情境模拟教学对护理实习生评判性思维影响的研究

目的评价情境模拟教学对护理专业实习生评判性思维倾向的影响。方法将95名护理大专实习生按照年级分为对照组和试验组。对照组47名实习生,采用传统教学方法;试验组48实习生,在传统教学方法的基础上增加情境模拟教学。于出科时采用中文版评判性思维倾向问卷(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)对两组实习生进行评定。结果试验组实习生的评判性思维总分以及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲6项特质的得分高于对照组(P<0.05或P<0.01),认知成熟度得分两组实习生得分差异无统计学意义(P>0.05)。结论情境模拟教学可有效提高护理专业大专实习生的评判性思维倾向。     

护理生物化学中评判性思维的教学实践

[目的]探讨评判性思维在生物化学教学中的教改实践及其效果.[方法]采用多种评判性思维的教学方法进行教学活动,应用评判性思维能力( 中文版) 测量表(CTDI-CV)对教学效果进行评价.[结果]教学前后 CTDI-CV测量总分、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲方面的得分比较,差异有统计学意义(P<0.05) .[结论]在基础医学课中对护生进行评判性思维训练可为后期临床课学习及今后的护理实践工作中运用评判性思维能力打好基础.     

护理生物化学中评判性思维的教学实践

[目的]探讨评判性思维在生物化学教学中的教改实践及其效果。[方法]采用多种评判性思维的教学方法进行教学活动,应用评判性思维能力（中文版）测量表（CTDI—CV）对教学效果进行评价。[结果]教学前后CTDI—CV测量总分、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲方面的得分比较,差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]在基础医学课中对护生进行评判性思维训练可为后期临床课学习及今后的护理实践工作中运用评判性思维能力打好基础。     

临床护理教学中评判性思维教学方法探讨

评判性思维是上世纪90年代末引入我国的一种临床护理教学方法，上海第二军医大学护理系率先在国内实践，继而中国协和医科大学护理学院也将其作为教学重要内容纳入到课堂教学中，在研究和实践中逐步形成了一些较为成熟的做法。笔者经过收集整理，将临床护理教学中几种常用的评判性思维教学方法介绍如下。     

评判性思维在护理学界的研究现状

21世纪,随着医疗技术的日新月异．护理工作的难度和强度也相应增加,比已往显得更为突出的是护士需要住不同情况中提供复杂的护理措施．有些甚至是不熟悉的或者是新的情境．这对护理人员来说是一个挑战。任当今的医疗保健环境不断变化中,随着信息和技术的发展,患者的健康意识也不断提高,     

评判性思维在临床护理教学中的应用

评判性思维（critical thinking,CT）是20世纪30年代德国法兰克福学派学者提出来的一种评判理论和思维方式。我国从20世纪末开始在护理教育中提出要重视培养学生的评判性思维能力,并开始研究和探索,现在评判性思维已成为一名现代护理从业人员必备的素质之一。本文重点对评判性思维能力的影响因素及其在临床护理教学中的应用进行综述。     

护理评判性思维的发展

评判性思维（critical thinking），也有学者译为批判性思维。“评判性（critical）”一词，源自字根skeri和希腊文kritikos。skeri意指切割、分离或分析。kritikos意思是洞察力、辨别力、判断力，引申义有敏锐、精明的意思。而“kritikcs”又源自“krinein”，意指做出决断。评判性思维的定义很多，目前尚不统一，公认的定义是美国哲学学会（American Philosophical Association，APA）运用Delphi方法得出的，该定义阐述了评判性思维是有目的的自我调节的判断过程，是个体对相信什么或做什么作出判断的百动的反映性的推理过程。     

从评判性思维着手改进护理学基础的教学方法

[目的]了解不同层次护生评判性思维能力的差异,结合学生的认知特点,在护理学基础课程中探讨有针对性的教学方法。[方法]采用评判性思维(CTDI-CV)测评量表进行测查,分析比较中专与高职学生的评判性思维能力。[结果]高职护生评判性思维能力强于中专护生,差异有统计学意义(P<0.01),其中寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、思维自信心和认知成熟度差异显著(P<0.01)。[结论]根据学生评判性思维能力的差异,在护理学基础课程的理论教学、实验教学和考核三方面采用不同的教学方法。     

护理教育中评判性思维的研究进展

介绍了评判性思维的概念,重点从培养环境、培养方式、培养方法方面综述了护理教育中评判性思维的培养。     

评判性思维教学实践及效果评价

目的探讨评判性思维课程的教学内容、方法及其效果评价。方法在护理专业高年级学生中开设思维与沟通课程。针对专科、专升本和本科不同的教学计划,以相同的评判性思维相关教学内容、不同的教学方式进行评判性思维的教学活动。在教学活动的前、后,分别组织不同层次的226名护生集中填写评判性思维倾向的测量表(CTDI-CV)进行对照分析。结果座谈会中护生普遍反映教学效果良好,与评判性思维能力倾向的测量表(CTDI-CV)统计结果一致。教学后专科、专升本和本科学生总体评判性思维倾向均提高,差异均有统计学意义(P<0.05);另外,专科、专升本和本科学生在寻找真相、系统化能力和自信心等评判性思维能力倾向的特质方面均提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论选择合适的教学内容,运用多种形式的教学活动对提高学生评判性思维倾向是可行并有效的。     

循证护理与评判性思维

阐述循证护理概念及其思维方法、评判性思维内涵及其重要性,重点论述了循证护理如何促进评判性思维的培养、评判性思维又如何应用于循证护理而促进循证能力的提高,提出增强循证护理能力及评判性思维能力必须开展循证护理教育。     

国内外评判性思维在护理实践中的研究进展

本文从不同角度概述了国内外评判性思维在护理实践中的研究进展,并进行了国内外的比较和思考,最后提出只有重视评判性思维,才能加速护理学的发展.     

评判性思维在心内科护理带教中的实践与体会

评判性思维是解决问题和临床决策的基础,包括两种基本能力即评价和判断理由。将这一理论应用于临床护理教学查房中,给予实习护生发展评判性思维能力的空间,提高了临床护理带教水平,取得了一定的效果。     

在护理教学中培养学生的评判性思维

评判性思维是指个体在复杂的情景中,能灵活地运用已有的知识经验,对问题及解决方法进行选择,识别假设,在反思的基础上进行分析、推理,作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式。21世纪的教育目标是注重素质、能力的培养,发展学生的创造力、实践能力及决策能力,提高学生的评判性思维能力是现代教学的重要出发。护理学是一门实践性很强的学科,在实验教学中,不仅使学生学会规范、准确、熟练的护理技术操作,还应培养学生自己观察、发现、分析及解决问题的能力,以适应现代临床护理需求,在护理本科生的实验教学     

护理学界评判性思维研究现状与思考

评判性思维一直是护理学界长期关注的焦点,其研究已初成体系.在简要回顾评判性思维的由来、概念及研究领域的基础上,结合评判性思维的培养途径、课程设置、教学方法、实践教学等多层面的培养方法,归纳了国内外护理学界评判性思维的研究现状.并由此提出对评判性思维的几点思考,为今后评判性思维研究的持续开展提供依据.     

循证护理与评判性思维

阐述循证护理概念及其思维方法、评判性思维内涵及其重要性,重点论述了循证护理如何促进评判性思维的培养、评判性思维又如何应用于循证护理而促进循证能力的提高,提出增强循证护理能力及评判性思维能力必须开展循证护理教育。     

我国护理本科生评判性思维研究进展

近年来,评判性思维逐渐成为我国护理教育的研究重点,特别是护理本科生关于此能力的评价显得尤为重要,评判性思维已成为一名现代的护理从业人员必备的素质之一.本文对2005-2008年评判性思维的研究结果进行了总结.主要从评判性思维研究对象的改变,与循证护理的联系、与综合素质测评的关系、测量的工具和有效的提高方法五个方面的进展进行综述.     

护理学研究生评判性思维的现状及影响因素分析

目的调查国内护理学研究生评判性思维的现状,并探讨其影响因素。方法运用评判性思维测量表,对国内19所高校在读的246名全日制护理学研究生进行横断面调查。结果护理学研究生的评判性思维总分平均为(291.04±29.12)分(280分表明有正性评判性思维能力);读研究生的态度、积极参加学校活动、实习中积极提问思考是护理学研究生评判性思维的影响因素。结论高等院校应进一步培养和强化护理学研究生评判性思维。     

评判性思维在内科护理教学中的运用

通过应用评判性思维的方法对临床实习护生实施教学,结果教学质量得到了很大的提高,护生的病情观察能力逐渐提高,护理记录能及时、客观地反映病人的病情变化;工作、学习的主动性提高;护生对老师的教学满意度从90%提高为98%以上.