基于SPOC理念的急诊与灾难医学课程混合式教学模式的应用研究

目的 探讨基于小型私人在线课程(SPOC)理念的教学模式在急诊与灾难课程教学中的应用效果。方法 面向60名本科生开展线上线下相结合的混合式教学活动，包括线上预习急诊医学基础知识、线下实践急诊抢救技能、线上学习互动、线下综合应用急诊医学知识、线上实验课程与线下实习课程的学习以及课程综合评价，构建和实施了基于SPOC理念的急诊与灾难医学课程混合式教学模式。结果 教学实践结果表明，随着SPOC教学模式的实施，课程资源总量和利用率都得到了提升，学生学习成绩比混合教学模式和传统教学模式的学生更优秀，但对学习成绩处于低分段的学生，学习成绩的提升作用有限。结论 基于SPOC理念的教学模式应用于急诊与灾难医学课程教学效果佳，值得在临床教学中推广应用。     

新形势下医学免疫学实验课新型混合式教学初探

随着千万兆级的互联网和移动通信“5G”技术的迅猛发展，给高等教育的医学教育模式带来了机遇和挑战，打造新形势下符合时代需求的医学教育模式已成为教学改革的新热点。基于新形势下对医学教育的新需求，遵义医科大学医学免疫学教研室针对传统线下实验教学模式的弊端，尝试了线上有机结合线下的混合式教学的创新型模式，即线下传统教学模式、线上线下混合式教学模式、线上平台自主教学模式3种模式，其中包括搭建线上互联网和移动共享资源学习平台、线下分小组讨论教学、翻转课堂互动教学、综合实验设计等多样化教学手段，并有机融入课程思政的教学内容，不断优化不同模式课程考核的评估体系，对医学免疫学传统的线下实验教学进行了初步探索和尝试，为线上线下混合式新模式教学实践提供了丰富的经验。     

基于问卷调查展开的药用高分子材料学课程混合式教学法的探索

目的 本研究旨在探索和提升药用高分子材料学课程的教学方法。方法 通过问卷调查了解学生对线上线下混合式教学模式的接受程度、教学模式的利弊及学生们的意见和建议。结果 通过调查了解了该课程的线上线下混合式教学的优点及存在的问题，对探索本门课程的教学方法有重要指导意义。结论 线上线下混合式教学法打破了传统教学授课时间和空间的限制，该方法适合于药用高分子材料学的课程，但应掌握好线上与线下内容及学时上的分配，从而提升教学质量。     

基于雨课堂的药理学混合式教学模式探索

药理学是药学类专业的重要组成部分,内容烦冗、药物众多、理论复杂。传统教学模式下,学生学习较为被动、积极性不高,教学质量难以保证。基于雨课堂智慧教学工具的药理学混合式教学模式,教师通过在雨课堂中嵌入优选慕课组织预习,实现课前知识传授;通过雨课堂扫码点名、教学互动等提升学生的课堂参与度,实现课中的知识强化;通过雨课堂进行课后总结、拓展,实现课后的知识固化;通过雨课堂随时查看学生课前、课中和课后的学习状态,实现学情的动态掌握。教学效果分析表明,该教学方式可以强化学生的预习行为、提高课堂教学效果,有利于学生对知识的理解和掌握,为药理学教学提供有益的参考。     

“网络课程学习+课堂授课+临床用药案例讨论”三维立体的临床药学专业《药物化学》教学模式研究

随着临床精准用药的需求加大,传统的药物化学教学模式越来越难以满足临床药学专业学生的学习需要。本文从《药物化学》课程特点出发,立足于社会实际需要,结合互联网+技术,构建线上线下混合式教学方法,同时匹配临床用药案例分析,形成了三维立体的临床药学专业《药物化学》教学新模式,提高了该课程的教学质量,为医药学院精准药学专业人才的培养提供了新策略。     

英语词汇与文化课程混合式教学满意度调查分析

学习者对教学满意度的调查研究是准确把握教学实施情况、及时发现实施过程中存在问题的重要方法。针对379名英语词汇与文化学习者，教学团队对英语词汇与文化混合式教学的学习环境、学习资源、教师素养和能力的满意度进行问卷调查，结果表明学生对课程混合式教学模式总体比较满意，学习环境、学习资源、教师素养和能力尚有改进空间。     

基于超星学习通平台的《人体形态学》线上和线下混合式教学课程设计与实施

2020年9月辽宁中医药大学学生陆续返校,并迎来了疫情之年首届大一新生.在特殊形势下,解剖组胚教研室授课教师通过超星学习通作为教学平台,改变传统的教学模式,采用线上与线下混合式教学并进行创新,以提升教学效率,提高教学效果.该文主要介绍了在本学期的教学过程中,上述教学方法改革在《人体形态学》中的应用,评估新型教学模式在学...     

互动+案例教学模式在人体解剖学教学中的实践

人体解剖学是一门重要的医学基础课程,本课程名词术语众多、内容庞杂枯燥、难以理解记忆。传统的教学方式由于其本身的局限,难以激发学生的兴趣,从而导致解剖学难学的局面。将互动+案例教学模式引入解剖学课堂教学中,不仅能避免学生出现思维怠惰、被动应付的状况、提高自主学习、分析和解决问题能力,而且还能培养学生创新思维的能力。运用这种模式应以教学为目的,恰当选择案例。在案例分析时要注意适时地点拨、引导和总结,实现医学基础理论与临床知识的结合,提高教学效果。     

医学院校混合式教学模式研究与实践

目的 探讨混合式教学模式在医学院校的应用情况.方法 选取2021年该校在校师生2164名,其中学生2128名,教师36名.采用问卷调查法等调查学生、教师对混合式教学的评价,以及学生对混合式教学的适应度.结果 在学生方面:86.0％(1827/2125)的学生认可线上线下混合式教学模式;81.0％(1721/2125)的...     

“药学服务与沟通技能”课程问卷调查及混合式教学的研究实践

目的 调查临床药学本科生对于“药学服务与沟通技能”课程及混合式教学模式的满意度,探索教学模式改革。方法 对该校2018届108名临床药学本科生实施“互联网+”混合式教学,并进行问卷调查。了解学生对于“药学服务与沟通技能”课程设置、教材、教学方法、考核的意见以及对混合式教学模式的教学效果评分。结果 学生对于课程设置、教学方法均有较高的认可度,而对于教材的选择、考核的方式等方面需进一步调整和完善。混合式教学的整体评价较好,对于情景案例的知识点设计需要进一步改进和丰富。结论 “药学服务与沟通技能”课程的混合式教学模式充分调动学生的主动性和积极性,丰富了教学模式,并提高教学满意度。     

混合式教学模式在内分泌教学中的应用

目的 探讨“互联网+”+翻转课堂+实践教学的混合式教学模式在内分泌系统疾病教学中的应用。方法 研究时间为2022年2月28日至5月16日,选择石河子大学医学院191名本科生为研究对象,按整群抽样法随机分为实验班(n=94)和对照班(n=97),实验班采用“互联网+”+翻转课堂+实践教学的混合式教学模式,对照班采用传统教学法教学,通过成绩考核和调查问卷评价教学效果。结果 实验班的理论和临床技能考核成绩均明显优于对照班,差异有统计学意义(P <0.05),而实验班和对照班的病例分析成绩差异无统计学意义(P> 0.05);实验班学生在学习内容理解程度、学习兴趣、学习效率、自主学习能力、解决问题能力、临床思维能力、医患沟通能力、团队协作能力、教学模式、教学内容、教学效果、教学氛围等方面的满意度均高于对照班,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在内分泌系统疾病教学中应用“互联网+”+翻转课堂+实践教学的混合式教学模式可以明显提高学生对基础知识和临床技能的掌握程度,并且学生对该教学模式满意度更高。     

中药制药与设备理实一体教学模式探究

为了培养高端技能型人才,对职业教育教学方法改革势在必行.笔者按照理实一体教学模式,采用“师带徒”教学方式进行技能传授,探讨了课程改革教师素质的关键性,延长学生课程学习时间和提高学习积极态度的必要性,研究了中药制药专业核心课程教学改革的思路与方法.     

信息媒体在高职药专《医学概要》教学中的应用

由于高职药剂专业生源差异大,对《医学概要》课程掌握的程度差距也大,在同一班级有限的课时中,不增加学生学习负担的前提下,为了同时满足不同层次学生的学习需要,可以运用“交流-互动”教学模式,具体方法是指导学生利用各种信息媒体查阅与教材内容相关的医学资料供教学交流用。既适合不同生源学生发展的差异性,通过参与完成提高专业素质的内化过程;也是教师通过师生之间的交流,促进自己再学习的“交流-互动”教学模式。     

应用多种形式的整合式教学模式开展内分泌学教学的探讨

安徽医科大学内分泌学近年来开始尝试启用新的教学模式。课程的形式和安排目前还在不断探索中。总结国外成功的教学经验,建议课程从单纯的理论讲解模式转换成一个利用多种形式,更加互动的教学方式。这种教学方式通过教师、学生、患者之间的广泛互动,能充分调动学生的积极性,提高其自学能力,促进学生掌握正确的临床思维与推理方法,最终将所学转化成自身的临床能力。     

基于PBL的多元教学法在《中药学》教学模式中的运用研究

为提高中医药专业基础课程《中药学》教学效果及教学质量,规避传统“填鸭式”教学中存在的教师满堂灌、教学气氛沉闷、学生被动接收、学习积极性不高的现象,本文探索将PBL教学法及基于PBL教学模式的多元教学法运用到《中药学》的教学并实践.本文践行的教学模式有助于提高《中药学》教学效果及学生主动学习的热情,对其它基础课程的教学也具有一定参考价值.     

混合式教学联合课程思政在麻醉学教学中的效果观察

目的 探讨混合式教学联合课程思政在临床麻醉学教学中的效果。方法 随机选取新乡医学院2017级和2018级麻醉学专业的68名本科生作为研究对象。2017级学生为对照组,采用传统教学方法,2018级学生为观察组,采用混合式教学联合课程思政教学。比较两组考核成绩、学习情况、学生对教学模式的评价、教学满意度。结果 观察组理论成绩和实践技能成绩均高于对照组（P <0.05）;观察组学习情况评分高于对照组（P <0.05）;观察组对混合式教学联合课程思政教学的评价优于对照组（P <0.05）;观察组对教学满意度高于对照组（P <0.05）。结论 麻醉学教学中应用混合式教学联合课程思政可充分培养学生自主学习能力,提高自我修养,促使临床麻醉医学整体教学效果的提升。     

PBL教学理念在我校药理学教学中的可行性探索——以镇痛药教学为例

药理学是医学与药学以及基础医学和临床医学衔接的桥梁,但涉及知识点多,学生理解记忆困难,客观上要求引入问题导向学习教学法,提高学生的自主学习能力,培养他们对本专业学习的兴趣,并成为能够自我引导的终身学习者。现有研究表明,PBL教学模式与我国高校教学基础学科教学环境的兼容性较差,缺乏直接推行基础,因此,混合式PBL教学模式在我国高校教学基础学科中应运而生。我校药理学课程的教学中,有必要摸索出一种吸收PBL教学模式精髓并适合现有的传统教学环境的新的混合式PBL教学模式。本文以＂镇痛药＂为例探索了我校开展这种教学模式的可行性。     

多维互动教学模式在药理学教学中的建构与实践

目的:通过在大班教学中构建多维互动教学模式,以提高教学质量,培养学生对药理学学习积极性及自主学习和解决问题的能力。方法:选取2012级本科临床医学专业两个大班的学生为研究对象,临床1~5班192人和临床6~11班212人,分别为传统教学组和多维互动教学组,课程结束后以理论考试及问卷调查的方式评价教学效果,结果由SPSS13.0软件进行处理和统计分析。结果:多维互动教学组学生的理论考试成绩(80.58±10.42)高于传统教学组(75.46±11.59),两组间差异有显著性(P0.05);学生对多维互动教学法评价很好,认为该法可明显提高学习积极性及自主学习和解决问题的能力。结论:多维互动教学模式可提高大班教学的教学质量。     

以问题为基础的学习模式的教学模式在妇产科临床见习教学中的应用

<正>1969年,美国神经病学教授Howard Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了以信息加工心理学和认知心理学为基础,以问题为基础的学习模式(PBL)的教学模式,该教学模式代替原来以学科为基础的教学,而围绕患者疾病的有关问题编制课程;代替以教师为中心的传统教学模式,用以学生为中心的新型教学模式;代替大课教师讲授,以小组为中心进行讨论,学生以互动方式学习。而目     

线上线下混合式教学法在人体解剖学理论教学中的应用研究

目的：分析在人体解剖学理论教学中运用线上线下混合式教学法的价值。方法：选取2020级临床医学专业两个班学生为研究对象,每个班级40名学生,分别设为对照组和观察组。对照组应用常规教学模式,观察组运用线上线下混合式教学模式,比较两组学生的学习成绩及综合能力。结果：观察组学生平均成绩为(90.82±4.34)分,对照组为(82.78±4.89)分,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的自主学习能力、分析解决问题能力、语言表达能力、创新精神和实践能力、团队协作能力等评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：运用线上线下混合式教学法能够提高教学效果,培养学生的综合能力,应用效果良好。