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在护理学基础教学中采用一体化的教学,实施知识、理论、实践一体化,教、学、做一体化,突破了传统的"文化课-专业基础课-专业课-技能训练课"的教学模式,调动了学生学习的积极性,提高了学生的综合的知识运用能力. 相似文献
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目的 研究基于思维导图的微课教学模式在眼科护理解剖学教学中的应用效果.方法 选取2019级四年制护理学专业两个班共64名学生为研究对象,随机抽取一个班为试验组,另一个为对照组,各32人.对照组采用传统网络授课,试验组采用基于思维导图的微课教学模式.比较两组学生教学前后的自主学习能力(SRSSDL)、专业自我概念(PSCNI)及课程考试成绩.结果 试验组教学后的SRSSDL评分、PSCNI评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在眼科护理解剖学教学中应用基于思维导图的微课教学模式,有利于提高护理学专业学生的自主学习能力,强化学生的护理学专业自我概念,可获得良好的教学效果. 相似文献
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近几年,随着"互联网+"与高等教育的相互融合,网络信息技术已对教育产生了革命性影响[1].另外,当代大学生对学习和课程的预期也呈现出多样化趋势[2],基于云班课的混合式教学模式应运而生.云班课在教学活动中既能充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又能充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性与创造性[3],增加师生间的互动交流[4].传统的解剖学教学模式以教师填充式讲授为主,学生则是被动听和记,师生互动不充分,加上系统解剖学内容多且记忆困难,学生多数感觉"学不明白、学不扎实、学不精通"[5].而新兴的课堂学习与线上学习两种方式结合的混合式教学模式能使传统教学与网络化教学优势互补[6].现以"运动系统"为例,采用理论实验一体化的小班教学,设计基于云班课的混合式教学模式.学生通过云班课和传统面对面的课堂学习来完成学习任务,实现"线上"和"线下"教学的融合,充分发挥教师的引导作用和凸显学生的主体地位,达到教学相长的目的. 相似文献
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目的:探讨将生理学SPOC线上教学与线下课堂同步教学相结合,构建混合式教学模式.方法:选取永州职业技术学院2019级临床医学专业381名学生作为研究对象,随机分为SPOC混合式教学法组194人,传统教学法组187人.SPOC混合式教学法组要求学生线上学习SPOC,在线下利用云课堂的讨论等功能与线上发布的教学资源和任务相结合,将线上学习进度与线下学习参与过程纳入考核评价.传统教学法组采用以讲授为主的教学法.教学结束后,采用理论测试、调查问卷和召开座谈会的方法评价教学效果.结果:理论考试SPOC混合式教学法的成绩要高于传统教学法组,调查问卷和座谈会显示学生认可SPOC混合式教学.结论:线上SPOC与线下课堂教学相结合的混合式教学模式教学效果优于传统教学法组,可以提高教学质量. 相似文献
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人体断层解剖学是重要的基础医学课程.传统上,该课程的授课一直以线下课堂授课为主,但由于课程本身的难度较大,加之断层解剖学的学习需要学习者具备较扎实的人体解剖学基础,导致教师的授课和学生的学习效果皆差强人意[1].近年来,随着信息技术的发展,在线开放课程的建设逐渐兴起,以互联网线上教学与线下课堂教学相结合的混合式教学模式也在高等教育中迅速发展[2].但在基础医学形态学课程中,尤其是断层解剖学这样一门边缘性小众化课程中开展混合式教学模式,国内外可借鉴的成功经验还不多,笔者利用学校在线开放课程平台建设人体断层解剖学在线课程,将学习断层解剖结构分为既相互联系又呈逐步上升递进的"学""识""用"3个阶段,将线上自主学习与线下课堂授课相结合,书本理论学习、实验室标本观察和临床运用相结合,线上过程考核与线下理论考核相结合,形成全新的基于现代信息技术的人体断层解剖学课程"三段三阶"混合式教学模式.开展人体断层解剖学的课程教学改革,以期不断提高教学质量和效果. 相似文献
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《解剖学研究》2017,(4)
目的分析"翻转课堂"应用于护理专业人体解剖学课程必要性,浅析"翻转课堂"背景下护理专业人体解剖学课程的探索和实践。方法 2015级护理学本科专业5班50人为试验班(采用"翻转课堂"教学模式进行教学),6班为对照班50人(采用传统教学模式进行教学),对学生的考试成绩进行统计学分析及问卷调查对教学效果进行评价。结果试验班考试成绩为(57.78±14.41)分,与对照班(48.02±14.24)分比较,差异有统计学意义(P<0.05);试验班问卷调查结果也取得较好的教学效果。结论人体解剖学"翻转课堂"课程教学模式可取得较传统教学法更好的教学效果,学生学习时间、场地更灵活,可以应用于护理学本科及其它专业人体解剖学教学中。 相似文献
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目的:观察借助"学习通"平台将讲授式教学方法(Lecture-based learning,LBL)与互动式教学模式相结合在传染病学教学中的效果.方法:将湖北医药学院药护学院临床专业2017级108名学生作为对照组;临床专业2018级134名学生作为观察组;两组学生分别进行《传染病学》理论教学,对照组采用LBL教学法,观察组借助"学习通"平台将LBL教学法与互动式教学模式相结合的教学法,比较两组学生的期末理论考试成绩和教学满意度.结果:观察组期末理论考试平均成绩高于对照组(P<0.05),观察组不及格率低于对照组(P<0.05),教学满意度总体评价高于对照组(P<0.05).结论:以"学习通"为载体将LBL教学法与互动式教学模式相结合的方法,在《传染病学》理论教学中能明显提高学生的考试成绩和学习满意度. 相似文献
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<正>近年来,国内外许多医学院校在教育模式和教~([1-3])学改革等方面进行了大量有益的尝试。国内外医学教育的模式一般有3种,即"以器官系统为中心"的教育教学模式、"以问题为基础"的教育教[4]学模式和"以学科为中心"的教育教学模式。在以往的课堂教学实践中,多采用"以学科为中心"的教育教学模式,但由于这种教育教学模式存在交叉、重复和相互脱节等不足,使得教学效果不甚理 相似文献
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LBL+CBL+PBL"三轨教学模式"在《护理伦理学》教学中的效果研究 总被引:1,自引:0,他引:1
目的 评价LBL+CBL+PBL"三轨教学模式"在<护理伦理学>教学中的效果.方法 将湘南学院2009级护理学本科学生随机分成3组即LBL教学组、 LBL+CBL教学组和LBL+CBL+PBL教学组.结果 问卷调查结果 显示:LBL+CBL+PBL教学组在提高学生学习兴趣,促进知识掌握,培养沟通能力、自学能力及解决问题能力方面均高于LBL+CBL教学组和LBL教学组,且差异有显著意义(P<0.05).课程考核结果 显示:LBL+CBL+PBL教学组考核总成绩优于其它两组.结论 LBL+CBL+PBL"三轨教学模式"的应用能较好的提高学生学习兴趣,促进知识掌握,培养沟通和交流能力、自学能力及分析和解决问题的能力. 相似文献
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刘晓莉高丰光谢婷玉庄国洪 《中国免疫学杂志》2023,(11):2402-2405
为探究基于“人卫慕课平台和云班课APP”的医学免疫学课程线上线下混合式教学模式改革对医学生自主学习能力和创新能力的影响,本文分析了临床医学专业学生医学免疫学课程线上自主学习情况、参与大学生创新训练计划项目情况、线上线下混合式教学模式满意度问卷调查结果。结果显示,线上线下混合式教学模式改革提升了医学生自主学习能力和创新能力。 相似文献
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人体解剖学作为一门重要的医学基础课程,是中西医结合专业学生学习其他医学课程的重要基础课程之一[1].解剖学知识点琐碎繁多,学生记忆困难[2],学时短、课程紧等特点,书本和PPT上的二维图谱难以让学生建立空间思维[3],"课堂上老师讲,老师示教;学生课上记笔记,课下背书"的传统教学模式需要发生转变[4].线上线下混合式教学源于混合式学习(blended learning,BL),是在线学习与面对面课堂教学的有机融合.这种教学方式既充分利用了线上网络教学的优势,又弥补了线下课堂教学的不足,能帮助教师更有效地配置课堂教学资源与时间,提高教学效率,提升学生的学习效果. 相似文献
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随着"互联网+"时代的来临,基于翻转课堂、在线教学平台等多种信息化教学模式相继涌出,如何依托信息化资源开展新形势教学模式已成为当今研究热点。生理学是医学院校专业基础主干课程,理论知识抽象难懂。为适应护理专业人才培养需要,本文以高职、高专生理学教学中"血型与输血"的混合式教学设计为例,探索生理学信息化教学新途径。 相似文献
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依据护理人才培养目标定位和护理学专业特色,人体解剖学教学从护理岗位的视角,优化课程思政内容供给,在培养学生知识与技能同时,教育引导学生始终把患者生命和健康放在首位.通过立德树人"全程化",在理论和实验教学过程中,将社会责任、职业素养、人文情怀和团队意识深化入教学内容,将德育与素质教育有机统一起来,提升了护生职业素质和医... 相似文献