采供血一体机构输血医学实践教学体系的建立及应用

目的建立采供血一体机构输血医学实践教学工作体系。方法编写由《输血实践教学工作制度》和《输血实践教学标准操作规程》两部分组成的教学文件体系,将该体系实际运用在教学工作中,并根据实验组和对照组教学评价结果对该体系进行优化改进。结果带教师资在教师理论、操作技能,职业道德、学生评价四个方面的积分较培训前明显提高(P0.05),差异具有统计学意义;实验组和对照组在理论考核、实验技能考核、教师评价、用人单位评价四个方面得分比较显示实验组高于对照组(P0.05),差异具有统计学意义。结论该体系能提高教学基地师资的教学能力,提高学生理论知识水平及实验操作能力,引导学生解决实际工作问题的思维模式转变,让学生顺利开展输血工作。     

参与式教学法在《儿科护理学》临床见习中的应用

目的:探讨在儿科护理学临床见习教学中应用参与式教学法的效果.方法:选取实验组(2班,共69人)和对照组(1班,共70人)参加本研究,实验组采用参与式教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后采用考试和问卷调查进行教学效果评估.结果:两组考试成绩比较,总分、扩展知识及病历分析实验组明显高于对照组(P<0.05),而基础知识两组比较则无显著性差异(P>0.05);问卷调查显示实验组学生对自己的沟通能力、查阅文献能力、团队合作精神、求知欲及目前教学方法的满意度与对照组学生比较差异有显著性(P<0.01),而对于其他调查内容,实验组的良好率也明显高于对照组,两组比较有显著性差异(P<0.05).结论:参与式教学法能提高见习教学质量,有利于培养学生的多种能力.     

《护理学导论》教学中体验式教学的应用及效果分析

目的:探讨体验式教学模式在护理人文课程《护理学导论》中的教学实践效果。方法:整群选取某校护理学院2013级护理本科2个班级,随机分为实验组和对照组。在《护理学导论》课程教学中实验组采取体验式教学模式,对照组采取传统课堂讲授模式。课程结束后采用理论考核及问卷调查对教学效果进行评价。结果:采取不同教学模式,两组学生在理论考核结果上差异无统计学意义(P0.05);但实验组在人文关怀知识、人文关怀能力及人文关怀感知3个维度上得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组学生表现出良好的学习态度与学习效果。结论:体验式教学可提升学生的人文素养、增强学生的主动学习能力,其在《护理学导论》课程中的运用是切实可行、收效甚佳的,值得在护理专业其他相关课程中推广借鉴。     

HBT教学模式在临床实践教学中的应用研究

目的:探讨在护理临床实习中开展人类转成理论(human becoming theory,HBT)教学模式的作用和对学生学习方式的影响。方法:将130名本科护理学生随机分为两组,对照组按常规教学大纲的带教方式,而实验组按HBT教学模式的理念、精华和过程进行带教,两组学生采取同样方式进行毕业实践技能考核。结果:90%以上实验组学生认为此教学模式有助于提高发现问题、解决问题、书面、口头表达和创新思维的能力,能够让学生在自我提高的过程中体验成就感。毕业实践技能考核评价中两组学生能力比较有显著性差异(P0.01)。结论:HBT教学模式强调教师主导作用与学生主体作用的共同发挥,重视学生自我效能的提高,有助于学生多方面能力的培养。     

综合性实验在妇产科护理实践教学中的应用

目的 探讨综合性实验在妇产科护理学实践教学中应用,为实验教学工作提供参考依据.方法 选择本院2009级护理学本科生248人,随机分为实验组(124人)和对照组(124人),对照组按传统的实验教学方法进行实验教学,实验组开展综合性实验.学期结束时对2组学生进行问卷调查,并对2组操作技能考核和理论考试成绩进行比较.结果 2组学生的操作考试和理论考试成绩的差异均有统计学意义(P＜0.05).学生对妇产科护理实践教学的总体满意度较高.妇产科护理综合性实验能提高学生解决患者实际问题的能力,提高学习的兴趣,有利于理论与临床实践的结合.结论 开展综合性实验,能提高妇产科护理学的实践教学效果.     

基于案例结合工作项目的外科护理学实践技能考核模式的运用研究

[目的]探讨基于案例结合工作项目的外科护理学实践技能考核模式的应用与效果观察。[方法]选取2013级护理专业两个班级护生,将1班52名学生作为观察组,将2班56名学生作为对照组,观察组以案例结合工作项目模式参与外科护理技能考核,对照组以传统考核模式参与考核,对比两组护生理论知识、实践技能考核成绩,由研究者自行设计考核模式评价问卷,在考核结束后进行问卷调查。[结果]观察组理论知识、实践技能考核成绩及对考核模式的评价均优于对照组(P0.05)。[结论]基于案例结合工作项目的外科护理技能考核模式的应用可以提升护生理论知识水平,提高规范化动手能力、临床护理思维能力及团队合作能力等综合素养。     

结合循证的PBL法在脊髓损伤康复专业研究生临床教学中的应用

目的探讨结合循证的PBL法(problem-based learning)在康复教学活动中的应用效果。方法2010 年4 月~2012 年3 月在中国康复研究中心北京博爱医院脊柱脊髓外科轮转的脊髓损伤康复专业方向研究生作为对照组(n=12),采用传统方法进行教学。2012 年4 月~2014 年3 月轮转的研究生在传统教学方法的基础上增加结合循证的PBL法,作为实验组(n=12)。临床学习时间均为3 个月。结束后对所有学生进行理论考核、临床病例分析能力考核,并填写调查问卷,比较两组之间的教学效果。结果两组间在基础理论成绩和临床病例分析成绩方面无显著性差异(P>0.05),但实验组在研究进展知识方面的成绩明显高于对照组(P<0.01)。调查问卷结果显示,实验组在文献检索能力、英语水平、自学能力、分析归纳能力方面的提高明显高于对照组(P<0.01),而在临床思维能力的提高方面两组间无显著性差异(P>0.05)。两组间对于带教方法以及带教老师的满意度无显著性差异(P>0.05)。结论对于脊髓损伤康复专业研究生来说,在引入结合循证的PBL法,可取得比传统教学法更好的教学效果。     

PBL教学法在留学生实验诊断教学中的应用

目的本文采用基于问题的学习(PBL)方法在留学生临床实验诊断教学的应用效果。方法以新疆医科大学国际教育学院2015级四年制临床专业82名留学生为研究对象,将其分成实验组和对照组各41人,实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式,课程结束后通过试卷考核和问卷调查评价教学效果。结果实验组留学生的学习兴趣、团队协作能力、实验操作技能、对教学模式的喜爱度5个方面均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);实验组测试成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学模式能激发留学生学习兴趣、启发实验思维、增强自主学习能力,学生更容易接受,这种教学模式更值得推荐,为留学生教学添彩。     

实施《成人护理》教学改革的探讨

目的：探讨围绕护理工作任务进行《成人护理》教学改革的方法和效果,促进《成人护理》教学的改革和创新。方法：将2008级50名护理专业学生做为试验组,2007级49名护理专业学生做为对照组。对照组运用传统教学方法,实验组运用改革之后的教学方法,即围绕护理工作任务,从教学内容、上课地点、教学方法、理论和实践教学安排、授课教师等方面进行《成人护理》教学改革。学习结束后,对两组学生进行综合能力考核和评价,运用统计学方法对两组结果进行比较。结果：实验组学生的综合能力考核及评价均明显优于对照组,差异有统计学意义。结论：围绕护理工作任务进行的《成人护理》教学改革提高了教学效果,有利于学生的综合能力和素质培养。     

行动导向教学法在社区护理教学中的应用实践

目的探讨行动导向教学法在社区护理学教学中的应用效果。方法在我校2013级护理专业学生中随机抽取4个班,分别作为实验组和对照组,每组均为90名学生,实验组应用行动导向教学法,对照组应用常规教学法,比较两组学生在不同的社区护理教学方法下期末考试成绩、护理综合职业能力以及学生对教学效果的评价结果。结果实验组学生病例分析题成绩及平均总成绩明显高于对照组(P0.05),而两组学生的记忆性试题的得分差异无统计学意义(P0.05)。实验组学生在护理综合职业能力方面的得分高于对照组(P0.05)。两组学生对教学方法的评价差异有统计学意义(P0.05)。结论在高职护理专业社区护理的教学中应用行动导向教学法可以提高学生的实践操作、自主学习、病例分析、人际沟通及协作、创新性思维、分析并解决问题等护理综合职业能力,值得推广应用。     

实验用物准备与护理操作考试成绩的关系分析

目的调查研究护生参与护理技术操作课前用物准备与考试成绩的关系,便于更好进行护理教学.方法采用随机的方法将562人分为实验组和对照组.在上课前将用物准备卡发给每班基础护理学课代表,事先让实验组学生熟悉每次实验的用物,还就当次所要准备用物对实验组学生进行讲解,使之对操作有一定了解,学生再亲自动手参与准备,然后将2组操作考试平均成绩进行比较.结果实验组平均成绩明显高于对照组(p＜0.05).结论操作前让学生自己准备用物能提高学生兴趣,增强动手能力,是改革基础护理学教学方法、提高教学效果的途径之一.     

情景模拟教学法在体检中心操作培训中的应用

【】 目的 了解情景模拟教学法在体检中心实习同学操作培训中的应用效果。 方法 选取我科实习的120名大专护生,随机分为对照组和实验组,每组各60人,对照组采用传统教学方法(老师示范 学生练习),实验组采用情景模拟教学法即老师制作录像、现场演示,学生提出问题讨论,再在老师指导下通过角色扮演形式亲身实践,最后进行统一操作考核评分标准的操作技能考核。 结果 两组操作考试成绩比较,具有显著性差异(P＜0.05),实验组教学效果优于对照组。 结论 情景模拟教学法激发了护生主动学习的兴趣,提高了操作技能水平和应试能力。     

高职护理礼仪课程临床观察实践的探索

目的评价临床观察实践教学法在护理礼仪课程教学过程中的应用及效果。方法随机抽取2012级护理专业班级中2个班为实验组(98名学生),2个班为对照组(98名学生),实验组在完成指定的单元学习后,学生利用课余时间,以小组为单位到临床观察护理专业人员的工作状态,并以小组为单位在课堂中进行实践活动交流;对照组按照常规教学法进行理论、实践教学。课程结束后,通过问卷调查、实践考核、平时考核、课程考核对两组情况进行客观比较与分析。结果调查项目得分情况,实验组学生在"学习兴趣"、"学习成效"、"职业认同感"、"团队合作能力"方面明显优于对照组(P0.001);两组实验成绩、平时成绩、考试成绩比较,实验组明显优于对照组(P0.001)。结论高职护理礼仪课程实施临床观察实践,对培养护生的职业认同感具有重要意义;学生的学习热情高、学习效果好,有利于学生相互间取长补短,对培养学生团队合作等综合素质方面能力具有促进作用;体现了以学生为主体的教学理念。     

情景式集体技能考核在骨科出科考核中的应用

目的:探讨骨科实习生应用情景式集体考核模式进行出科考核的应用效果。方法:将193名护理实习生随机分为实验组97名和对照组96名,实验组采用集体考核模式进行考核,对照组采用传统方式进行考核。比较两组出科考核成绩、师生教学满意度及考核耗时。结果:实验组团队意识、工作流程、沟通能力、人文关怀、动手能力评分及教学满意度方面均高于对照组(P0.05);考核耗时短于对照组(P0.05)。结论:情景式集体考核模式贴近临床,能消除学生紧张心理、培养团队精神及整体护理意识,增强临床综合能力;考核耗时少,工作效率提高,使临床教学质量不断在改进中提高。     

护理综合性实验与培养学生临床护理综合能力探讨

目的:通过开展综合性实验,探讨培养学生临床护理综合能力的实验教学方法及效果。方法:选择2004级护理本科4个班(1、2、3、4)183名学生为研究对象。1、3班为实验组,2、4班为对照组。对照组采用传统的验证性实验教学方法,实验组采用开设综合性实验的教学方法。在课程结束后及临床实习期间,分别对两组学生进行实验技能考核、临床实践能力考核和综合能力评价。结果:实验组学生成绩明显优于对照组。结论:综合性实验可激发学生学习兴趣,培养学生临床护理综合能力。     

“教学做”一体化模式在康复治疗技术专业中的教学实践与成效评估

目的 探讨“教学做”一体化教学模式在康复治疗技术专业中的教学效果及实践成效。方法 以2012级康复专业学生共71人作为实验组,针对康复专业基础课和康复专业课中的八门主干课程实施“教学做”一体化教学模式;以2010级康复专业学生共88人作为对照组,采用传统以讲授为主的教学模式。将两组学生主干课程考核成绩、实习期综合实践能力调研反馈信息进行统计学分析。结果 实验组康复生主干课程测试成绩均高于对照组(P<0.05);综合实践能力反馈结果显示实验组与对照组学生在主动服务意识、沟通交流能力、专业技术技能、应急应变能力等方面有显著差异(P<0.05)结论“教学做”一体化教学模式突显学生学习的主体性,提高知识及技能的“迁移”能力,适时培养学生的创新意识,实现以适应岗位需求为目标的课程教学模式成效显著。     

基于临床核心能力培养的护理专业学位研究生实践教学模式的设计与实施

目的:构建临床核心能力为导向的研究生实践教学模式,并探讨实施效果。方法:随机抽取2015级护理专业学位研究生20名、2016级护理专业学位研究生21名,随机分为对照组20名和实验组21名。对照组采用传统临床护理实践方法进行培养,实验组采用以临床核心能力为中心的研究生临床实践新模式培养。通过综合考核评价教学效果。结果:实验组出科考试成绩高于对照组(P0.05),综合考核整体评价优于对照组(P0.05),对导师满意度高于对照组(P0.05)。结论:以临床核心能力培养为导向的实践教学模式可将护理研究生临床实践纳入规范化和系统化的管理轨道,有助于培养临床核心能力。     

创新理论考核对于提升物理治疗专业学生批判性思维能力的研究

目的:探讨创新理论考核在提升物理治疗专业学生临床思维推理能力方面的研究。方法:将我校68名2014级物理治疗专业的学生随机分为观察组与对照组各34例,所有学生均接受同一个老师教授《骨科疾病物理治疗》课程,观察组理论考核采用创新考核方法,对照组采用传统考核方法,比较2组的成绩,采用世界物理治疗师联盟(WCPT)认证的教学效果评价表(SEEQ)评价教学效果,通过批判性思维能力(中文版)测量表(CTDI-CV)对物理治疗专业学生批判性思维能力做重点评价。结果:观察组理论考核成绩与对照组无统计学差异;观察组教学效果评价单项学习、考核得分高于对照组(P0.05);批判性思维能力测量表中寻求真相、分析能力、批判思维的自信心方面观察组均优于对照组(P0.05)。结论:理论创新考核能够有效提高物理治疗专业学生对专业课的学习兴趣及价值感,更有利于提升物理治疗专业学生批判性思维能力。     

综合性考核法应用于护理技能考核的实践及其效果

目的探讨将综合性考核法应用于护理技能考核的效果。方法设2003级93名护生为对照组,采用传统的考核方法;设2004级93名护生为实验组,采用综合性考核法,即分小组采集病例、小组讨论、找出护理问题、选择操作项目、进行角色表演和操作练习。结果实验组两个学期操作考核总成绩与对照组比较差异均有显著性统计学意义(t=9.927,P<0.01;t=9.001,P<0.01),教师组和实验组学生问卷调查结果均对综合性考核法反映良好。结论将综合性考核法应用于护理技能考核,对提高教学质量和学生的综合运用能力具有良好效果。     

高职护理专业应用项目教学法构建身体评估考核评价体系的效果研究

目的 探讨项目教学法在高职护理专业身体评估教学中的应用效果.方法 将2008级高职护理专业4个教学班学生249人随机分为实验组和对照组.对照组123人采用传统方式教学,实验组126人采用项目教学法教学结合项目考核,即课前列出教学重点、考核项目及考核评分标准,按照学生预习,理论授课,分组体检示教,模拟练习,项目考核的顺序组织教学.比较2组学生实践操作考核成绩和各方面能力.结果 实验组实践操作考核成绩和各方面能力评价均显著优于对照组.结论 应用项目教学法构建身体评估考核评价体系是高职护理专业身体评估教学的有益尝试,提高了学生的综合能力,有利于教学评价的公正与公平,是值得推广的教学方法 .