问题导学法在生物化学教学中的应用

目的探讨问题导学法在生物化学教学中的应用效果。方法将问题导学法引入生物化学教学中,对403名医学生进行问卷调查和期末成绩考核,评价其教学效果。结果观察组学生的总体满意度(96.5%)明显高于对照组(P0.05)。绝大部分学生对问题导学法教学持肯定态度。观察组平均成绩[(82.47±11.37)分]明显优于对照组平均成绩[(72.45±11.29)分](P0.05)。结论问题导学法能激发学生学习的兴趣,有助于培养学生的自学、分析和综合能力。     

微格教学与微信视频促进执业医师操作技能掌握的应用研究

目的:探讨微格教学与微信视频相结合的教学方法对加强中医药院校学生无菌概念、提高外科操作能力的影响。方法:选取上海中医药大学中医临床医学院西医外科教研室2017年、2018年承担课程的班级学生72名为研究对象,编号后使用SPSS 19.0进行随机分组,分为对照组和观察组,每组36名。对照组采用传统方式带教,观察组采用微格教学与微信视频相结合方式带教,比较进入西医外科实习前观看微信外科基本操作视频的情况和第一阶段执业医师操作技能考试成绩。结果:观察组学生第一阶段执业医师操作技能的平均成绩有所提高(P0.01)。结论:微格教学与微信视频相结合的方法有助于提高学生的西医外科操作技能。     

温病学教学新媒体平台的构建及思考

互联网技术及新媒体平台的发展改变了大众传统的信息获取和交流方式,青年学生更是成为各种新媒体平台的主要受众。有效利用这些新媒体平台可以更好地服务教学,提高课堂教学效率和教学质量。构建温病学微信互动课堂和教学微视频具有成本相对低廉、可行性强、技术易操作的特点,因此温病教学新媒体平台的构建将有力地促进中医经典教学改革和中医学人才的培养。     

案例式教学联合微信微格法在中医外科学研究生技能培训中的应用

目的建立基于微信微格的实时教学模式和依托于研究生教学案例库的案例式教学模式结合,精准化中医外科学研究生临床实践教学模式,并建立"客观结构化临床考试"OSCE等评价体系。方法选取2017年3月—2018年10月在山东中医药大学临床学院的中医外科学临床专业研究生120人作为研究对象。将120名学生随机平均分成2组,每组60人。其中一组为实验组,基于中医外科学案例库采用案例式教学联合微信微格法组织教学;另一组为对照组,仅采用传统教学法进行教学,比较教学效果。结果与对照组比较,实验组的考核成绩明显高于对照组,同时实验组学生在问诊要点、专科检查、外治法操作能力、自我学习能力方面有较大的提升。结论案例式教学联合微信微格法有利于达到良好的教学效果,明显提高临床医学生的技能操作能力。     

微信微格联合PBL教学法在中医外科外治法教学中的应用

目的探讨微信微格联合PBL教学模式在中医外科外治法教学中的应用效果。方法中医学专业研究生60人,随机分为2组,试验组和对照组各30人。试验组采用微信微格联合PBL教学模式,对照组采用传统PBL教学法,教学结束后60名学生统一进行理论考核、临床操作考核,比较教学效果。结果试验组理论成绩、临床操作成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论微信微格联合PBL教学法可以显著提高学生中医外科外治法理论水平和临床操作能力。     

乳房疾病疑难病案库在研究生临床教学中的应用研究

＂乳房疾病疑难病案库＂是用电脑多媒体手段制造的模拟病案库,于2009年应用到我校乳腺专科的研究生临床教学中。为检验该病案库在教学实践中的应用效果,我们将60名在乳腺专科轮科学习的2007级硕士研究生随机分为试验组和对照组,在试验组的临床教学中应用＂乳房疾病疑难病案库＂的病例进行每周2次的疑难病例讨论,不参加针对临床的疑难病例讨论;对照组研究生则相反,参加每周2次的针对临床的疑难病例讨论,不参与＂乳房疾病疑难病案库＂中的疑难病例讨论。在2月的轮科实习结束后,对两组学生进行临床考核,然后带教老师根据考核成绩及平时表现运用评分表对学生的学习效果进行评价。结果发现,试验组学生的综合评价明显高于对照组,提示应用＂乳房疾病疑难病案库＂进行临床教学能取得更好的教学效果。     

微信平台在健康教育学教学中的需求调查

目的了解学生对于在健康教育学教学中建立微信平台的需求,为开展多元化教学提供依据。方法选取本学期开设健康教育学课程的2014级预防医学专业本科在校生作为调查对象。在课程结束后采用自编问卷的形式,针对微信平台在健康教育学教学中的必要性及内容需求开展调查。结果学生普遍认为有必要将微信平台应用于健康教育学教学过程中,这种方式将"有益于提高学习兴趣""便于进行课堂总结,及时发现教学过程中存在的问题",对"课堂出勤"也能起到一定的监督作用;在应用微信平台过程中,应"推送教学课件、视频、练习题"等,丰富教学资源。结论在健康教育学课程中搭建微信平台,能够将传统教学手段和新媒体有效融合,激发学生兴趣,优化教学方法,提升教学效果。     

微课结合微信公众号在儿科护理学教学中的应用

目的探讨微课结合微信公众号在儿科护理学教学中的应用效果。方法通过随机的方法抽取安康某校全日制护理本科1班35个学生为试验组,全日制护理本科2班35个学生为对照组。对照组采用传统的教学模式,即老师通过PPT课件大讲台上讲,学生在台下听讲;试验组在传统教学的基础上,申请一个微信公众号,并将课堂上的重点、难点以某一知识点的形式做成5~1 0min的微课,发布在微信公众号上,供学生在课下利用业余时间自行学习;课程结束后,比较2组学生的考试成绩、教学效果及对老师授课模式的满意度。结果试验组学生的考试成绩明显高于对照组的学生(P<0.05),试验组对老师的授课模式的满意度高于对照组。结论以短、小视频为核心的微课发布在微信公众号供学生课下学习的教学方法,能调动学生主动学习的积极性,对晦涩难懂的儿科护理学的教学有一个很好的辅助作用,能提高学生对教师授课模式的满意度,教学效果优于传统的教学模式。     

基于雨课堂和微信群的探究式学习在外科护理学教学中的应用研究

目的 探讨基于雨课堂和微信群的探究式学习在外科护理学教学中的应用效果。方法 以甘肃中医药大学护理学专科起点本科2020级2个平行班共计120名学生为研究对象,采用抽签法随机选取护理学专科起点本科2020级B班(59人)作为试验组,护理学专科起点本科2020级A班(61人)为对照组。其中试验组采用基于雨课堂和微信群的探究式教学法,对照组采用以课堂讲授为主的传统教学法。评价方法包括自我导向学习评定量表、案例考核、期末理论考核。结果 2组学生在教学实施后进行自我导向学习能力比较,试验组和对照组在各维度上差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组学生在教学实施前后进行自我导向学习能力比较,试验组实施后各维度得分均高于实施前,且差异具有统计学意义(P<0.05)。2组学生在教学实施后对案例考核和期末理论考核成绩进行比较,试验组学生的两项成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 基于雨课堂和微信群的探究式学习在外科护理学的教学有助于激发学生主动学习的兴趣,提高了学生的学习成绩;也有助于提升学生的自我导向学习能力和自主学习能力。     

微型seminar教学在护理学导论教学中的应用

目的探讨一种与现代通信技术相结合的教学方法,并评价这种基于微信平台的微型seminar教学法在护理学导论理论教学中的应用效果。方法 2015年和2016年在本校三年制护理专业一年级学生中分别随机抽取140人,其中70人为试验组(采用基于微信平台的微型seminar教学法),另70人为对照组(采用以教师为主的传统教学法)。2年中,2组均通过阶段性测评和期末理论测试来评价教学效果,同时对试验组采用"评判性思维能力量表"和"基于微信平台的微型seminar教学法效果调查问卷"(自制)进行调查分析。结果 2年来试验组的理论测试成绩均高于对照组(P0.05)。问卷调查结果显示,绝大部分试验组的学生对本组教学法持肯定态度,并提高了评判性思维能力。结论基于微信平台的微型seminar教学法可以显著提高护理学导论的教学质量,提高护理专业学生评判性思维能力。     

基于微信公众平台的翻转课堂教学法在中医内科教学中的应用

目的观察基于微信公众平台的"翻转课堂"教学法在中医内科学教学中的效果。方法选取2014年上海中医药大学中医专业120名本科学生作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组各60例。对照组采用传统教学法,观察组采用基于微信公众平台的"翻转课堂"教学法。2组课时均为16个学时。课时结束后通过网上测试、现场辩论及问卷调查比较2组的教学质量。结果观察组的网上测试评分、现场辩论评分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P均0.05)。问卷调查中,观察组中对课堂教学模式喜欢程度等13项评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P 0.05或P 0.01)。结论基于微信公众平台的"翻转课堂"教学法更能提高中医内科学教学质量,学生对该教学模式的满意度和接受度更高。     

PBL教学在中医内科学课堂教学中的应用

目的探讨基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学在中医内科学课堂教学中的应用效果。方法选择本校2013年9月-2014年1月授课的中医专业李斯炽班2011级学生共40名,随机分为观察组和对照组各20名。观察组在传统教学方法的基础上引入PBL教学,对照组采用传统教学方法,学期末教学结束后对2组学生采用综合考试与问卷调查相结合的方式进行教学效果评价。结果观察组学生综合成绩、临床思辨能力题成绩均明显优于对照组(P0.05),对PBL教学的主观评价及满意度较高。结论 PBL教学法在中医内科学课堂教学中优于传统教学方法,学生临床思辨能力明显提高。     

基于微信社交媒体平台教学在儿科实习生中的教学价值

目的:探讨基于微信社交媒体平台教学在儿科实习生中的教学价值。方法:收集医院儿科病房进行实习的学生60名为研究对象,实习期为3月,随机均分为观察组30名和对照组30名。对照组采用常规儿科护理教学模式,具体为岗前教学和专科技能讲解,上岗期间病历书写及查房授课。观察组采取基于微信社交媒体平台的教学。比较两组教学后的出科考试成绩,统计两组实习前后的评判性思维量表评分。结果:观察组教学后出科考试成绩,显著高于对照组(P0.05)。两组实习生实习前的评判性思维量表评分差异不显著(P0.05),实习后观察组实习生评判性思维量表评分,显著高于对照组(P0.05)。结论:基于微信社交媒体平台教学用于儿科实习生教学后,可以提高学生出科考试成绩,形成临床批判性思维能力。     

PBL教学法结合微信互动教学法在护理带教中的实施效果

目的探讨PBL教学法结合微信互动在护理带教中的实施效果。方法 2018年1月-2018年1 2月,我院护理实习生共100人,根据随机数字表法进行分组,各组为50人,对照组采取常规护理带教方法,观察组采取PBL教学法结合微信互动方式。比较2组护理带教教学质量、教学后的趣味性评分、带教后的满意度、带教前带教后的考核成绩水平。结果 (1)观察组老师对学生基本工作职责及流程掌握、常见手术的护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识评分明显比对照组更高,数据差异存在统计学意义,P<0.05;(2)观察组教学后的学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引评分明显高于对照组,数据差异存在统计学意义,P<0.05;(3)观察组护理实习生带教后的满意度明显高于对照组,数据差异存在统计学意义,P<0.0 5;(4)观察组护理实习生带教后考核成绩水平明显高于对照组,组间差异存在统计学意义,P<0.05;2组护理实习生带教后考核成绩水平明显高于带教前,组内差异存在统计学意义,P<0.05。结论 PBL教学法结合微信互动在护理带教中的实施效果明显优于传统教学方法,可以有效地提高学生学习兴趣,有利于提高学生对护理知识和护理技能的掌握程度。     

儿科教学中学生评判性思维调查及教学模式研究

目的调查分析不同教学模式对儿科带教学生评判性思维的影响。方法随机数字表格法将70名儿科实习学生分为观察组与对照组,各35名,对照组采取传统教学模式,观察组实施PBL教学模式,均教学1个月,教学前、教学结束时通过评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评价2组学生评判性思维能力,同时对2组学生教学结束时理论、实践技能考核成绩评价比较。结果与教学前比较,2组教学后开放思维、求知欲、系统化能力、总分较教学前明显提高,且观察组上述评分明显高于对照组(P0.05),此外观察组教学后评判思维的自信心、寻找真相评分、理论知识及实践技能成绩也显著高于对照组(P0.05)。结论PBL教学模式能有效培养儿科实习学生评判性思维能力,促进学生理论知识及实践技能提高。     

基于《中医诊断学》四诊技能培训的形成性评价教学改革

目的探讨形成性评价在《中医诊断学》四诊技能培训中的作用。方法将199名新疆医科大学中医学院2013、2014级中医学专业学生分为2组。实验组采用形成性评价的方式,对照组采用传统的终结性评价方式。以理论课考试成绩和调查问卷的形式评估2组学生的教学学习效果。结果理论课考试结果显示,实验组平均成绩高于对照组(P0.05)。调查问卷显示,绝大部分学生对形成性评价较为满意。结论形成性评价可有效提高学生的《中医诊断学》课程四诊技能的学习质量。     

微信平台和QQ群在外科护理临床实践带教中的应用

目的:探究微信平台和QQ群在医院外科护理临床实践带教中的应用效果。方法:选取医院外科新护士30例为研究对象,随机分为对照组15例和观察组15例。对照组采用传统带教方式,观察组在此基础上利用微信平台和QQ群接受创新型带教方式。通过对新护士的理论考试成绩、对带教方式的满意度和自我效能评价,对不同带教方式的带教效果进行评价。结果:经过创新型带教方式后,观察组新护士的理论考试成绩、对带教方式的满意度和自我效能评分均显著高于对照组(P0.05)。结论:微信平台和QQ群创新带教模式,可显著提升新护士的理论学习成绩。     

依托微信线上现场案例教学模式在中医院重症医学科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨依托微信线上现场案例教学模式在中医院重症医学科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2018年10月—2020年10月进入福州市中医院重症医学科规范化培训学员96名,随机分成实验组及对照组,各48名。对照组使用传统教学模式带教,实验组采用依托微信进行线上现场案例教学方法,并辅助进行多种教学模式融合的教学活动,1个月后比较2组出科考核成绩及教学质量评价满意度。结果 实验组出科考核中的理论知识成绩及病例分析成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,而实践技能成绩组间差异无统计学意义（P>0.05）;与对照组相比,实验组对依托微信进行线上现场案例教学的带教方法、带教效果及总体满意度评价更高,差异有统计学意义（P <0.05）,带教教师、带教内容组间差异无统计学意义（P>0.05）。结论采用依托微信线上现场案例教学方法是一种改善教学质量的新策略,值得在中医急危重症教学工作中推广及应用。     

微信辅助感染科临床护理教学的可行性及效果评价

目的:探讨微信辅助感染科临床护理教学的可行性及效果。方法:选择2013—2014年入科实习的护生60名,依入科年度分为对照组和试验组各30名。对照组施以传统教学方法,试验组在此基础上增加微信辅助教学,出科时观察比较两组护生实习成绩及对教学满意度差异。结果:试验组护生理论考试、操作考核、实习综合成绩及其对护理教学满意度均高于对照组,且差异均具有统计学意义(P0.05)。结论:微信辅助感染科临床护理教学可有效提升学生的实习成绩,对改善带教质量具有积极的影响。     

微信平台联合翻转课堂教学模式在血液科留学生教学中的应用探索

[目的]探索微信平台联合翻转课堂的教学模式在血液科留学生教学中的应用效果.[方法]以广西医科大学2018级临床医学专业的48名留学生作为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组24人.对照组接受传统授课方式教学,观察组接受微信平台联合翻转课堂方式教学,教学后进行随堂测试和期末考试,并采用问卷调查两组的学习兴趣、临床综合能...