分层次临床护理目标教学模式的研究和应用

教学模式是教学目标和实现目标的途径、方法的综合和统一[1].目前,我国还没有一套完整的临床护理教学模式[2].从2000年始,东南大学医学院附属江阴医院同时接收中专、大专、本科3个不同学历层次护理实习生,如何使不同层次的学生在相同的环境里完成各自的实习任务,达到不同的实习目标,传统的临床教学模式不能与之适应.……     

分层次分阶段目标教学法在内科临床护理教学中的应用

[目的]为提高内科临床护理教学质量,适应培养实用型护理人才的需要.[方法]对护理实习生实施分层次、分阶段目标教学法,制定科目标、周目标;分3个阶段进行:第一阶段为适应期,第二阶段为学习实践期,第三阶段为考核评价期. [结果]实施分层次、分阶段目标教学模式后,提高了带教质量,达到了教学相长的目的.[结论]采用目标教学法改变了以往教学的盲目性、随意性,较好地满足了护理人才的需求,为临床护理教学发展提供了新的方法.     

分层次教学目标管理在护理临床带教中的应用

目的:探讨分层次目标教学管理在护理临床教学中的应用。方法:选择中专护生568人、专科护生301人、本科护生286人,全部实施分层次目标教学管理方法,实习时间8～10个月。结果:实习结束实践操作考核平均94.2分,理论考试平均92.7分,均达标,护士资格考试合格率中专达95%,专科及本科生达100%。结论:分层次目标教学管理在临床开展后,调动了护生学习的积极性,培养了护生分析问题、解决问题的能力,增强了其职业情感,最大程度地提高护生对临床实习环境的满意度。     

分层次目标教学法在临床带教中的应用

目的探讨临床护理教学中应用分层次教学法的优点,促进临床带教工作的更好发展。方法选择2014年3月~2016年4月到本院脑病科实习的共160名实习护生为研究对象,随机分为对照组(78人)与观察组(82人),对照组不论护生基础如何,均采用传统的带教方法,观察组应用分层次带教方法,根据护生的不同学历层次将护生分为三层:第一层:中专学历护生;第二层:大专学历护生;第三层:本科学历护生。对不同层次的护生采取分层次的培养教育方式。在实习结束出科时对两组的理论、操作考核成绩及对带教老师满意度进行统计对比。结果观察组的理论、操作考核成绩及对带教老师满意度均高于对照组。结论分层次教学法与传统教学法相比具有更好的临床教学效果,值得推广。     

分层次教学模式在临床护理教学中的应用研究

临床实习是护生向护士角色转变的重要阶段，临床护理教学老师对护生的成长起着关键性作用。我科2003年10月进行了临床护理教学改革，对护生实施分层次教学模式，效果满意。现将我们的做法介绍如下。     

分层次教学模式结合护理量化表在临床带教中的应用

[目的]探讨分层次教学模式结合护理量化表在临床带教中的应用效果。[方法]将40名临床实习6周的护生随机分为对照组和观察组,对照组采用常规带教法,观察组针对护生的学历、知识水平、教育背景等不同进行分层次带教,在教学过程中应用护理量化表对护生进行跟踪评价。[结果]观察组实习结束时理论知识、专科健康教育、技术操作、医德医风等方面评分优于对照组（P〈0.01）。护生对带教老师的满意度也有显著提高（P〈0.01）。[结论]通过分层次教学模式结合护理量化表带教,细化了教学目标,规范了带教程序,全面提高了带教质量。     

分层次教学模式结合护理量化表在临床带教中的应用

[目的]探讨分层次教学模式结合护理量化表在临床带教中的应用效果。[方法]将40名临床实习6周的护生随机分为对照组和观察组,对照组采用常规带教法,观察组针对护生的学历、知识水平、教育背景等不同进行分层次带教,在教学过程中应用护理量化表对护生进行跟踪评价。[结果]观察组实习结束时理论知识、专科健康教育、技术操作、医德医风等方面评分优于对照组(P<0.01)。护生对带教老师的满意度也有显著提高(P<0.01)。[结论]通过分层次教学模式结合护理量化表带教,细化了教学目标,规范了带教程序,全面提高了带教质量。     

分阶段目标教学在分层次护理模式中应用的效果

目的 探讨分阶段目标教学在分层次护理模式中应用的效果。方法改革教学模式,实习分阶段进行并制定各阶段的教学目标、进行层层质控等系列改革。结果95％护生及90％带教老师喜欢新的教学模式;改革后多种教学满意度调查及护生实习成绩均明显高于改革前（P〈0．05）。结论分阶段目标教学适应了临床分层次护理模式的改革,使教学规范化、目标化,调动了教与学的积极性,提高了临床护理教学质量。     

目标教学法在临床护理教学中的应用

目的为提高临床护理教学质量,适应培养护理人才的需要。方法对护理实习生实施目标教学法,制定科目标、周目标,进行一对一带教,分3个阶段进行,第1周为适应期,第2~3周为学习实践期,第4周为评价期。结果改进教学方法后护理实习生理论考试、操作考试成绩提高,病人满意度提高,护理实习生对带教老师满意度提高(P<0.01)。结论采用目标教学法改变以往教学的随意性,较好地满足了护理人才的需求,为护理临床教学发展提供了新的方法。     

三级教学医院护理实习生分层次带教方法及效果研究

目的:探讨综合性三级医院不同层次的护理实习生带教方法,在相同环境里完成各自的实习任务及目标,全面提高临床护理实习的效果.方法:选择2010年来院临床实习的208名护生,随机分成观察组108名和对照组100名.观察组根据护生的学历层次采用分层次带教法,制定不同层次临床实习的总目标,分层次分阶段的专科目标,实行一对一联合带教法;对照组采用传统的带教法,即护生进入医院进行统一的一对一带教.结果:观察组护生的考核成绩、护生对带教老师的满意度、带教老师对实习护生的满意度均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P＜0.01).结论:分层次带教体现了“以人为本”的教学理念,可推动教学模式的改变,使护生在临床实习后走向护理岗位时具有全面的临床护理能力.     

分层次目标激励在临床护士管理中的运用探讨

目的:探讨分层次目标激励在临床护士管理中的运用效果。方法:将护士分成三个层次,即按1～2年护士、3～5年护士、5年以上护士分为三个星级。各层次护士制定不同的目标与任务,定期检查任务及目标完成情况,采取激励与压力双重方法,促使其顺利完成目标任务。结果:实施后护士年度考核合格率、优秀率均优于实施前(P<0.05),实施后护士对管理方法较实施前满意率显著提高(P<0.05)。结论:分层次管理可实现优势互补,护士目标明确,能有效提高护士自身能力与临床整体护理水平。     

分层次管理法在护理管理中的应用

目的探讨分层次管理法在护理管理中的应用效果。方法2012年7—12月,将解放军第81医院的120名护理人员按照1：3：6的比例分成3个层次：责任组长、责任护士及助理护士,采用分层次管理法对护理人员进行管理,明确各个层次的职责,评价并比较分层次管理法实施前后护理人员理论知识及操作考核的评分。结果分层次管理法实施后,护理人员的理论知识和操作考核评分均高于实施前,差异均有统计学意义（均P〈0．01）。结论分层次管理法的实施,有利于提高临床护理的质量,保证护理人力资源的合理分配,促进护理人才队伍的快速发展。     

分层次培训在护理实习生实习带教中的应用效果分析

目的 分析分层次培训在护理实习生实习带教中的应用效果。方法 选取 2021 年 2 月至 2023 年 2 月期间于本院实习的 60名护理实习生作为研究对象。随机将护生均分成两组对照组和观察组,每组各 30 名。对照组采用常规带教模式;观察组采用分层次培训带教模式。分析对比两组的考核成绩、职业获益感、岗位胜任力以及带教满意度。结果 带教前,两组考核成绩、职业获益感、岗位胜任力比较均无显著差异（P>0.05）;带教后,观察组的考核成绩、职业获益感、岗位胜任力均显著高于对照组（P<0.05）。观察组带教满意度显著高于对照组（P<0.05）。结论 在护理实习生实习带教中应用分层次培训带教模式,可提高考核成绩,提升职业获益感和岗位胜任力,提高带教满意度。     

分层次管理在临床护理管理中应用的效果评价

目的 探讨分层次管理法在临床护理管理中的综合应用效果.方法 选取本院的60名护理人员为研究对象,将其随机分为A组和B组各30名,A组采用常规管理模式进行护理管理,B组采用分层次管理法进行护理管理,后将2组护理人员管理前后的工作积极性的他评、自评结果、理论知识评分、操作评分、患者和医生满意度及护理人员的工作成就感进行统计及比较.结果 B组的工作积极性自评、他评结果均优于A组,理论知识评分、操作评分高于A组,患者和医生满意度均高于A组,且护理人员的工作成就感也好于A组.结论 分层次管理法在临床护理管理应用中的综合效果较好,优势明显,应引起重视及推广.     

分层次管理在临床护理管理中应用的效果评价

目的 探讨分层次管理法在临床护理管理中的综合应用效果.方法 选取本院的60名护理人员为研究对象,将其随机分为A组和B组各30名,A组采用常规管理模式进行护理管理,B组采用分层次管理法进行护理管理,后将2组护理人员管理前后的工作积极性的他评、自评结果、理论知识评分、操作评分、患者和医生满意度及护理人员的工作成就感进行统计及比较.结果 B组的工作积极性自评、他评结果均优于A组,理论知识评分、操作评分高于A组,患者和医生满意度均高于A组,且护理人员的工作成就感也好于A组.结论 分层次管理法在临床护理管理应用中的综合效果较好,优势明显,应引起重视及推广.     

分层次管理在临床护理管理中的应用效果

目的探讨分层次管理在临床护理管理中的应用效果。方法选取2010年6月至2012年6月在我院工作的护理人员80名,随机分为观察组和对照组,每组40名。对对照组护理人员进行常规的护理管理,观察组护理人员在临床护理管理中采用分层管理的模式。护理管理半年后比较两组护理人员的工作效率、护理的质量、对待工作的积极性以及护士的满意程度;观察两组护理人员在管理前后的理论知识以及操作的评分情况。结果观察组的护理人员的工作效率比对照组的明显提高（P〈0．05）,护理的质量、护士工作的积极性以及护士的满意度比对照组明显的提高（P〈0．05）,理论评分以及操作评分明显高于对照组（P〈0．05）。结论分层次管理在临床护理管理中应用能够显著地提高护理的质量,取得了很好的临床效果,发挥了非常明显的优势,值得在临床上得到广泛地应用。     

分层次护理模式在护理人力资源管理中的应用

目的探讨分层次护理模式建立的方法,以满足不同层次患者的健康需求。方法对护理人力资源管理存在的问题进行分析,并提出分层次护理模式的建立方法,包括护士分层次方法的确定,建立准入制度,明确岗位职责及审核标准。结果患者健康需求得到较大程度的满足,患者的满意度有了明显提高,患者满意度从92.5%（2000年）提高到95.1%（2006年）。结论分层次护理是一种行之有效的护理模式,对促进护理学科发展起到了积极的促进作用。     

按职上岗模式下护生实施分层次实习的体会

目的 探讨适应按职上岗的临床护理教学模式。方法 实施按职上岗模式下的分层次实习模式。结果 实施后护生的临床工作能力、病人对护生及护生对全员带教的满意度均明显增高(P<0.05)等。结论 分层次实习模式适应了临床按职上岗的改革,在护生、带教老师、病人、医院方面均取得较好的效果。     

成人护理大学实习生临床带教的做法

目的：为了探讨适合成人（护理）大专临床实习的教学方法。方法：采用描述性研究的方法对50例2001届成人（护理）大专学员，从实习动机、新仪器的操作、护理程序的运用等方面予以测评。结果：不同年龄组的学员实习动机存在差异（P＜0．05），学员所在单位分布不同对新仪器、护理程序的运用上存在差异（P＜0．05）。结论：根据学员的差异，运用激励和启发相结合，采取分层次临床带教，能提高学员的护理综合能力，提高临床教学质量的目的。     

分层次护理在中医科护理管理中的应用

目的探讨分层次护理管理在中医科护理管理中的应用方法和观察其应用效果。方法根据本科室的人员和病床的实际情况,将病区分为护士长—责任护士—准责任护士—执行护士4个层次,实施责任护士全面负责制的分层次护理。结果实施分层次护理管理后本科室的特一级护理合格率和护理文件书写优秀率有了明显的提高,经统计学分析,均P〈0.05,差异有统计学意义。结论对护理人员分层次使用可提高护理工作质量和提升服务水平。