高职医学英语口语校本课程开发与教师专业发展

1英语教师是高职医学英语口语校本课程开发的中坚力量和主力军校本课程开发是以学校为基础进行课程开发的民主决策过程,即校长、教师、课程专家、学生及其家长和社区人士共同参与学校计划的制订和评价活动。其中教师是最主要的参与者,也是校本课程开发的中坚力量和主力军。     

对中职化学校本课程开发的认识

校本课程开发是在明确学校办学宗旨和育人目标的环境下,通过对本校学生需求进行科学评估,并充分利用本地区和学校的课程资源进行开发的,多样的、可供学生选择的课程,是针对本地区、学校、教师和学生的差异,着眼于满足学生个性发展需求的课程.开发校本课程,必须树立新的教育理念,即校本课程的开发要指向人的发展,指向学生知识和技能的提高,指向学生能力的提高和个性的张扬.课程是师生共同建构教学的过程,是师生在教学过程中共同创制的、鲜活的、发展着的活动形态,要求在其实施过程中不断进行修改,使之不断趋于完善.     

对我校编写校本教材的几点思考

校本教材需要在教学过程中不断完善，教学应基于教材而不拘于教材，并且在教学过程中不断优化教材。教师要善于利用和开发课程资源，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。     

浅探校本课程的开发

校本课程是基础教育课程改革中课程结构的重要组成部分，是学校教师根据国家制定的教育目标及课程标准，在分析本校内部条件和外部条件的基础上，针对特定的学生群体，编制、实施、评价的课程，其特点是可以充分利用本校的课程资源开发出具有多样性、可供学生选择的课程，它弥补了国家课程和地方课程在适应性方面的不足。要真正做好校本课程开发这项工作，我们必须做好以下几点。     

论中专卫校的校本课程开发

校本课程开发是以学校为本位，以促进学生全面发展为宗旨而进行的课程开发活动。中专卫校应树立正确的课程观，积极实施校本课程开发，促成职教目标转变，促进教师专业化进程，体现学校特色。     

校本课程开发呼唤校本研究

校本课程的主要指向是综合实践活动课，包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践等内容，一定要体现学校特色。在开展校本课程教学研究中，要注意做到教师之间的自我反思、同伴互助和专业引领，大兴教研之风，以实现通过开展校本课程教研促进学生发展的宗旨。     

试论校本课程开发的理论与实践

在校本课程开发中，以课程制度观、课程价值观、课程类型观、课程开发观的理论为依据，开发符合在校学生自身特点和素质教育所要求的课程；同时突出教师在校本课程开发中的作用。促进职业学校在教学改革等方面的深入开展。     

浅论医学高职高专教育校本课程开发

本文就医学高职高专校本课程的涵义、存在的主要问题及构建医学高职高专校本课程的内容、模式以及策略等进行浅探,认为医学高职高专校本课程开发要明确办学理念,以专业需求为目标、以学校为基地、以满足学生实际需要和体现办学理念和特色为目标的民主决策过程。     

《医护课程导读》校本教材编写心得

校本课程开发（School-based Curriculum Development）在20世纪70年代的英美等发达国家受到广泛重视,最早由菲吕马克和麦克米伦提出,是指由学校负责开发的课程与教材[1].我校历来重视教学研究,鼓励教师结合社会需求和教学实际,探索特色课程的设计、开发、实践,开发适应社会发展、符合学校和学生发展需要的校本课程,不断丰富课程资源.为增强学生学习的目的性,提高其学习的积极性,帮助学生尽快适应专业课的学习,培养其专业兴趣,教务处组织教学经验丰富、专业知识扎实和写作水平较高的教师进行积极探索,紧密结合我校特色,以学生发展为本,编写了校本教材《医护课程导读》.     

高校校本课程开发与教师专业发展

校本课程开发是课程改革的一个亮点,校本课程开发对教师专业发展具有非常重要的意义.针对校本课程开发过程中存在的实际问题,提出了实施校本课程开发的有效途径,以求更好地促进教师专业水平的发展.     

浅析学校体育校本课程的开发

校本课程的开发是指相对于自上而下国家课程的课程开发策略，本文从体育校本课程开发的必要性出发，分析我国学校体育校本课程开发面临的挑战，进而探讨加快我国学校体育校本课程开发的对策。     

医学美容校本课程的开发设想

校本课程的开发和应用在世界各国有许多成功的范例。如澳大利亚常见的校本课程有：高级打印与文书、商业打印、高级技术工艺等。我国的部分学校已经展开校本课程开发，主要体现在选修课和活动课教学上，这些课程大致分为：艺术类、体育类、技能类等。我院自2001年组建以来，为适应社会发展和学生就业的需求，也开展了园艺、机电维修、舞蹈、美术、就业指导等校本课程。     

论校本教研及其实施步骤

校本教研是基于学校层面的＂校本教学研究＂,就是教师为了改进自己的教学,在自己的教室里发现某个关于教学的问题,并在自己的教学过程中追踪或吸取他人经验的方式解决问题,使自己的教学日益完善的教研模式。强调校本教研就是强调教学研究要回归学校、回归教师、回归课堂的教学情境。校本教研包括提出问题、制订计划、合作研究、采取行动、评价总结、发表成果等6个步骤。     

浅议中职卫护校校本课程的开发

校本课程是学校专业教师根据国家制定的教学大纲计划及课程标准,在分析本校内部条件和外部条件的基础上,针对特定的学生群体,编制、实施、评价的课程,其特点是可以充分利用本校的课程资源开发出具有多样性、体现学生特点、适应临床需要的课程,弥补了全国统编课程在适应性方面的不足。     

校本课程开发中课程资源的整合与利用

在校本课程开发中,课程资源的开发和利用必须抓住三个方面:促进教师的角色转变,改变教师的课程观念,强化教师的资源意识,提高教师开发资源的能力;重视课堂外校本课程资源的开发,合理建构课程资源的结构;注重对课程资源的开发和利用实施评价,以期更好地在校本课程开发中发挥课程资源的作用。     

中职卫校化学校本课程的开发与评价

针对目前中职卫校学生化学学习状况,通过对卫校化学校本课程的开发研究,确定开发程序,构建课程内容体系,开展校本课程评价.结果 表明,化学校本课程建设注重激发学生学习兴趣,可使学生综合能力和学习成绩显著提高.     

浅谈临床医学校本教研中的教师主体作用

校本教研,广义上就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。狭义就是指教师为了改进自己的教学,在自己的教室里发现了某个教学问题,并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究的主体,理论和专业人员共同参与。临床医学是一门实践性很强的经验科学,只有深入了解教师在其中的主体作用,才能达到促进师生共同发展这一教学研究的直接目的。教师个人、教师群体、专业研究人员是校本教研的3个核心要素,它们构成了校本教研的三位一体的关系。三者在行动研究中互相作用,缺一不可,具体表现为以下三种行为:1自我反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视分析的过程。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式,自我反思被认为是教师专业发展的核心因素,校本教研也只有转化为教师的自我反思行为,校本研究才有基础,才得以真正的落实。在...     

甘南藏族地区中小学校本课程资源及其开发研究

甘南藏族地区有着丰富的校本课程资源,中小学要坚持学生为本、因地制宜、低耗高效等原则,经过需求分析、课程资源评估等环节开发校本课程,发挥课程资源优势。     

边远农牧区校本课程资源建设的意义浅析——以甘南藏族自治州农牧区的研究为例

1校本课程资源建设校本课程资源建设,就是指把学校所处社区内一切可以用于课程的知识、技能、经验、活动方式等因素进行收集、整理、分析,使之成为一个可以随时使用的体系。不论是开发校本课程,还是创造性地将国家课程进行校本化实施,都需要丰富的校本课程资源。因此,适当、合理地收集、整理、开发校本课程资源,     

江西省卫生职业教育现状调查与思考

目的：了解江西省卫生职业教育的现状。方法：通过自制的调查问卷随机向本省的15所卫生类职业学校进行调查，从而了解学校办学的基本情况、专业开设及学生数、就业情况、教师基本情况、实验实训开出率、毕业实习基地、教材使用、教育教学改革、教学计划及进程等。结果：我省卫生职业学校办学基本条件，尤其是在生均比（生均设备值、生均占地面积、生均建筑面积、生均图书）方面与教育部规定的办学基本条件存在一定差距，个别指标差距还很大。绝大部分专业一次就业率均较高，达90％。专业课没有一个学校使用校本教材。教师数不足，“双师型”专业课教师和“双师型”实验实训指导教师分别占58．6％和50．7％。结论：我省卫生职业教育的现状不容乐观，需要加大投入来改善办学的基本情况，提高对口就业率和校本教材开发力度，提高“双师型”专业课教师的数量。