作业文档归集系统的研发方法,并评估口腔正畸学教师对其接受程度。 方法基于在线问卷系统,利用Python语言开发问卷数据转换程序,优化形成性评价中作业电子文档的归集流程。对佛山科学技术学院附属口腔医院正畸学教研室教师开展培训,分别记录使用电子邮件系统、在线问卷系统和本归集系统收集10份作业文档的操作时间与点击次数,使用方差分析进行相互比较。同时发放问卷对接受培训教师既往使用在线问卷的情况进行调查,利用单因素及多因素回归调查各方法操作时间的影响因素。 结果本研究自2019年5月至2019年7月由佛山科学技术学院附属口腔医院正畸学教研室教师中按照便利抽样方式招募20位高校教师,其中男11人、女9人,年龄（37.8 ± 7.3）岁,均为口腔医学专业。全部教师参与培训并认真填写了问卷。在统一进行培训后,教师通过电子邮件[用时（10.40 ± 2.43）min,点击次数151.0 ± 70.6]、在线电子问卷[用时（5.91 ± 0.13）min,点击次数37.7 ± 10.5]与本系统[用时（3.99 ± 0.34）min,点击次数11.0 ± 1.7]进行10份作业文档的归集工作,单因素方差分析提示不同归集方法的平均时间差异具有统计学意义（F = 106.7,P<0.001）,不同方法间点击次数差异也具有统计学意义（F = 64.9,P<0.001）。多重线性回归结果提示,既往收集电子文档的频次是本系统使用时间的独立预测因素（回归系数-0.34,P = 0.04）。 结论利用本系统收集电子作业文档操作更为简捷,效率也明显高于传统手段,近期进行过电子文档收集工作的教师更容易掌握本系统的使用。整体而言,接受培训的教师愿意将其应用于今后的教学工作中,改善口腔正畸学教学中形成性评价的工作流程。     

有限元法在口腔正畸学中的应用

有限元法是一种理论应力分析方法，在口腔正畸学中的应用越来越多，大量的是应用于应力分析，另外也可用于形态变化分析。本文就有限元法对牙及其支持组织，颅面复合体的应力分析，以及对颅面生长，正畸治疗前后的形态变化分析作了详细介绍。该分析方法先进，实用，但需建立具有生物力学特性的动态三维有奶凶模型。     

数字化三维诊疗技术在口腔正畸学中的应用

数字化三维诊疗技术有利于三维诊断、医患沟通、远程诊疗、辅助治疗,有助于提升正畸治疗的精确性、有效性和安全性。本文将从三维颜面成像、三维数字化牙颌模型、三维头影测量、锥形束计算机断层扫描三维重建、数字化三维手术模拟、颞下颌关节的三维诊断和评估等方面的研究进展作一综述。     

医学课程应用计算机考试的探索--口腔正畸学的计算机考试

考试历来被认为是评价教学效果的主要方法之一[1],传统的考试方式是以纸张为介质的书面文字试卷来传递信息.计算机的发展给教育事业带来了革命性的变化,如多媒体手段的教学等.口腔正畸教研室在全部采用多媒体手段教学的基础上,适应教学理念的转变,对口腔医学院99级学生的口腔正畸学尝试了计算机考试,取得了较好的效果,研究结果表明,口腔医学临床学科采用计算机考试不仅是切实可行的,而且是一种很好的考试方式.     

三维数字化技术在口腔正畸学中的应用

工业发展和软件的开发使三维数字化技术逐渐应用于口腔正畸学领域.牙列、气道、下颌运动等多方面都可以通过建模实现数字化,并用于协助临床诊疗.牙颌是正畸医生关注的中心,模型获取方式由传统石膏向数字化转变.通过不同方法采集数据重建模型,应用于正畸治疗的分析诊断、排牙实验、辅助设计个性化托槽和隐形矫治器.将正畸逐步发展成为数字化分析、诊断和治疗的全新模式,提高患者的治疗效果.本文就数字化在口腔正畸中的应用作一综述.     

口腔正畸教学的思考和实践

口腔正畸学集预防医学,美容医学及疾病治疗学于一体,本文分析了正畸学教学过程中的问题,针对性提出了加强理论和实践相结合,加强临床思维和技能培养,注重综合素质培养和考核,强调质量管理的对策,培养适应社会需要,具有竞争力的专门人才,符合社会和学科发展的要求。     

正畸研究生理论课程团队学习模式的建立和评估

目的 初步建立适应基于团队学习模式(team-based learning,TBL)的口腔正畸学课程设置和相应的评估体系.方法 将TBL教学管理模式引入口腔正畸学教学中.将30名正畸专业研究生分为TBL教学组和传统教学组,分别试行TBL教学管理模式和传统教学模式,并利用医学教育环境测量工具(Dundee ready education environment measure,DREEM)量表对教学结果进行比较评估.结果 TBL教学组和传统教学组的DREEM量表总分分别为(145.1±5.1)和(130.3±6.2)分,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 TBL有一定优越性,但还需继续探索完善.     

69名正畸专家对正畸疗效满意度主观评价的研究

目的 分析多名正畸专家对正畸治疗后各种临床资料主观评判结果,深入探讨各种单一资料的相关性及其在组合评价中所占比重,以期为正畸疗效客观评价指标的建立提供参考.方法 以院校和安氏分类作为随机抽样的分层因素,利用计算机产生的伪随机数表,从全国6个口腔医学院校正畸科近5年完成的2383例病例中,随机抽取108例作为样本.将样本治疗后模型、头颅侧位X线片和面像作为研究资料,以安氏分类作为随机分组的分层因素,采用计算机产生的伪随机数表将108例病例随机等分为9组.从全国各地邀请正畸专家69名,依据治疗后的各项临床资料或多项资料组合,对每组12例病例的疗效满意度进行排序,并对疗效进行满意和合格判断.结果 相关性方面:模型+头颅侧位X线片(M+C)和模型+面像(M+P)的结果与模型+头颅侧位X线片+面像(M+C+P)结果的相关系数＞0.950.单独评价M与单独评价P、C的相关系数均为0.300左右;单独评价P和单独评价C的相关系数为0.505.权重方面:建立单一资料与组合资料评判结果的回归模型如下:M +C =0.782M +0.308C -0.150,M+P =0.804M +0.233P-0.091,M+C +P=0.764M+0.243P +0.131C-0.291.3个模型的r2均＞0.9.结论 进行正畸疗效评价时,纳入头颅侧位X线片和面像是必要的,采用结合各种单一资料的评判手段能有效地反映组合资料的评判结果,模型与头颅侧位X线片或模型与面像的组合均可全面反映3种资料组合判断的结果.     

线上教学在口腔黏膜病学授课中的应用探讨

随着网络技术与医学的快速发展,医学教学中对于新知识理论讲授的日益增长的需求,使得现有的传统医学教学模式正逐步转变为结合线上教学的混合教学模式.2020年1月以来,在新型冠状病毒肺炎疫情影响下,四川大学华西口腔医学院的口腔黏膜病学本科教学团队引入了线上教学的方法,学生跨空间地同步接受网上教学.本文阐述了四川大学在开展口腔...     

应用 PAR 指数评价80例患者正畸治疗效果的影响因素分析

目的：探讨 PAR 指数评价正畸治疗的患者临床疗效的影响因素。方法：采集80例患者的一般信息、诊治信息、调查问卷以及模型测量等数据,应用 PAR 指数进行分析。结果：42．5％患者改善,56．3％患者极大改善。不同性别、分类、是否拔牙之间,治疗后 PAR 以及 PAR 减少率无显著差异,不同安氏分类之间,治疗前 PAR 和治疗后 PAR 减少量有显著差异。治疗前 PAR 分别与 PAR 减少量及减少率存在线性回归关系。治疗后安氏Ⅲ类患者 PAR 减少量最明显,Ⅱ类次之,Ⅰ类较低。结论：性别、分类、是否拔牙对 PAR 所反映的改善程度的影响不显著。不同安氏分类下 PAR 所反映的错(牙合)畸形较重的患者改善程度较明显。     

Effect of oral hygiene education on children with and without subsequent orthodontic treatment

Abstract – The aim of the present investigation was to study whether an intense period of individual oral hygiene education would result in proper dental health behavior and to compare the effects of such education on 30 individuals undergoing subsequent orthodontic treatment and 30 controls without such treatment. The investigation consisted of two experimental periods: one period of oral hygiene education during which information on proper plaque control was given fortnightly for 6 weeks and one follow-up period of 30 months corresponding to the orthodontic treatment phase. The results suggest that it is possible to achieve and maintain a high standard of dental health behavior following an intense period of individual oral hygiene education. A certain deterioration of the gingival status was observed after 3 months in the orthodontically treated children. This was interpreted as being due to the influence of subgingivally located orthodontic bands. After 30 months a high level of oral hygiene and gingival status as well as a low caries activity were still apparent with only minor and insignificant differences between the children subject to orthodontic treatment and the controls.     

沉浸式体验实践教学在口腔正畸生物力学实操训练中的应用与评价

目的 探讨沉浸式体验实践教学对口腔正畸生物力学临床前实训目标达成度的影响。方法 随机选取内蒙古医科大学口腔医学院本科生40人，随机分为实验组和对照组，每组20名学生，实验组借助虚拟实验系统、对照组使用传统教学方式，同时进行专题实践教学与考核，采用独立样本t检验，比较两组学生的考核成绩，对该虚拟实验系统的应用效果进行评价；实践教学2周后，对实验组样本进行心流体验问卷调查，包含控制感、沉浸感、愉悦感、专注度等方面。结果 对虚拟实验系统的应用效果评价显示：实验组测试成绩高于对照组，记忆、理解、应用三个维度测试分数分别提升2.04、8.42和6.41，差异具有统计学意义（P<0.05）。心流体验问卷调查显示：90%以上的同学都喜欢虚拟实验系统的真实体验，并且表示专注度明显优于传统实践教学。结论 沉浸式体验实践教学模式对学生抽象概念的理解及临床经验的获得具有积极影响，值得进一步推广使用。