合理应用案例教学法提高中职药事管理教学质量

目的探讨在中职药剂专业药事管理教学过程中,激发学生学习兴趣,提高课堂教学效果的有效途径。方法对照组采用讲授法教学,实验组在讲授法的基础上合理应用案例教学法。结果实验组高分学生多于对照组（P〈0．01）;实验组学生成绩优良率高于对照组（P〈0．01）。结论案例教学法是推进素质教育、提高教学质量的有效方法。     

病例教学法对病理学教学质量的影响

目的探讨运用病例教学法对病理学教学质量的影响。方法对照组采用传统教学法。实验组采用病例教学法。结果2组期朱考试成绩比较有显著性差异（P〈O．01）。结论运用病例教学法能使学生更有效地掌握病理学知识，提高综合分析能力。     

不同方法治疗骨质疏松性椎体压缩骨折临床疗效对比

目的探讨研究不同方法治疗骨质疏松性椎体压缩骨折临床疗效。方法选择该院接诊的46例骨质疏松性椎体压缩骨折患者为研究对象,随机平分为实验组和对照组。实验组患者进行经皮椎体成形术治疗．对照组患者进行经皮球囊椎体后凸成形术治疗。结果实验组治疗所用的骨水泥注入量及骨水泥注入量明显少于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0．05）;实验组患者的术后伤椎高度增加及术后12个月伤椎高度丢失均明显小于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。术前,两组患者的Cobb’s角和疼痛VAS评分差异无统计学意义（P〉0．05）;术后,实验组患者的Cobb’s角明显低于对照组（P〈0．01）,实验组患者的疼痛VAS评分明显低于对照组（P〈0．01）。结论经皮椎体成形术治疗骨质疏松性椎体压缩骨折．临床疗效显著。     

集体心理治疗在癌症患者中的应用及效果

目的：探讨集体心理治疗对癌症患者的效果。方法：将68例癌症患者随机分为实验组和对照组,每组各34例。对照组接受常规放化疗指导;实验组除接受常规放化疗指导外同时参加为期6周、每周2次的支持性集体心理治疗。比较两组患者治疗前后焦虑、抑郁水平及整体生活质量有无差异。结果：经过6周的支持性集体心理治疗后,对照组患者的焦虑、抑郁评分分别为（39．41±11．53）、（41．18±4．78）分,实验组患者的焦虑、抑郁评分分别为（33．82±4．93）、（37．35±7．51）分,实验组低于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01或P〈0．051;对照组患者干预后整体生活质量中躯体功能、角色功能、情绪功能、认知功能、社会功能及总体健康状况各维度评分分别为（71．82±15．98）、（63．85±13．03）、（56．97±10．82）、（76．53±5．00）、（44．06±16．54）、（55．09±12．85）分,实验组分别为（83．68±5．78）、（68．97±8．23）、（68．85±8．44）、（81．27±4．00）、（66．06±6．20）、（66．32±8．53）分,实验组各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。结论：支持性集体心理治疗可以缓解癌症患者的焦虑和抑郁,提高整体生活质量,可作为癌症治疗的辅助方法。     

家庭访视护理对早期脑卒中肢体偏瘫患者生活活动能力的影响

目的探讨家庭访视护理对提高早期脑卒中肢体偏瘫患者生活活动能力的作用。方法采用类实验研究方法,将49例老年脑卒中肢体偏瘫的出院患者随机分为实验组23例和对照组26例。实验组给予家庭访视护理,对照组按照脑卒中出院患者常规处理。分别在出院当日、出院后1个月和出院后2个月对两组进行ADL评分。结果两组出院当日ADL评分差异无明显统计学意义（P〉0．05）,两组ADL评分与出院时比较都有显著提高（实验组P〈0．01,对照组P〈O．05）,实验组评分明显优于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论家庭访视护理能显著提高社区早期脑卒中后肢体偏瘫患者生活活动能力。     

齐拉西酮与奥氮平治疗精神分裂症的临床疗效及安全性比较

目的探讨齐拉西酮与奥氮平治疗精神分裂症的临床疗效及安全性。方法80例精神分裂症患者随机分为实验组组和对照组。实验组予以齐拉西酮治疗,对照组予以奥氮平治疗,均维持治疗8周。评定两组患者临床疗效及不良反应。结果治疗2周、4周、6周及8周后两组患者PANSS各项指标均较治疗前改善（P〈0．05或P〈0．01）,且实验组改善幅度明显优于对照组（P〈0．05）,实验组治疗后疗效明显优于对照组（χ2=4．11,P〈0．05）,治疗2周、4周、6周及8周后实验组不良反应TESS评分均明显低于对照组（P〈0．05或P〈0．01）。结论齐拉西酮与奥氮平治疗精神分裂症均有明显疗效,且前者疗效更佳、不良反应更少。     

自我效能干预护理对初产妇疼痛及分娩的影响

目的探讨自我效能干预护理对初产妇疼痛及分娩的影响。方法选择2013年1～4月在解放军总医院产科住院待产的初产妇65例,按住院先后顺序分为对照组32例和实验组33例。对照组给予常规产科护理,实验组除接受常规产科护理外,再由专职助产士进行系统而规范的自我效能增强干预护理。应用孕产妇自然生产自我效能感量表和疼痛视觉模拟评分分别于干预前后对两组产妇进行测评,观察两组产妇的疼痛感受及分娩情况。结果实施干预护理后,实验组自我效能感得分[（17．61±2．14）分]显著高于对照组[（12．03±2．61）分],差异有高度统计学意义（P〈0．01）;实验组疼痛评分[（21．00±1．85）分]明显低于对照组[（25．69±2．15）分],差异有高度统计学意义（P〈0．01）;实验组总产程[（5．90±1．77）h]较对照组[（8．60±2．33）h]缩短,差异有高度统计学意义（P〈0．01）;实验组剖宫产率（9％）低于对照组（28％）,差异有统计学意义（P〈0．05）;实验组胎儿宫内窘迫发生率（12％）低于对照组（34％）,差异有高度统计学意义（P〈0．01）。结论自我效能干预护理可提高初产妇的自我效能,减轻产痛,缩短产程,降低剖宫产率及胎儿宫内窘迫发生率,促进自然分娩,提高产科护理质量。     

早期康复训练对重型颅脑损伤患者预后的影响

目的：探讨早期康复护理训练对重型颅脑损伤患者生存质量的影响。方法：对收治的100例重型颅脑损伤病人随机分为两组：早期康复训练组52例;常规护理组48例。对其进行治疗前和治疗后格拉斯哥昏迷指数（GCS）评分,治疗后6月进行格拉斯哥结果指数（GOS）分级,并对二组进行比较。结果：治疗前GCS评分二组比较差异无统计学意义,治疗后实验组GCS评分平均提高了（3．97±1．76）分,对照组GCS评分平均提高了（2．91±1．84）分,二者比较差异存在统计学意义（P〈0．01）;实验组良好率（GOSⅣ级和Ⅴ级）较对照组高32％,病死率、植物生存率较对照组下降30％,两组比较,实验组生存质量明显优于对照组（P〈0．05和P〈0．01）。早期康复训练组疗效优于常规护理组（P〈0．05）。结论：早期系统化康复护理可促进重型颅脑损伤患者神经功能恢复,改善预后。     

局部解剖学教学团队建设与管理的研究与实践

目的探讨团队建设在局部解剖教学中的应用及效果。方法选择临床医学专业2010级10个班的学生（475人）为研究对象,随机分为实验组（221人）和对照组（254人）,实验组采用团队建设与管理的措施进行教学;对照组采用传统的不同实验内容多组同步交互式教学法,两组均由相同教师带教,解剖操作结束后1周内进行自我评价的问卷调查,比较两组的各局部解剖操作综合评分及考试成绩。结果实验组个人综合表现满意度和团队工作效率满意度均显著高于对照组（P〈0．01）;实验组各局部解剖操作综合评分显著高于对照组（P〈0．05）;实验组的标本、理论考试成绩均高于对照组（P〈0．01）。结论局部解剖学教学中加强学习团队建设与管理,主观上能够引导个人积极表现和团队有效合作,客观上可以提高解剖操作和局部解剖学教学的质量。     

帕罗西汀对高血压伴焦虑抑郁患者降压疗效和血压昼夜节律的影响

目的：探讨帕罗西汀对原发性高血压伴焦虑抑郁患者降压疗效和血压昼夜节律的影响。方法：63例原发性高血压伴焦虑抑郁症状患者,随机分为实验组（常规降压＋抗焦虑抑郁剂：帕罗西汀）和对照组（常规降压＋安慰剂）,并随访6周,观察2组治疗前、后焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）得分、坐位血压、动态血压及血压昼夜节律变化情况,并对2组结果加以比较。结果：（1）实验组治疗后SAS、SDS评分明显降低（P〈o．01）,而对照组无明显变化（P〉0．05）,2组治疗后相比差异有统计学意义（P〈0．01）;（2）实验组降压有效率（71．0％）明显高于对照组（56．3％）,组间比较差异有统计学意义（P〈0．05）;（3）2组治疗后24h平均血压、白昼平均血压、夜间平均血压均较治疗前降低（P〈0．05）,但实验组较对照组更为明显,组间比较差异有统计学意义（P〈0．05）;并且尤以实验组夜间平均血压降低更为明显（P〈0．001）;（4）实验组治疗后非勺型血压昼夜节律发生率明显降低（P〈0．01）,而对照组无明显变化（P〉0．05）,2组治疗后相比差异有统计学意义（P〈0．01）。结论：抗焦虑抑郁剂帕罗西汀有利于原发性高血压伴焦虑抑郁患者焦虑抑郁情绪及血压的控制,即可提高降压疗效,又可改善血压昼夜节律。     

PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的观察以问题为基础的教学法(PBL)在骨科提高护理临床带教中的应用效果。方法 60名在骨科实习的护士生随机分为两组。实验组采用PBL教学法,对照组采用基于课堂的学习教学法(LBL),比较两组理论考试成绩、实践考试成绩和带教满意度情况。结果实验组护生理论考试成绩、实践考试成绩均优于对照组(P0.05),实验组带教满意度优于对照组(P0.01)。结论 PBL教学法能够提高骨科临床护理带教质量,增加护士生对带教的满意程度。     

规范化集体备课对提高课堂教学质量的影响

目的 通过规范的集体备课, 优势互补, 整合资源, 提高教学质量.方法 昆明医科大学2012级口腔医学班60人为对照组, 2013级口腔医学班78人为研究组, 以《医学影像学》为试点学科, 期末对《医学影像学》教师课堂教学质量学生评价分数和学生期末考试成绩进行数据分析和统计学处理.结果 研究组学生的期末考试成绩平均分为89.59分, 较对照组的83.13分有显著提高;研究组学生对授课教师课堂教学质量评价的平均分为95.61分, 较对照组的92.26分有明显提升, 2组比较均有统计学意义 (P<0.05) .结论 规范化集体备课有利于发挥教师集体智慧, 做到知识共享;有利于准确把握教学的重点和难点;有利于学生对知识的接受;有利于增强教师合作执教意识和凝聚合力;有利于弥补教师个人备课的片面性和局限性;有利于省时省力, 提高效率;有利于增强教学事故和差错的防范意识, 对教学质量的提高非常有帮助.     

青年教师如何提高留学生解剖学教学质量

留学生教学不仅是我国教育的重要组成部分,亦是广大青年教师面临的机遇和挑战。本文就青年教师在留学生解剖教学中的优劣势进行分析,并结合留学生的特点,提出青年教师应不断加强英语学习,充分利用多媒体,认真备课,广泛听课,集体备课,以及加强同留学生的交流,关心留学生的学习和生活,注重教书育人。     

系统干预对加强消毒供应室工作人员职业感染防护的效果

目的 探讨系统干预对加强消毒供应室工作人员职业感染防护的效果。方法 选择2011年3月～2013年2月于重庆市云阳县人民医院消毒供应室工作的在岗人员48名,按照在职工作时间其分为两组,2011年3月～2012年2月者为对照组（24名）,2012年3月~2013年2月者为研究组（24名）,对照组在试验所选时间未进行系统干预,研究组在所选时间接受系统干预,具体包括建立完善的管理体系、加强职业感染的防护教育、规范工作中的各项操作行为、实施质量控制并给予督查促进改进等系统方法,干预时间为半年。针对两组消毒供应室工作人员工作中不规范或意外行为进行统计,并行调查问卷评分。结果 研究组消毒供应室工作人员在各种不规范或意外行为中所占比例降低较为明显,差异均有高度统计学意义（均P〈0.01）。研究组在消毒供应室获得性感染概念、职业暴露的概念和处理方法、临床消毒供应室医务人员发生职业感染的主要危险因素熟知程度、医务人员操作过程中的一般防护和特殊防护要求等评分上得分明显高于对照组,差异均有统计学意义（均P〈0.05）。结论 给予消毒供应室科室建立完善的管理体系、加强职业感染的防护教育、规范工作中的各项操作行为、实施质量控制并给予督查促进改进等系统干预,可有效增强消毒供应室工作人员职业感染防护的依从性,预防、减少消毒供应室工作人员职业感染机会,值得临床推广应用。     

自我导向学习评定量表在护理实训中的应用研究

目的研究提高护理专业大学生实训教学效果的改革方法。方法整群抽样法选取某高等护理学院396名护理大专学生为研究对象,其中实验组197人,对照组199人。实验组学生进行基于自我导向学习的外科护理实训教学,对照组学生进行传统讲授为主的外科护理实训教学。期间每3个月使用自我导向学习评定量表(self-rating scale of self-directed learning,SRSSDL,SDL)对学生自我导向学习能力进行动态测量,对学生实训考试成绩、课程满意度进行组间对比,并应用SPSS 17.0进行重复测量方差分析、独立样本t检验。结果自我导向学习能力重复测量评分实验组高于对照组,差异有统计学意义(F=16.237,P=0.016);实训考试分数除常用器械模块(P=0.056)外,实验组均高于对照组,且差异有统计学意义[手术室护理模块(P<0.01)、伤口护理模块(P=0.005)、肠造口护理模块(P<0.01)];学生对总体课程满意度,实验组高于对照组,差异有统计学意义。结论采用基于自我导向学习的护理实训教学方式,可有效提高学生以自我导向学习能力为基础的综合能力与素质,提高实训课程教学效果。     

项目完成综合教学在眼视光特检技术教学中的应用

目的探索一种新的适应于培养高级眼视光应用型技术人才的教学方法,分析项目完成综合教学在眼视光特检技术课程中的应用效果。方法选取2011级眼视光技术专业3班30人为实验班,采用项目完成综合教学;2011级眼视光技术专业4班30人为对照班,采用传统讲授式教学。课程结束后采用同一标准考核两班学生的理论知识与操作技能;采用自行设计的问卷调查两组学生对教学效果的自我评价;并于两组学生在相同眼科视光门诊特检岗位实习半年后,搜集实习基地带教教师对学生的实习表现评价。相关资料行独立样本t检验、χ^2检验进行统计学分析。结果实验班期末考试成绩和实验考核成绩均高于对照班,差异具有统计学意义（P值分别为0．001、0．002）。实验班学生在学习兴趣、知识理解、自学能力、归纳总结能力、分析解决问题能力、创新能力等方面的自我评价均高于对照班,差异具有统计学意义（P值分别为0．007、0．046、0．000、0．009、0．000、0．000）。实习基地带教教师对实验班学生的检查操作规范性、实际应用能力、报告解读能力及病例分析能力的打分均高于对照班．差异均具有统计学意义（P值均为0．000）。结论采用项目完成综合教学能激发学生的学习兴趣、帮助其透彻理解知识;有利于提高其自学能力、综合分析能力,形成良好的临床思维方式。     

藏区“9+3”护理专业学生临床教学模式的应用效果

目的 探讨改良后的临床教学模式在藏区“9+3”护理专业学生中的应用效果。方法 将2011~2012年在泸州医学院附属成都三六三医院(以下简称“我院”)实习的9名藏区“9+3”护生作为对照组,将2012~2013年在我院实习的10名藏区“9+3”护生作为实验组,分别实施常规的师生“一带一”临床教学模式和改进后的教学模式。结果 实验组学生的学习态度、知识技能、临床能力评分均高于对照组的学生,实验组学生对临床教学工作的满意度高于对照组学生,差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论 改进后的临床教学模式能更好地提高藏区“9+3”学生的临床综合能力。     

双向评价体系在神经内科临床护理带教中的应用

目的 建立双向评价体系,探讨双向测评在临床护理教学中的应用效果.方法 对2012年在我院神经内科实习的40名护生和负责带教工作的20名教师开展双向评价与单向评价试验.护生、带教教师采用信封法随机分为两组,实验组：护生20名,教师10名;对照组：护生20名,教师10名.制定护生实习情况评价表和带教教师带教水平评价表,两组教师均采用护生实习情况评价表每两周对护生表现进行一次评分,并将评分情况反馈给实验组护生.同时,实验组护生采用教师带教水平评价表每两周对同组教师进行一次评分,并反馈评分情况.采用SPSS13.0进行统计学分析,两组护生、带教教师得分与自身上一次得分比较采用配对样本均数t检验;实验组与对照组护生同期成绩比较采用两独立样本均数的t检验.结果 两组护生得分与自身上一次比较,差异均有统计学意义（P＜0.05）;实验组带教教师得分与自身上一次比较,差异均有统计学意义（P＜0.05）;从第4周起,实验组与对照组护生同期得分比较,差异均有统计学意义（P＜0.05）.结论 双向评价体系有利于提高护生和带教教师的教学积极性与主动性,双向评价、双向互动利于及时发现教学问题并调整改进,可有效提升神经内科临床护理带教质量.     

一导专教联合模式在手术室新入职护士培养中的应用效果

目的：评价一导专教联合模式在手术室新入职护士培养中的应用效果。方法：选取2016～2018年新入职的24名护士作为对照组,采用传统的一站式导师带教模式,2019～2020年新入职的22名护士作为试验组,采用一导专教联合带教模式,比较两组新入职护士在完成除关节置换手术、心脏手术的其他专科手术洗手配合的培养周期时长;抽取35名外科医生和20名N3～N4层级护士调查对新护士的满意度;比较满一年期后新入职护士理论知识掌握情况。结果：试验组的新护士培养周期明显小于对照组（P<0.01）;外科医生和N3～N4层级护士对试验组新护士的满意度高于对照组（P<0.01）;试验组新护士的理论考核成绩高于对照组（P<0.01）。结论：一导专教联合模式可有效缩短新护士手术配合周期,提高新护士理论水平,提高外科医生和N3~N4层级护士对新护士的满意度。同时使新入职护士对手术室带教模式有认同感,提升手术室人才培养速度及培养质量,是培养新护士岗位胜任力的有效模式。     

3D微视频在神经病学总论教学中的应用

目的探讨3D微视频在神经病学总论教学中的应用效果。方法选择蚌埠医学院2018级临床试验班本科生作为观察组,2018级蚌埠医学院第一附属医院2班本科生作为对照组。观察组采用以3D微视频资源为主的混合式教学,对照组采用传统的教学模式。采用阶段性测试、典型病例分析和调查问卷评价教学质量和教学效果。结果观察组阶段性测试成绩、典型病例分析得分均明显高于对照组(P < 0.01)。观察组课堂兴趣自我评价、课堂注意力自我评价、对知识的理解和掌握自我评价、课堂氛围、教学方式的满意度、教学效果总体评价得分均明显优于对照组(P < 0.01)。结论3D微视频在神经病学总论教学中的应用,显著提高了教学质量和教学效果。