项目驱动法在医学本科生临床能力辅助教学中的应用

＂项目驱动教学法＂为临床医学能力教学提供了新思路。笔者以＂自我康复及手法推拿防治颈椎病的社区保健应用＂课题为基础,尝试在医学本科生能力教学中应用项目驱动教学法。此法对扩大学生的知识面,提高学生对知识的融会贯通能力、动手能力和交流沟通能力都有独到之处。非常适合于实践性和操作性很强的医科教学,为培养创新型高级医学人才提供了新的途径。     

PBL教学法在呼吸内科临床见习教学的实践和体会

目的培养学生理论和实践紧密结合,锻炼学生的临床思维和解决问题能力,提高临床教学效果。方法在临床教学中采取＂以问题为基础＂的学习模式（PBL教学法）,实践积极主动的带教方法。结果该方法有效地激发了学生的学习积极性、主动性,为理论学习到临床实践应用打下良好的基础,帮助医学生角色的转变。结论 PBL教学法很适合小班组的见习教学,是一种适合医疗教学新形势较好的教学方式,值得进一步推广,并在实践中总结。     

案例教学结合问题式教学法在儿科教学中的应用

目的 探讨案例教学结合问题式教学法在儿科学中的应用.方法 运用案例教学结合问题式教学方法进行儿科教学,对学生进行问卷调查并对调查结果进行分析.结果 大多数学生喜欢案例教学结合问题式教学法在儿科学中的应用,支持率在95%以上.结论 案例教学与问题式教学的结合能够激发学生的学习兴趣、思考能力、分析解决问题的能力,对学生的学习效率起到了提升.     

项目驱动教学法在药剂学教学中的应用

项目驱动教学法是师生通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动,是以实践导向和任务驱动式的一种教学方法。在药剂学教学中引入项目驱动教学法,使学生在校学习期间,不但能够学到扎实的本学科知识,而且能够培养严谨的学风和科研素质,为今后的学习、工作打下坚实的基础。     

项目驱动教学法在医学本科生内科学教学上的效果观察

目的：探讨项目驱动教学法在内科学关于＂糖尿病及其并发症＂教学中的效果,从而了解此法对于内科学的教学是否有促进作用。为内科学的教学找到另一种好的教学方法。方法：从临床医学专业本科三年级学生随机抽取15名同学组成项目驱动教学法试验班（研究组）,这15名同学除了与其他学生进行常规的上课及其他实验外,同时还参与老师课题的整个过程,包括收集标本、测定相关指标、论文的撰写等。最后比较这15名学生与另外15名未参加课题学生（对照组）的理论成绩及学习效果。结果：研究组15名学生内科学的理论考试成绩、平时成绩及教学效果等各项指标均较对照组提高,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论：临床医学本科生在内科学的教学中能加用项目驱动教学法,将更能激发他们主动学习的兴趣、提高自学能力、拓宽思维、培养团队合作精神等综合能力,提高教学效果,值得推广应用。     

PBL教学与系统教学模式相结合的耳鼻咽喉科教学效果研究

在临床医学专业五年制耳鼻咽喉科见习教学过程中,一组学生采用以问题为基础的教学法(PBL教学)与系统教学法相结合的临床教学方法,另一组采用传统教学法,以学生的学习兴趣、出科理论考试成绩等进行组间教学效果评价。结果表明前一组学生在学习兴趣、操作主动性及临床病例分析能力方面都优于后组(P<0.01),但理论考试成绩两组之间没有显著性差异。说明PBL教学法有助于提高学生的主动学习能力,其与系统教学法结合,可明显提高耳鼻咽喉科的临床教学效果。     

PBL教学与系统教学模式相结合的耳鼻咽喉科教学效果研究

在临床医学专业五年制耳鼻咽喉科见习教学过程中,一组学生采用以问题为基础的教学法（PBL教学）与系统教学法相结合的临床教学方法,另一组采用传统教学法,以学生的学习兴趣、出科理论考试成绩等进行组间教学效果评价。结果表明前一组学生在学习兴趣、操作主动性及临床病例分析能力方面都优于后组（P〈0.01）,但理论考试成绩两组之间没有显著性差异。说明PBL教学法有助于提高学生的主动学习能力,其与系统教学法结合,可明显提高耳鼻咽喉科的临床教学效果。     

多模式教学法整合在中药炮制学教学中的探索与应用分析

目的:探讨多模式教学法整合在中药炮制教学中的应用及效果。方法:选取2013年9月~2014年6月中药炮制专业的121名学生,采用随机数字方法分为对照组和实验组,对照组采用传统教学模式,实验组实施多模式教学法整合,比较两组教学效果。结果:实验组掌握基础知识的能力、学习能力、分析问题、沟通表达的能力都得到提高,综合评价高学生显著多于对照组(P0.05),实验组学习负担增加学生数显著高于对照组(P0.05)。结论:中药炮制教学中实施多模式教学法整合效果理想,能够激发学生的学习兴趣,提高分析问题、解决问题能力,值得推广使用。     

预防医学PBL教学法的效果评价

目的评价PBL教学法在中医类专业《预防医学》教学中的效果。方法以传统教学法为对照,以中医类专业4个班的学生为调查对象,自行编制问卷,进行教学效果调查。采用Epidata3.2建立数据库并进行数据管理,用SPSS17.0软件对评价项目进行配对t检验分析。结果 PBL教学法在教学内容、指导学生主动学习、教学资源提供、考核方式、提高学生能力等方面的评分,与传统教学法进行比较,效果差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 PBL教学法在中医类专业《预防医学》教学中应用是可行的。     

以病例引导教学法和内镜引导教学法为主的多措并举教学在耳鼻咽喉头颈外科学中的应用

为探讨以病例引导教学法(case-based learning,CBL)和内镜引导教学法(endoscopy-based learning,EBL)为主的多措并举优化整合教学法在耳鼻咽喉头颈外科学教学中的应用价值。本研究总结济宁医学院2010级和2011级五年制临床医学专业耳鼻咽喉头颈外科学理论教学和见习教学经验,改革传统以教师为主导的教学法(lecture-based learning,LBL),调整教学计划,以学生为中心,引入CBL及EBL,同时结合以问题为中心教学法(problem-based learning,PBL)及团队模式教学法(team-based learning,TBL)等形式教学,实行多措并举教学,取长补短、优化整合。实施后发现学生学习耳鼻咽喉头颈外科学的兴趣明显提高,学习的主动性增加,并能较快地掌握一定的专业知识和实践动手能力。因此多措并举优化整合教学法能够激发学生们学习耳鼻咽喉头颈外科学的学习兴趣和求知欲望,明显提高本专业的教学质量。     

PBL教学法在口腔修复实习教学中的应用

目的观察PBL(Problem-Based learning)即“以问题为基础”的教学模式在口腔修复实习教学中的应用情况。方法以2002级口腔班70名学生为研究对象,分为实验组和对照组,分别用PBL教学法和传统教学法进行教学。结果实验组操作考核成绩明显优于对照组,对学生进行问卷调查也表明PBL教学法有助于提高学习兴趣、培养自学能力、增强合作精神。结论PBL教学法在口腔修复实习教学中的应用培养了学生的自学能力、协作能力和创造力,促进了学生评判性思维的发展。     

开展组织胚胎学第二课堂教学提高中医人才培养

目的：通过开展中医院校组织胚胎学第二课堂教学,提高医学生综合素质培养。方法：结合＂以问题为中心＂的引导式教学法,采用教学橱窗、自编图谱、开放实验室和知识竞赛等多种教学方式开展生动的组胚第二课堂教学。结果：组胚第二课堂教学可以提高学生的学习兴趣,培养动手能力和实践操作能力,增进团队协作精神。结论：第二课堂是对传统组织胚胎学教学的有力补充形式,在中医院校的实践取得较好的教学改革效果,有助于中医人才培养。     

以问题为中心的教学法在神经病学中的应用

目的以问题为中心教学法是一种以学生为中心的教学方式,强调调动学生的主观能动性,自己去寻找解决问题的方法。探讨以问题为中心教学法在神经病学教学中的应用效果。方法在神经病学理论教学中,应用PBL教学法对学生授课,并由学生进行评估和问卷调查。结果多数学生赞成以问题为中心教学法,与传统教学法比较差异有统计学意义（P〈0．01）,认为前者有助于提高学习兴趣、掌握与理解重点和难点。结论与传统教学法比较,PBL教学法更加适应现代医学教育的发展。     

以问题为导向的教学法在临床护理教学查房中的应用

目的护理教学查房中采用以问题解决为中心的教学模式,调动学生学习的积极性和主动性,提高护理教学查房质量。方法选取2007年在我院实习78名实习学生,将学生随机分成两组,对照组40人,实验组38人。实验组采用PBL教学法进行护理查房,对照组按照常规方法进行护理查房。采用问卷调查及闭卷考试方法进行教学效果评价,对两组考试成绩进行比较。结果75%学生认为新教学法可提高学习的主动性和独立性,79%认为拓宽了自己的知识面,71%学生认为新教学法能提高临床分析发现问题、解决问题的能力;但有18%学生认为该方法未能培养学生的协作精神。查房后考试成绩两组有显著性差异。结论PBL教学方法充分调动了学生的主观能动性,打破了以教师为中心的传统教学模式,使学生发现问题、处理问题的能力大幅度提高,实现了教学方式从灌输式向诱导式转化,培养了学生的综合能力。     

如何在小学语文教学中引导学生质疑和开展探究性学习

新课程改革背景下,为达到新形势对教学的要求,各种新型教学手段正逐渐走进课堂。探究性教学法,是一种可以有效提高学生学习能力的教学方法。通过应用探究性教学法,可以培养学生的自主探究能力以及独立思考能力。使学生不再只是依靠老师进行被动的学习,而是发挥课堂主体作用,使学生能够积极的配合教师,进行主动学习,进而提高学生学习主动性。接下来本文就根据小学语文教学特点,对如何在小学语文教学中开展探究性教学进行探讨。     

WPBL教学法在《临床血液学检验》教学中的应用研究

为了提高学生的学习效果,培养学生解决实际问题的能力和自主学习的能力,在总结多年教学经验的基础上,将WPBL与案例教学法整合,建立一套以案例为先导,问题为基础,教师为引导,学生为中心的《临床血液学检验》教学新模式,并采用问卷调查的形式对教学效果进行评估.结果表明,以案例为先导的WPBL教学法在《临床血液学检验》的教学中获得良好的教学效果.     

以能力为本位以行动为导向的护理教学模式

该文报道了河南省周口卫生学校在中等职业护理教学中，遵循能力本位原则，运用病案教学法、情景教学法、问题教学法、角色扮演法等教学方法，实施以行动为导向的教学模式。通过成绩分析，发现此教学方法能有效地激发学生的学习兴趣，有利于学生综合素质的培养和学生适应岗位能力的提高。     

提高预防医学专业流行病学的教学效果方法探究

流行病学是预防医学领域的一门主导学科,也是预防医学的思维方法和研究方法。提高预防医学专业学生的流行病学教学水平,努力培养适应我国经济和社会发展的具有创新精神和实践能力的复合型、应用型公共卫生人才,是广大流行病学教育工作者面临的重要任务。现通过在预防医学专业流行病学教学与实践改革中进行的相应探索,对流行病学教学提出如下建议:理论与实践相结合,提高学生学习流行病学的兴趣;开展以问题为基础的学习教学法,提高学生的学习能力和积极性;紧密联系科学前沿,培养学生的学识;以科研训练为切入点,提高学生解决实际问题的能力。     

正反案例教学法在医学统计学教学中的创建与效果分析

目的探讨正反案例教学法的教学效果及其可行性。方法以安徽中医药大学2011级中医临床医学专业1、2班为对照组,2011级中西医临床医学专业1、2班为试验组,分别采用传统教学和正反案例教学法实施教学,运用SPSS 17.0软件对两组学生测试成绩进行统计分析。结果两组学生测试成绩显示试验组总分(79.3±9.8)分和综合能力得分(26.1±5.5)分均高于对照组(分别为74.2±10.8和20.8±5.0),差异有统计学意义(P<0.001),提示正反案例教学法能明显提高学生的学习成绩,有效激发其学习兴趣,增强其综合分析和解决实际问题的能力。结论正反案例教学法能明显提高学生的学习成绩,有效激发其学习兴趣,增强其综合分析和解决实际问题的能力。     

项目教学法在《中医食疗学》课程教学中的应用研究

目的:探讨项目教学法在《中医食疗学》课程教学中的应用价值。方法:选取中康班11班,设定为实验班(n=52),在《中医食疗学》课程教学中采用项目教学法,将中康班12班设定为对照班(n=48),采用传统教学方法,对比两班学生考核成绩及学生对教学的满意度。结果:实验班学生理论知识、实践操作得分均高于对照班,差异有统计学意义(P<0.05);实验班学生对教学满意度(96.15%)高于对照组(83.33%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:项目教学法在《中医食疗学》课程教学中改变以往只注重理论教学,忽视实践教学的弊端,提高学生学习兴趣,学会自主学习方法,提高了教学质量。