微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用

[目的]探讨微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。[方法]选择2015年3月—2015年12月在我科实习的48名护生为对照组,2016年3月—2016年12月在我科实习的50名护生为观察组。对照组采用案例教学法,观察组采用微课结合案例教学法,比较两组出科考核成绩及调查观察组护生对微课结合案例教学效果的综合评估反馈。[结果]观察组护生出科理论与操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组护生认为微课教学可有效提高护生学习的积极性和主动性,提高出科的理论与操作成绩及对带教老师的评价。[结论]微课结合案例教学法可提高教学水平,增加护生学习的兴趣,提高护生的综合能力。     

问题教学法在神经外科护理教学中的应用

目的：为激发实习护生的思考能力,提高护生的理论与技能操作水平,增强护生的心理素质,提高带教老师的提问技巧。方法：将58名2005级和60名2004级护生分为实验组和对照组。实验组在护理教学中运用问题教学法,对照组采用传统的教学方法。结果：实验组教学效果、理论考试与技能操作考核成绩均有显著提高。结论：问题教学法,可激发护生的学习动机、兴趣及学习自觉性,提高教学效果和护生的心理素质、语言表达能力及带教老师的提问技巧。     

思维导图结合情景模拟教学法在实习护生应急预案培训中的应用

目的:探讨思维导图结合情景模拟教学法在实习护生应急预案培训中的应用效果。方法:将116名实习护生随机分为对照组59名和实验组57名,对照组采用传统教学法,实验组采用思维导图结合情景模拟教学法。教学结束后对两组实习护生进行情景模拟考核及问卷调查,比较培训效果。结果:实验组考核成绩、对培训效果的评价情况均优于对照组(P0.05)。结论:思维导图结合情景模拟教学法有利于提高实习护生学习兴趣及主动学习能力,提高分析问题和理论联系实践的能力,提高突发情况的应急处置能力等,值得推广应用。     

操作视频+反示教教学法在护生操作技能培训中的应用效果

[目的]探讨操作视频与反示教教学法在护理实习生操作技能培训中的应用效果。[方法]将206名实习护生按实习时间分为观察组106名和对照组100名,对照组采用常规教学法培训操作,观察组采用操作视频+反示教教学法进行操作技能培训,观察两组护生操作技能考核成绩和观察组对操作视频的满意度。[结果]观察组考核成绩显著优于对照组(P0.05),观察组护生对操作视频的满意度评价良好。[结论]操作视频能有效激发护生学习动力,反示教教学法进行操作技能培训有利于提高护生操作技能水平,两者相结合有助于提高护生专业素质。     

微课在心电监测实践教学中的应用

目的:探讨微课在心电监测实践教学中的应用效果。方法:随机选取2015级护理专业专科二年级护生为研究对象,其中4~6班(合班)96名护生为实验组,采用传统教学结合微课的教学方法,1~3班(合班)106护生名为对照组,采用传统教学方法;实验教学结束后,对两组护生进行理论考试、操作技能、心电监测仪理论考核,并了解实验组护生对微课教学效果的评价。结果:实验教学结束后,实验组理论与技能操作考核成绩均高于对照组(P0.01),心电监测仪理论考核各知识点成绩明显高于对照组(P0.01,P0.05)。结论:在内科护理实验教学中采用微课教学满足护生需要,提高教学效果,激发护生学习兴趣。     

手机视频反馈法在骨科护生临床护理技能培训中的应用

目的探讨利用手机视频反馈法护生对掌握骨科临床护理技能的教学效果。方法选择护理专业实习护生70人为研究对象,采取随机抽样法,分为对照组和观察组各35名。对照组采用常规教学法,观察组采用手机视频反馈法,比较两种教学方法的效果。结果两组对教学方法满意率和考核成绩比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论手机视频反馈法不仅能激发护生学习兴趣,有效控制护生的动作行为,而且有利于护生建立操作表象和形成骨科技术概念,缩短教学时数、提高教学效率和质量,促进学习进程。     

PBL教学法在护理本科实习护生临床教学中的应用

目的探讨以问题为中心（problem based learning,PBL）教学法在护理本科实习护士学生（以下简称护生）临床教学中的应用效果。方法将120名在眼科实习的护生,按临床实习时间分为实验组和对照组,每组各60名。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学方法。实习6w后,比较两组护生理论知识和技能等各种考核成绩的差异,并同时调查两组护生对临床教学质量的反馈情况。结果实验组护生理论知识和技能等各种考核成绩均优于对照组,83.33%的护生认为PBL教学法可提高学习兴趣、自学能力、临床思维能力、沟通能力和整体护理能力,与对照组比较,均P〈0.01,差异具有统计学意义。结论 PBL教学法能使护生更好地将护理理论知识与临床实践相结合,提高了护生临床护理理论和操作水平等综合能力,值得在临床护理教学中推广应用。     

情景模拟教学法在体检中心操作培训中的应用

【】 目的 了解情景模拟教学法在体检中心实习同学操作培训中的应用效果。 方法 选取我科实习的120名大专护生,随机分为对照组和实验组,每组各60人,对照组采用传统教学方法(老师示范 学生练习),实验组采用情景模拟教学法即老师制作录像、现场演示,学生提出问题讨论,再在老师指导下通过角色扮演形式亲身实践,最后进行统一操作考核评分标准的操作技能考核。 结果 两组操作考试成绩比较,具有显著性差异(P＜0.05),实验组教学效果优于对照组。 结论 情景模拟教学法激发了护生主动学习的兴趣,提高了操作技能水平和应试能力。     

临床教学专题系列微课的建设及在实习护生教学中的应用

目的 探讨护理专业临床实践教学专题式系列微课的建设及在实习护生教学中的应用效果。方法 成立微课教学专题小组,根据要求筛选出17个技能和知识点作为微课主题,进行微课资源的开发建设。整体选取2017年6月到广州医科大学附属第一医院实习的90名实习护生作为对照组,采用传统教学法;整体选取2018年6月到医院实习的93名实习护生作为观察组,在传统教学的基础上进行微课教学及教学效果评价。2组实习护生在实习结束前均参加理论及操作考核。结果 观察组实习护生理论知识、基础护理操作及专科护理操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;实习护生对微课教学利用度和满意度高。结论 微课教学有助于激发实习护生学习热情,提高教学效果,可推广到临床教学中进行应用。     

多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用

[目的]探讨多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用并评价其效果。[方法]将口腔医院82名护理实习生随机分为对照组和实验组,每组41名。对照组采用多媒体课件教学模式,实验组采用多媒体教学结合情景模拟教学法教学模式,比较两组护生实习效果,包括出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价,护生对教学效果满意度评价。[结果]实验组护生出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价各项得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.01),护生对教学效果满意度评价除课堂注意力与学习效率没有差异外(P0.05),其他各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]多媒体教学结合模拟教学法能使考生更形象、更快地掌握专科理论和操作技能,激发护生的学习兴趣,提高护生对知识的综合应用能力,进一步提高教学质量。     

合作性学习模式在高职护生临床护理技能培训中的应用

目的：探讨合作性学习模式在高职护生临床护理技能培训中的作用.方法：将2011年实习的高职护生随机分为1、2班,1班为试验组,共36名,采用合作性学习模式进行临床技能培训.2班为对照组,共30名,采用传统教学法进行临床技能培训.结果：试验组护生技能操作成绩、学习兴趣、沟通技巧、学生关系、师生关系、团队意识、综合能力、学习效果、专业热爱显著优于对照组（P＜0.05）.结论：在高职护生临床技能培训中应用合作性学习模式可以提高护生的临床技能操作成绩,激发护生的学习兴趣,有利于护生自主学习能力的提高,加强护生和师生之间的沟通交流,培养良好的团队合作精神;同时有利于促进教师的主动学习,达到教学相长的目的.     

参与式教学法对护生健康教育能力的效果评价

目的：探讨参与式教学法对实习护生健康教育能力的影响。方法：选用2000年10月－2001年6月来我院实习的大专护生42人，按在校的理论成绩和技术操作成绩优，良，差分层，然后在每层内再随机分为实验组与对照组，实验组22人，对照组20人，每人实习4周，分管4个病人，实验组采用参与式教学中的讲小课，快速反应，角色扮演等三种方法进行教学，对照组采用传统的由老师讲课为主的教学方法，每个学习实习最后一周末由科护长和区护长对学生进行健康教育能力评价。结果：实验组护士的健康教育能力优良率显著高于对照组（P＜0．05）。结论：参与式教学法是一种好的教学方法，可以激发实习护生的学习兴趣，增强专科知识的掌握和记忆，提高健康教育能力。     

反转式教学模式在临床实习本科护生基础护理操作培训中的应用

目的探讨反转式教学模式在临床实习本科护生基础护理操作培训中的应用效果。方法选择在本院临床实习的全日制护理专业本科生100名,将护生按实习时间分段分为实验组和对照组,每组各50名。对照组护生静脉输液、静脉采血、肌内注射3项护理操作运用传统教学模式,实验组护生静脉输液、静脉采血、肌内注射3项护理操作运用反转式教学模式。比较两组护生3项操作理论知识及技能操作考核成绩及实验组护生对反转式教学模式的评价。结果两组护生3项操作理论知识及技能操作考核成绩比较,均P0.01,差异具有统计学意义,实验组护生成绩明显高于对照组;88.00%及以上的护生认为该教学模式提高学习兴趣、增强学习信心及有利于知识掌握,90.00%及以上的护生认为该教学模式提高实践操作与沟通能力,96.00%的护生认为喜欢该教学模式。结论在临床实习本科护生基础护理操作培训中运用反转式教学模式,可有效培养护生自主学习的能力,激发护生的学习兴趣,提高教学质量。     

仿真模拟教学在手术室护理带教中的应用与评价

目的 探讨仿真模拟教学法在手术室护理带教中的应用及效果.方法 将手术室实习的100名本科护生分为对照组和实验组,每组各50名.对照组采用传统教学模式,实验组增设仿真模拟教学模式,比较两组护生实习效果,包括出科操作考核、自我评价、带教老师评价、手术医生评价、患者评价.结果 实验组护生各项评价得分高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）.结论 仿真模拟教学能使护生更系统、更快掌握专科实践技能,激发护生的学习兴趣,提高对知识的综合应用能力、护患、医护沟通合作能力以及培养手术室整体护理思维,进一步提高教学质量.     

PBL教学法在护生临床护理操作培训中的应用

[目的]探讨以问题为基础的教学法(PBL)在护生临床护理操作培训中的应用效果.[方法]将118名实习护生随机分成对照组和实验组,对照组用传统的讲授示范法,实验组用PBL教学示范法.根据医学临床"三基"训练护理操作技能考核要点,对两组护生操作能力水平进行考核评价.[结果]实验组护生操作能力考核成绩优于对照组(P＜0.01).[结论]PBL教学法应用于临床实习护生护理操作技能的训练,能使护生更好地将理论知识与实际操作相结合,可明显提高护生操作能力.     

案例分析与情景教学法对提高实习护生专业英语能力的影响

目的:探讨案例分析与情景教学法对提高实习护生专业英语能力的影响。方法:选取护理本科实习生100名,其中2012年入院的50名护理本科实习生采取传统教学法,2013年入院的50名护理本科实习生采用案例分析与情景教学方法。实习结束时,通过专业英语的理论、口语考试及问卷调查两组学生专业英语能力的情况并进行比较。结果:实验组实习护生的笔试、口语考试成绩均高于对照组(P0.01);实验组实习护生满意度高于对照组(P0.01)。结论:案例分析与情景教学法有利于激发学生的学习兴趣和提高临床护生的专业英语水平,有助于提高学生进入临床实习阶段学习英语的主动性,有助于提高临床护生的英语学习满意度。     

以护生为主体的临床护理教学查房探讨

目的 探讨提高临床护理教学查房质量的方法.方法 采用对照研究的方法.实验组由护生组织查房,护士长或教学组长讲评,将病例教学和以问题为基础的教学法融入其中.对照组采用传统教学法.结果 实验组对护理查房的满意度明显优于对照组(P＜0.01),2组护生对查房效果评价有明显不同(P＜0.01).结论 以护生为主体的教学查房,激发了护生的学习兴趣和参与意识,提高了护生的综合素质,提高了查房效果.     

供应室护生带教应用创新性目标教学法的效果

目的探讨在供应室融入创新性目标教学法带教的效果。方法按时间段将158名实习护生分为实验组82名和对照组76名,对照组采用传统的带教方法,实验组采用创新性目标教学法带教,从教学手段、教学方式、实践教学等方面进行创新。实习结束进行理论与操作考试,同时发放护生评价表对带教老师进行评价。结果两组护生学习兴趣、工作积极性、学会获取新知识的方法、理论水平及操作技能等方面比较,差异有统计学意义（P〈0．01）,实验组对带教老师评价也明显高于对照组。结论创新性目标教学法可提高护生的学习兴趣性,工作积极性,从而提高护生的实习质量,提高带教老师的自身素质。     

思维导图教学法在乳腺癌手术配合教学中的应用

目的探讨思维导图教学法在乳腺癌手术配合教学中的应用效果。方法选取2015届及2016届于本院手术室实习的205名实习护生作为研究对象,将2015届的105名实习护生作为对照组,2016届的100名护生为实验组。对照组采用传统教学模式进行教学,实验组采用思维导图教学法进行教学。在入科实习前、实习结束时应用自主学习量表和批判性思维量表对2组实习生进行测量,并在实习结束时对2组实习生进行理论和操作考核。结果实验组实习护生实习结束时各量表评分与本组实习前及对照组实习结束时比较,差异有统计学意义(均P0.01);实习结束时实验组实习生理论成绩、操作成绩显著优于对照组(均P0.01)。结论思维导图教学法有利于培养护生的自主学习能力和批判性思维能力,促进理论和操作成绩的提高。     

情景教学法在呼吸科护生健康教育能力培养中的应用

目的：探讨情景教学法在呼吸科护生健康教育教学中的应用效果。方法抽取2013年3月～2014年1月在本院呼吸科实习的护生共96名,随机分为实验组和对照组,各48名。实验组采用情景教学法,对照组采用传统教学法。结果实习4周后老师及患者对两组护生的评价相比较,差异具有统计学意义（P＜0．05）。结论情景教学法能激发护生的主观能动性,提高护生沟通技巧,提高护生健康教育能力,从而提高患者满意度。