高职护生急危重症护理技能教学改革的探讨

目的探讨急危重症护理学技能教学改革的效果。方法以2003级学生为对照组,对2004级高职护生急危重症护理学技能教学进行改革。包括加强实践技能教学实验室建设;改进实践技能教学方法,进行情景模拟训练;综合监护技能演练;学生自我管理、互帮互学及总控室在教学中应用等。结果2004级学生技能考核平均成绩提高,优秀率提高;改革后学生对急危重症护理技能教学评价满意度高;临床带教老师对2004级实习学生综合评价比2003级高,本院3年制高职护生与本科院校护生比较处于中间水平。结论急危重症护理学技能教学改革可以达到培养学生的应急能力、评判性思维能力、沟通能力和团队合作能力,全面提高了学生的整体素质。     

适应就业需求的护理实践教学考核方式的改革研究

[目的]探讨护理实践教学考核方式的改革方法,以提高护生的综合素质,适应护生的就业需求。[方法]以《急危重症护理学》实践教学作为研究课程,将2008级统招护理本科生54人作为对照组,采用传统的考核方式,将2009级统招护理本科生52人作为实验组,采用适应就业需求的考核方式,对两种不同考核方式下的护生综合能力进行比较。[结果]综合评价中实验组护生的软技能、临床实践技能、总评价及各项能力评分均显著高于对照组;在实习2个月后,实验组护生的病人满意度也高于对照组。[结论]适应就业需求的护理实践教学考核方式,能提高护生的综合素质,满足护生就业的需求。     

妇产科护理学临床实践教学改革初探

[目的]探讨妇产科护理学实践教学改革模式。[方法]在2009级护理本科妇产科护理学教学中,采取加大实践课课时、进行模拟护理教学、开展多元化见习等一系列措施,以提高护生临床实践能力。[结果]97.32%的护生认为改革有利于理论与实践结合,98.39%护生认为有利于提前进入职业角色,护生护理技能操作考核优秀率为78.07%,带教老师对护生见习综合评价优秀率为88.23%。[结论]妇产科护理学临床实践教学改革初见成效。     

构建以能力培养为目标的《护理学基础》实践教学改革

[目的]以提高学生综合能力为目标,优化和整合教学内容,改革教学方法,提高教学质量.[方法]在<护理学基础>实践教学中,我们针对教学理念、教学内容、教学方法、考核方法等4个方面进行了一系列教学改革.[结果]问卷调查结果显示,<护理学基础>实践教学改革可提高护生学习积极性,提高护生综合能力、提高护生人文执业能力、提高教师综合素质.[结论]<护理学基础>实践教学改革有利于提高实践教学的质量,提高学生的综合能力.     

开放性护理技能训练与提高护生自主学习及实践能力的相关性调查分析

目的 调查开放性护理技能训练对提高本科护生自主学习能力和实践操作能力等的作用,并进行相关分析,以探寻提高护理教学质量的有效途径.方法 通过整群抽样的方式,对我院2003、2004、2006、2007级4个年级的本科护生进行回访式调查,并将其依时间先后分为2个组进行对照研究.第1组(2003、2004级)为全开放性护理技能训练组,第2组(2006、2007级)为部分开放性护理技能训练组.观察时间为护理学基础实验课及训练持续期间,随访至毕业工作后1～2年,使用自制的开放性护理技能训练信息反馈表进行调查,分析开放性护理技能训练与提高护生自主学习及实践能力的相关性.结果 2组本科护生的自主学习能力、动手实践能力等无明显差异;护生自主学习能力、动手实践能力均处于中等偏上水平,且与开放性护理技能训练呈正相关;创新能力偏弱.结论 在护理实践教学中应加强开放性护理技能训练以强化对本科护生自主学习能力、动手实践能力和创新能力的培养.     

构建以能力培养为目标的《护理学基础》实践教学改革

[目的]以提高学生综合能力为目标,优化和整合教学内容,改革教学方法,提高教学质量。[方法]在《护理学基础》实践教学中,我们针对教学理念、教学内容、教学方法、考核方法等4个方面进行了一系列教学改革。[结果]问卷调查结果显示,《护理学基础》实践教学改革可提高护生学习积极性,提高护生综合能力、提高护生人文执业能力、提高教师综合素质。[结论]《护理学基础》实践教学改革有利于提高实践教学的质量,提高学生的综合能力。     

PBL+ECS联合教学模式在急危重症护理学实验教学中的应用效果

目的 探讨以问题为基础的教学模式+高级综合模拟人(PBL+ECS联合教学模式)在急危重症护理学实验教学中应用效果,为进一步改进和完善教学方法提供有效依据。方法 选择鄂州职业大学开设《急危重症护理学》的护理专科生为研究对象,其中,2020级护理在校生为观察组,理论教学采用传统教学模式,而实验教学采用PBL+ECS联合教学模式;2019级护理在校生为对照组,理论教学和实验教学均采用传统教学模式授课。《急危重症护理学》课程结束后,采用自制问卷对观察组护生进行调查并对比两组护生《急危重症护理学》课程成绩。结果 观察组护生《急危重症护理学》课程的理论成绩和操作成绩均高于对照组(P<0.05);75.0%学生非常赞同有必要在《急危重症护理学》课程实验教学中使用PBL+ECS联合教学模式;76.5%的护生非常赞同此联合教学模式提高了自我学习兴趣和积极性;88%的护生非常赞同此教学模式有利于树立护理职业情感;70.5%的护生非常赞同此联合教学模式有利于提高综合能力。结论 多数护生对《急危重症护理学》课程实验教学采用PBL+ECS联合教学模式感到满意。     

SimMan综合模拟人在急危重症护理实验教学中的应用

目的探讨SimMan综合模拟人在急危重症护理实验教学中的应用效果。方法选择本学院2012级护理本科生(简称护生)40名设为实验组,应用SimMan综合模拟人进行急危重症护理实验教学;选择本学院2011级护生40名设为对照组,应用传统教学方法进行急危重症护理实验教学,对两组护生急救能力进行测评,同时了解护生对两种教学方法的评价情况。结果实验组护生急救能力优于对照组;对教学方法的认可度高于对照组,两组比较,差异均有统计学意义(P﹤0.001,P﹤0.05)。结论应用SimMan综合模拟人进行急危重症护理教学可提高护生急救知识和技能,并且得到大部分护生的认可,值得在护理实践教学中推广应用。     

思政元素融入《急危重症护理学》教学模式的构建与实施效果分析

目的构建思政元素融入《急危重症护理学》教学模式并探讨其应用效果。 方法选取广东药科大学四年制三年级2018级204名护生为试验组，实施急危重症护理学思政教学模式，同时以2017级245名三年级护生为对照组（实施一般护理教学模式）。比较两组学生急危重症护理学期末成绩、护生的人文关怀能力量表得分和师生及督导组成员对思政教学模式的主观评价。 结果试验组护生急危重症护理学期末成绩与人文关怀能力得分高于对照组学生（均P<0.05），师生对思政教学模式的满意度均在90%以上，督导组对思政教学模式的满意度在80%以上。结论思政元素融入《急危重症护理学》教学模式有助于提高护生的学习成绩及人文关怀能力，师生及督导组成员对思政教学模式的满意度均较高，值得推广。     

基于自主学习系统的动态情景模拟在急危重症护理实训中的应用

目的 探讨基于自主学习系统的动态情景模拟在急危重症护理学实训中的学习效果。方法 从湖南某高校2015级本科护理专业中随机选取1个班级50名护生作为观察组,另1个班级48名护生作为对照组。观察组采用基于自主学习系统的动态情景模拟进行教学,对照组采用常规教学。课程结束后,比较2组护生急危重症护理学操作考试成绩、自主学习能力和观察组护生对教学效果的评价。结果 在急危重症护理学操作考试成绩、自主学习能力方面观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,观察组护生对该教学模式持肯定态度。结论 基于自主学习系统的动态情景模拟能提高护生的操作成绩,激发学习兴趣,提高护生的自主学习能力和综合能力。     

《急危重症护理学》综合性实验教学模式构建

<急危重症护理学>是一门实践性较强的临床学科,实验教学是实践教学的重要组成部分,实验教学注重培养学生对各种急救知识和技能的综合应用能力.通过分析目前我国护理专业实验教学的弊端,结合我院2005级、2006级及2007级护理本科生开展<急危重症护理学>综合性实验取得的成效,构建<急危重症护理学>综合性实验教学模式,现报道如下.     

学生标准化病人的培训及其在《康复护理》实践教学中的应用

目的 研究学生标准化病人在<康复护理>实践教学中的应用效果.方法 在高年级护生中选取、培训9 名学生标准化病人;由教师和学生标准化病人对2009 级护理专科54 名护生进行操作指导和考核评价;采用问卷调查和技能考核检查教学效果.结果 应用学生标准化病人教学的护生成绩与应用传统教学护生成绩间的差异具有统计学意义(F=15.02,P<0.01);学生标准化病人对护生评分和教师对护生评分呈正相关(r=0.70,P<0.01);学生标准化病人的应用,不仅提高了护生实践动手操作能力,还增强了交流沟通能力及健康教育能力.结论 学生标准化病人教学效果明显,为护生临床实践能力提高提供了一种新的途径,值得进一步推广应用于护理学各专业课程的教学中.     

产教融合背景下混合式教学在高职院校《外科护理学》中的应用

目的探讨产教融合背景下混合式教学在高职院校《外科护理学》中的应用效果。方法选取山东省济南市某高职院校2018级、2019级本科护生708名为研究对象,其中2018级315名学生为对照组,在《外科护理学》教学中采取传统教学方法;2019级393名学生为研究组,采取产教融合背景下混合式教学模式。用大学生学习投入评价问卷和护理专业学生自主学习能力测评量表比较两组学生的学习投入性和学习自主性,同时分析学生学习效果及对教学的满意度。结果研究组学习投入得分和学习自主性得分均高于对照组,学生综合成绩优于对照组,学生对教学的满意度高于对照组(均P<0.05)。结论“产教融合”背景下混合式教学模式提高了高职本科护生的学习投入性和学习自主性,并明显提高了其综合成绩,改善了护生对该课程的教学满意度。     

ECS智能综合模拟人用于高职护生综合急救技能教学

目的：探讨ECS智能综合模拟人在综合急救技能教学中的应用效果。方法：在急危重症护理教学中,应用ECS智能综合模拟人设计综合实训项目,对我院2006级308名高职护生进行综合急救技能训练。结果：100%护生喜欢这种教学方式,认为这种教学方式可激发他们的学习兴趣;90%以上的护生认为ECS模拟人的应用提高了他们的综合急救能力,强化了团队协作意识,有利于今后的工作。结论：应用ECS智能综合模拟人有利于提高护生的综合急救能力,为护生提供了从理论课堂向临床实践过渡的桥梁。     

行动导向教学法在高职护生护理技能教学中的应用

目的探讨行动导向教学法在高职护生护理技能教学中的应用效果。方法选取本院13级全日制专科护生102名为研究对象,根据班级随机分为试验组(n=50)与对照组(n=52),对照组采用常规的护理技能教学方法,试验组在常规方法的基础上采用行动导向教学法,比较2组护生综合能力考核成绩、单项技能操作考核成绩,并采用自制的调查问卷,进行护生临床实践能力自评和带教老师评价及护生对教学方法的评价。结果试验组护生综合能力考核、单项技能操作考核成绩、护生自我评价、护生对教学方法、教学效果的评价、带教老师评价方面均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论行动导向教学法的应用可以激发护生学习兴趣,提高高职护生的护理技能、沟通、解决问题等实践能力,是提升高职护生综合素质的有效教学方法。     

基于BOPPPS模型的基础护理学线上教学模式的构建与实践

目的:构建基于BOPPPS模型的基础护理学线上教学模式,探索该模式的教学效果.方法:选取2018级本科261名护理专业学生(以下简称护生)为观察组,选取2017级本科259名护生为对照组.观察组依托BOPPPS教学理论模型,结合超星学习通、钉钉和虚拟仿真平台的教学路径构建基础护理学线上教学模式,并对2018级护生开展线上教学实践,对照组实施传统面授教学,回顾传统面授教学的2017级护生的学习成绩,与观察组2018级护生进行对比研究.同时使用自行设计的问卷调查2018级护生对线上教学效果的评价.结果:干预后观察组护生基础护理学平时、理论及综合成绩均明显高于对照组(P<0.05);操作成绩明显低于对照组(P<0.05).89.66％的护生认为自主学习能力得到提升.结论:基于BOPPPS模型的基础护理学课程线上教学模式能增强护生自主学习能力,提高教学质量,但操作课程的线上教学方法还需进一步改进.     

翻转教学在高职内科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转教学在高职内科护理学中的应用对教学效果的影响。方法选取江苏卫生健康职业学院2014级高职护理两个大班(228人)的学生为研究对象,抽签法随机分为研究组(1大班,120人)和对照组(2大班,108人)。研究组选取内科护理学中循环系统疾病的多个重要章节,应用翻转教学法进行授课;对照组在相应章节仍用传统教学法。比较两组学生所选章节期末理论考试成绩及对两种方法教学效果的评价。结果研究组护生所选章节期末理论考试成绩为(27. 33±2. 06)分,高于对照组的(21. 94±1. 49)分(P<0. 05)。研究组护生对翻转教学法能提高自主学习能力、加速知识内化、提高教学效果和提高教师教学水平的评价均高于对照组护生对传统教学法的评价(P<0. 05)。结论将翻转教学方法引入到高职护生的内科护理学教学中,能弥补传统教学法的不足,提高护生的自主学习能力,促进知识内化,提高教学效果。     

《急危重症护理》课程情境教学实践

在2007级高职护理专业<急危重症护理>课程中采用情境教学,主要方式有自编教材为情境教学奠定基础、导入案例创设职业情境、多种媒体再现职业情境、现场学习感受真实职业情境、建设实训室创设仿真职业情境、角色扮演体验职业情境等.课程结束后,护生对情境教学满意度提高,综合运用知识的能力增强.<急危重症护理>中运用情境教学能更好地激发护生的学习兴趣,调动护生的参与积极性,充分发挥护生的主体作用;拉近课堂与职业岗位的距离,有利于护生知识的掌握和岗位能力的培养;有利于护生沟通和协调能力的锻炼和提高.     

基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用

[目的]探讨基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用效果。[方法]选取新疆医科大学护理学院2014级高职护生139名为对照组,2015级高职护生131名为试验组,对照组采用传统LBL教学模式,试验组采用微视频弹幕的TBL教学方法。课程结束后通过理论考试成绩、自主学习能力测评、批判性思维能力测评及对教学效果的满意度进行效果评价。[结果]两组高职护生的理论考试成绩、自主学习能力及对教学效果的满意度比较差异有统计学意义,试验组高于对照组(P<0.05)。批判性思维能力量表中护生寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲6个维度得分试验组高于对照组(P<0.05)。[结论]将微视频弹幕的TBL教学法应用于高职护生外科护理学教学中,能够有效提高教学效果,全面提升其自主学习能力及综合应用能力,护生对教学效果的满意度较高。     

角色扮演情境教学法在康复护理学教学中的应用

目的：观察角色扮演情境教学法在康复护理学教学中的应用效果.方法：146例同级护生按自然班分为常规组和教改组各73例.常规组在康复护理学教学中运用常规教学方法;教改组运用角色扮演情境教学方法.在课程中及课程结束后分别对2组进行测试,并对教改组发放问卷表调查护生对角色扮演情境教学法的效果评价.结果：学期末,教改组护生各项考核成绩均较常规组明显提高（P＜0.05）;护生对角色扮演情境教学法的效果评价排序前5项依次是学习能力、实践能力、沟通能力、协调能力及创新能力.结论：角色扮演情境教学法提高了护生的康复实践技能,提高了康复护理学教学质量.