护理教学中的人文关怀教学模式分析

目的:探讨护理教学中人文关怀教学模式的应用效果。方法:选取60例护生作为本次的研究对象,以护生自愿原则为前提将其分为两组,观察组30例,采用人文关怀教学模式进行教学,对照组30例,采用传统教学模式进行教学,比较两组护生的教学效果。结果:观察组研究对象的基础护理操作、专科操作、综合技能及理论考核成绩均明显优于对照组(p<0.05);且观察组护生人文关怀品质评分明显优于对照组(p<0.05)。结论:将人文关怀教学模式应用于护理教学中,可有效的提升护生的人文关怀品质,提高教学质量,有较高的应用价值,应推广应用。     

儿科护理教学中护生人文关怀理念的培养

目的探讨儿科护理教学中护生人文关怀理念培养的效果。方法抽样选择鄂州职业大学2012级护理专业2个班学生作为研究对象,以班为单位分为实验组和对照组。实验组的儿科护理教学贯穿人文关怀理念的培养,对照组采用传统教学。结果两组学生的校内儿科护理案例考核和临床儿科护理考核比较,显示实验组人文关怀素养优于对照组。结论儿科护理教学中人文关怀理念的培养切实提高了护生的人文关怀素质与能力。     

《护理学基础》实验教学中融入人文关怀教育对本科护生关怀品质形成的影响研究

目的探讨人文关怀教育在《护理学基础》实验教学中对于培养护生人文关怀品质的效果。方法采用整群抽样法,将南京医科大学康达学院2017级护理本科生10个班级随机分为试验组和对照组,对照组采用传统的护理学基础实验教学方法,试验组将人文关怀教育融入护理学基础实验教学方法,比较两组护生在人文关怀品质、人文关怀意识,以及人文关怀实验教学效果评价的差异。结果试验组护生的人文关怀品质得分(128.41±16.79)、人文关怀意识的得分(73.71±11.71)高于对照组护生(122.05±19.25,70.23±11.01),差异有统计学意义(P0.05),试验组的人文关怀实验教学效果评价等级优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论《护理学基础》实验教学融入人文关怀教育有助于提升护生人文关怀品质,增强人文关怀意识,加强实验教学效果。     

针推康复科护理核心能力教学模式的临床效果分析

目的：针推康复科护理带教过程中,观察核心能力教学模式的临床应用效果。方法：选择本院2019年5月至2020年5月针推康复科护生进入对照组,2020年6月至2021年6月护生进入观察组,分别施以常规带教模式及护理核心能力教学模式干预,对比两组护生理论成绩及实践操作分值,对比两组护生对培训工作的满意度。结果：观察组理论及实践分值均高于对照组（P<0.05）;观察组护理满意度高于对照组（P<0.05）。结论：针对针推康复科护理带教工作,施以护理核心能力教学模式效果显著,该教学模式有利于提升护生满意度,使护生掌握丰富的知识,该教学模式具有临床应用价值。     

PBL教学法在培养实习护生人文素质中的应用

目的：探讨PBL教学法在培养实习护生人文素质中的应用价值。方法：将60名实习护生均分为观察与对照两组,对照组使用传统的教学方法,观察组在对照组的基础上,运用PBL教学法案例教学进行人文素质综合教育,并对学习兴趣、自学能力、学习效率、知识面拓宽、沟通能力、动手能力、团队协作能力是否有提高进行评估及技能考核,总分100分,比较两组成绩。结果：通过PBL教学方法的应用,可不同程度提高实习护生的学习兴趣、自学能力、学习效率、知识面拓宽、沟通能力、动手能力、团队协作能力。PBL教学法具有比传统教学法更好的教学效果。观察组通过PBL教学方法的应用,技能考核成绩平均分数明显高于对照组,差异有统计学意义（t=3．8507,P〈0．01）。结论：把人文素质教育融合到PBL教学方法中,可有效促进护生人文素质的提高。     

护理礼仪融入护理学基础实验教学中的效果研究

目的：研究和探讨将护理礼仪融入到护理学基础实验教学中的效果。方法：将156名护生随机分为实验组80名和对照组76名,实验组将护理礼仪融入到护理学基础实验教学中;对照组采用传统的教学方法。结果：实验组的操作技能考核成绩明显优于对照组,其差异有统计学意义（x2=10.33,P〈0.05）,在护生实习后期问卷调查显示,实验组护生掌握和运用护理礼仪的能力与对照组比较差异有统计学意义（x2=14.94,P〈0.01）。患者对实验组护生的满意度明显高于对照组,其差异有统计学意义（x2=5.68,P〈0.05）。结论：在护理学基础实验教学中融入护理礼仪,是护生良好护理礼仪习惯形成与培养和提高护生自身综合素质的重要途径。     

以OBE理念为主导的PBL教学模式在内分泌科护理带教中的应用研究△

目的：探讨以OBE理念为主导的PBL教学模式在内分泌科护理带教中的应用效果。方法：按不同实习时间段,将80名护生分为对照组和观察组各40名,对照组按照传统临床护理教学模式实施教学,观察组在传统护理教学带教基础上实施以OBE理念为主导的PBL教学模式教学,观察比较两组护生理论知识和护理操作技能考核水平、护生核心能力水平和对带教的满意度。结果：观察组出科时理论知识和护理操作技术考核成绩、CINS总分、对带教的满意度均高于对照组（P＜0.05）。结论：以OBE理念为主导的PBL教学模式能提高内分泌科护生的理论知识和操作技术水平、核心能力和护生对带教的满意度。     

基于FFC模型的叙事护理教学法在临床护生教学中的应用△

目的：探究FFC模型的二级反馈沟通技术结合叙事护理教学法在临床护生教学中的应用效果。方法：将2022年1月~2023年12月在我院实习的116名高校护理专业学生作为研究对象,以2022年1-12月的60名护生为对照组,接受常规护理教学;2023年1~12月56名护生为观察组,接受基于FFC赞美法模型的二级反馈沟通技术结合叙事护理教学。在干预前后分别对两组采用人文关怀能力量表、护生临床沟通能力测评量表进行评价。结果：教学开始前,两组人文关怀能力评分和临床沟通能力均无统计学差异（P ＞ 0.05）;教学结束后,两组人文关怀能力和临床沟通能力评分均显著提升,且观察组提升幅度大于对照组,差异均具有统计学意义 （P < 0.05）。结论：基于FFC赞美模型的二级反馈沟通技术结合叙事护理教学法可提高临床实习护生的人文关怀能力和沟通能力。     

PDCA循环在妇科护理临床带教中的运用

目的探讨PDCA循环在妇科护理临床带教中的应用效果,以便使临床护理带教规范化。方法将160名妇科实习护生分为观察组和对照组,每组各80名;对照组采取传统带教,而观察组应用PDCA循环法带教。观察两组护生的临床带教效果。结果观察组护生理论及操作考核成绩均明显优于对照组,观察组护生对临床实习满意度高于对照组(p<0.05)。结论在妇科护理临床带教中采用PDCA循环法,可明显提高带教质量。     

护理实践教学中护士人文关怀素质培养体会

探究分析在护理实践教学中注入人文关怀素质培养的重要作用.方法:收集昆明卫生职业学院2014级高职高专护理班120人作为研究对象,按照随机分配为对照组和实验组,每组60人.对照组在护理实践教学中按照常规教学模式教育,实验组在护理实践教学的基础上注入人文关怀素质培养的关键方式进行教育,试验结束后采用人文关怀能力调查问卷和护士态度量表进行效果评测.结果:注入人文关怀素质培养的实验组总分(增添信念和希望、健康教育、形成人道价值观、协助满足基本要求)均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:在护理综合实践操作中注入护士人文关怀素养的培育,有利于学生的科学知识和人文素养的共同发展,加强护生的专业思想.     

目标教学法在临床带教中的应用

目的:探讨目标教学法在临床带教中的应用效果。方法:将本院2014年6月-2015年7月护理专业实习护生72名随机分为观察组和对照组,各36名,对照组采用传统带教方法,观察组采用目标教学方法完成临床带教,出科前比较两组护理实习生理论考核和技能操作成绩,评估目标教学法带教的应用效果。结果:观察组实习护生理论考核和技能操作成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:目标教学法运用于临床带教,能增强实习护生学习主观能动性,提高护生的理论知识成绩和操作技能熟练度,提高教学质量。     

神经外科监护室护生人文素质的培养

传统护理教学模式因严重忽视护理专业大学生人文素质教育而存在着种种弊端,所以学生进入临床实习整体人文素质不高,为了维护临床护理实习护生的素质教育,培养护生良好的职业道德和高度的责任心,培养护生适应社会需求的全面发展的高素质护理人才,提出了将人文素质渗透到临床实习护理教育中,是现代护理学发展的需要。临床带教教师是推进人文素质教育的实践者,在护理教学中以培养护生热爱护理专业,增强人文意识,随着护理学科的不断发展,护理教育者将人文素质教育运用到护理教学中是势在必行,是每位临床护理教师面对的现实问题。神经外科监护室是一个护理专科性强,病情复杂多变,基础护理繁重,护理风险相对较高的科室,而且患者死亡率高,要求护理人员有高度的责任感,护理这些危重病人需要足够的耐心,所以护生进入我科实习期间,是培养护生人文素质的好机会。     

视频病例导入式护理综合实训在高职护生基础护理学实训课程中的应用效果分析

目的探讨视频病例导入式与护理综合实训相结合方法教学在高职护生基础护理学实训课程中的应用效果。方法将铁岭市卫生职业学院2018级高职1、2班的80名护生作为对照组,采用传统的基础护理学实训方法进行实训,同年级的3、4班的84名高职护生作为观察组,采用视频病例导入式与护理综合实训相结合的方法进行基础护理学实训,采用基础护理学实训理论知识考核与客观结构化技能考核(OSCE)、护生满意度对两组护生进行比较。结果对照组学生平均理论成绩(85.30±0.5)分,技能成绩(81.60±0.5)分;观察组学生平均理论成绩(89.70±0.5)分,技能成绩(92.50±0.5)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在高职护生的基础护理学实训课程中应用视频病例导入式与综合护理实训相结合的方法可提高高职护生的基础护理学实训理论知识与操作技能,可为培养高素质的准护士提供实践依据。     

探析基础护理实训教学中提升护生护患沟通能力的教学方法

目的:探讨基础护理实训教学中将护生护患沟通能力提升的教学方法.方法:选取护生60名,依据教学模式分为两组,各30例,其中对照组采用传统基础护理实训教学法,即理论-实训,观察组采用基于实训的基础护理教学法,即理实一体化教学法,比较两组护生护患沟通能力.结果:观察组教学后SCS评分明显高于对照组与本组教学前(P＜0.05).结论:理实一体化式基础护理实训教学模式可有效提升护生护患沟通能力,值得推广.     

学习迁移理论指导手术室护理教学的应用研究

目的探讨学习迁移理论指导在手术室护理教学中的应用效果,以提高手术室护理教学水平和护生学习能力。方法采用等组实验研究法,将160名护生分为实验组和对照组。对照组运用传统护理教学,实验组采用促进学习迁移的教学内容、过程、方法,进行一学年的临床护理教学,对结果用SPSS检验。结果两组护生的平时操行成绩、专科理论成绩、护理操作成绩比较,差异有显著性意义(p<0.01)。结论学习迁移理论指导手术室护理教学,能提高护生的学习效果,培养护生的主动学习和实践能力。     

双师型教师对临床护生素质培养的调查分析

目的调查分析双师型教师与普通教师对护生素质培养的差异。方法采用问卷调查法研究护生对双师型教师及普通教师的评价,了解二者对护生的不同影响。结果在问卷调查中发现双师型教师在对护生临床操作技能的培养、独立解决问题能力的培养、病情观察能力的培养、与患者沟通能力的培养和对护生积极情感的培养五个方面得分均高于普通教师,两组比较差异有显著性(p<0.05).结论双师型教师对护生职业素质的培养优于普通教师,护理教师应注意提高自身的素质、以更好地培养护生的职业素质。     

改进护生心肺复苏术培训方法的效果评价

目的探讨适合护生的心肺复苏术培训方法。方法将84名护生随机分为观察组和对照组各4 2名,对照组采用传统操作培训模式,由教学老师采用"CAB"三步骤教学法进行操作演示,讲解操作要点,护生自行练习,遇到问题再询问解答;观察组采用改进后的培训方法,由教学老师采用心肺复苏顺口溜操作演示与护生轮流操作相结合的方法进行培训,1周后考核两组的操作成绩,并对教学方法满意度进行调查。结果实验组护生的操作成绩、对教学方法满意度明显优于对照组;主要操作失误发生情况低于对照组。结论改进后的操作培训方法有利于激发护生的学习兴趣,提高护生操作的主动性和积极性,有利于更好地掌握心肺复苏技术。     

护理实习生人文素质培养与探索

临床阶段教学是不同层次护理教育的重要培养阶段.临床护理教学使护生不仅要有扎实的理论知识、精湛的操作技能,而且还要有良好的品德修养、健康的心理素质和人文素质等.针对目前护生大多属于独生子女,如娇惯、任性、个性张扬、思想敏锐、心理承受能力不稳定的特点,根据护理职业的要求,我院结合临床工作特性,在广教医学知识的同时,加强人文教学,侧重护生人文素质的培养和训练,达到了一定的效果.     

加强护生临床实习前强化训练的做法及体会

目的强化职业道德、职业形象、护理技能的训练,提高综合素质,为临床实习奠定良好的基础.方法临床实习前,对护生进行职业道德、仪容仪表、行为举止、铺床、无菌技术、隔离技术、各种注射法、静脉输液等操作进行强化训练,在训练过程中强调"以人为本"的现代护理理念,将美学原理应用于护理操作中,注重提高护生的综合素质.结果经过强化训练,提高了护生的道德素质和文化修养,规范了护理技术操作,提高了护生的各项能力,在临床实习过程中受到病人和临床带教老师的好评.结论在临床实习前对护生进行职业道德、职业形象、护理技术、操作技能强化训练,提高综合素质,收效明显,值得重视.     

因人而异的带教方法在手术室护生实习中的运用

目的：探讨手术室护生实习带教方法的改进问题。方法：将2010级护生60名作为对照组,用传统的带教方法指导临床实习。将2011级、2012级50名护生作为观察组,在临床带教过程中采用总带教老师专人负责、因人而异的教学方法。比较两组实习生的出科考核成绩。结果：观察组临床护理操作能力、信息获取及接受能力的考核成绩显著优于对照组,而专科理论知识考核成绩两组无显著差异。结论：在手术室护生的实习中,由专人带教、因人而异的教学方法更能使护生快速接受专科知识,提高专科护理操作技术。