中医院校医药类本科生评判思维态度倾向性现况调查

目的：探讨中医院校医药类本科生评判性思维的现状,为进一步提高中医院校医药类专业本科生评判性思维能力提供依据。方法：采用中文版评判性思维态度倾向性调查表（CTDI-CV）对中医院校医药类专业本科生进行调查。结果：中医院校医药类本科生评判性思维能力总体得分为（234.70±34.99）分,属于中等评判性思维水平,量表七个因子得分均处于中等水平;高年级总分、分析能力、系统化能力和认知成熟度比低年级高;医学类专业本科生在分析能力、系统化能力方面低于药学类专业（P〈0.05）,而在寻找真相方面高于药类专业（P〈0.05）,其他各因子间差异无统计学意义（P〉0.05）;全日制本科生与专升本专业相比较,CTDI-CV总分、寻找真相、开放思想和分析能力差异有统计学意义（P〈0.05）,其他各因子间差异无统计学意义。结论：中医院校医药类本科生评判性思维态度倾向性呈中等水平,应重视学生评判性思维能力的培养。     

中医传承教育与院校教育学生临床诊疗技能考试成绩的比较分析

文章对比分析了仲景学术传承实验班学生与普通中医班学生运用四诊八纲、理法方药进行辨证论治的临床实践技能考试成绩,提出特色中医传承人才综合培养模式更有利于学生的中医临床诊疗能力培养与提高。     

PBL在妇科教学中应用效果的探讨

目的：评价PBL在妇科教学对学生理论知识掌握、批判思维能力发展的影响。方法：对我院的两个班在妇科教学中分别采用传统教学和PBL教学的方式，教学结束后对两个班的学生进行临床情景考试和批判思维能力考察，对考察结果进行分析．结果：两个班临床情景考试的平均成绩分别为73．16和75．08，对两个班的成绩采用t检验进行比较，无统计学差异（P〉0．05）。在批判思维能力评价方面，2班在“开发思想”、“认知成熟度”的评分方面明显高于1班，采用t检验进行统计学比较，有显著差异（P〈0．05）。结论：相对于传统教学，PBL更有利于学生开发思想和认知成熟度的发展，有利于提高学生的批判思维能力。     

中医传承人才综合培养模式与院校教育模式卫生经济学评价

河南中医学院于2009年举办中医学专业仲景学术传承实验班,旨在培养仲景学术思想传人和有能力继承、发扬中医精髓的中医传承人才。文章依据培养成本和生均教学成本,比较了普通中医学专业与中医学专业仲景学术传承实验班的教育成本,并进行了卫生经济学评价。结果显示,虽然中医学专业仲景学术传承实验班的生均培养成本和生均教学成本均高于普通中医学专业,但可提高教育资源的利用效率,取得最大的教育成果。     

多媒体与传统教学法在外科手术中教学效果的比较

目的：探讨多媒体与传统教学法在外科教学中的效果。方法：随机选取我校2009级临床医学专业的2个班120名学生为研究对象,每班60人,分为实验班和对照班,两组均以外科手术实验教学为基本内容,对照班采用传统教学模式,实验班采用多媒体教学,比较2班学生的期末手术技能考核成绩及学生对本身学习的自主性、学习兴趣、课堂活跃气氛及创新性思维的评价。结果：实验班期末宇术技能考核中优27例,良23例,优良率为83．3％（50／60）显著优于对照班的60．0％（36／60）,P〈0．05。且实验班学生学习的自主能力、兴趣、课堂气氛的活跃性及创新性思维能力优于对照班,P〈0．05。结论：多媒体教系统有利于提高外科手术的教学质量和学生学习的积极性。     

温州市基层护理管理者批判性思维能力与领导创新能力的调查研究

目的:了解基层护理管理者批判性思维能力与领导创新能力的现状及其相关性。方法:采用横向调查法,以83名临床一线护士长为调查对象,采用批判性思维能力测量表和领导创新能力量表进行调查。结果:护士长批判性思维能力总分为(294.60±91.04)分,具有相应批判性思维能力,其中寻找真相(39.35±15.92)分,开放思想(38.24±18.85)分,自信心(39.48±15.30)分,处于较低水平。护士长领导创新能力总分为(22.51±7.88)分,具有一定领导创新能力,其中联想力得分最低。高职称、长期从事管理工作、有培训经历和在ICU急诊从事管理工作者CTDI-CV得分较高,组间比较,差异有统计学意义。批判性思维能力对管理者观察力、预见力、决断力、执行力和联想力,具有显著的正向影响。结论:基层护理管理者具有一定的批判性思维能力和领导创新能力,批判性思维对领导创新能力存在显著的正向影响。     

关于我院仲景实验班《温病学》教学方面的初步设想

我院从去年以来，从学完一年级的全校医学类学生中，通过志愿报名、书面考试、学校面试等选拔程序，开办了“仲景实验班”，此班今后每年都要举办。开办仲景实验班是传承中医、复兴中医的一件大事，是继往开来的一个良好开端。仲景实验班的课程重点是大多数人认可的“四大经典”，     

基于循证护理理念的基础护理学教学方案的应用

目的 构建循证护理理念指导下的基础护理学教学方案,并评价其教学效果。方法 针对2个平行教学班分别采用循证理念教学法和常规教学,通过量性与质性访谈2种方法对教改效果进行综合评价。结果 问卷结果显示,实验教学班在批判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、批判思维的自信心等维度上的得分较基线水平有显著提高,同时,实施课程改革后实验教学班较对照教学班在寻找真相方面有了大幅提升。从访谈结果看,护生增强了循证护理概念、增加了主动学习行为。结论 该课程方案具有一定可行性,有助于学生形成批判性思维,激发对学生课程及专业的主动思考。     

大数据时代中医院校实验教学的挑战与实践

目的探讨"大数据"在中医院校实验教学中的应用及效果,寻找一种新的实验教学的方法。方法以生物化学"ELISA实验"为例,设计一套可行的大数据教学方案,并予以实施。采用对照试验和问卷调查的实验方法,对学习效果进行分析。结果实验班的平均成绩为82.71分,对照班平均成绩为79.29分,实验班的成绩比对照班的成绩高出3.42分。90分以上的优秀率,实验班比对照班高出5.71%;得分为80~89分之间的比率,实验班比对照班高出5.71%;得分为70~79分之间的比率,实验班比对照班低了2.87%;而得分70分以下的比率实验班比对照班减少了8.57%,有了明显的进步。结论"大数据"中医院校实验教学模式对增强学生的学习兴趣和提高学生的学习能力有积极的作用。     

中医药院校研究生评判性思维态度倾向性现状调查

目的 了解中医药院校研究生评判性思维的现状,为进一步提高中医药院校研究生评判性思维能力提供依据.方法 采用中文版评判性思维态度倾向性调查表(CTDI-CV)对某中医药院校各专业研究生进行调查.结果 中医药院校研究生评判性思维能力总体得分为(277.95±36.24)分,属于中等评判性思维水平(P＜0.05);临床医学类和药学类研究生评判思维能力高于基础医学类研究生(P＜0.05).结论 中医药院校研究生评判性思维态度倾向性总体呈中等水平,应重视学生评判性思维能力的培养.     

思维导图在中医院校规范化培训住院医师急诊医学批判性思维能力培养的应用

目的 探讨思维导图在住院医师急诊医学规范化培训中培养批判性思维的效果。方法 随机选择2017年8月—2019年1月112名在长春中医药大学附属医院急诊科轮转学习的住院医师规范化培训学员作为研究对象,实验组运用思维导图进行以问题为中心的急救理论及实训培训,对照组运用传统教学法。培训后采用批判性思维量表、自主学习能力测评表、迷你临床演练评估表对2组学员进行分析和评价。结果 实验组在考核中抢救成功率、迷你临床演练得分、批判性思维量表总分及自主学习能力评价6个方面得分高于对照组（P<0.05）。结论 在急诊医学培训中运用思维导图,能够提高中医住院医师批判性思维能力及临床综合能力。     

症状引导下的问题式教学模式在临床中医科的应用

目的 探讨症状引导下的问题式教学在临床中医科的应用效果。方法 选取2020年8月—2021年4月于中国医科大学附属第一医院中医科实习的63名护生作为研究对象,按照入科时间顺序分为对照组28名和观察组35名。对照组采用传统的一对一带教模式,观察组在此基础上采用症状引导的问题式教学方法,比较2组护生批判性思维能力、自主学习能力和中医护理知识水平的差异。结果 干预后,观察组护生的批判性思维能力得分为（265.48±6.83）分,高于对照组护生的（246.35±7.16）分;观察组护生的自主学习优秀率为42.86%(15/35),高于对照组的28.57%(8/28);观察组护生的中医护理理论知识水平优于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 以症状为引导的问题式教学作为辅助临床带教手段,有助于护生中医护理知识体系的建立,能够有效促进护生批判性思维能力的提升,提高护生自主学习兴趣,值得在临床带教中推广应用。     

翻转课堂对金匮要略课堂教学效果提升的研究

目的：研究翻转课堂在提升金匮要略课程教学效果的应用。方法：2021年3—7月,选择浙江中医药大学第一临床医学院2018级中医学1～2班87人为实验班,开展翻转课堂教学,并以2018级中医学3～4班83人采用传统教学方法的作对照班,比较两组学生期中和期末成绩,并从认知和情感两个维度评价教学效果。结果：实验班学生的平时成绩和期末成绩明显优于对照班(P<0.05),实验班普遍认同翻转课堂教学模式,认为其有助于增强对原文含义的理解、辨治思维能力及自学能力,提高学习兴趣,提升学习信心。结论：翻转课堂用于金匮要略课教学,有助于提高教学效果,增强学习兴趣。     

护理教学中开展护理评判性思维教学的影响

目的探讨护理教学中开展护理评判性思维教学的效果。方法参与本次研究的护理学生,均选自2017—2018级护理学生,均为全日制本科学生,随机选取60名学生,将60名学生分为2组,各30名,对照组护理学生,研究人员对其实施常规护理教学;研究组护理学生,研究人员对其开展护理评判性思维教学,在不同的护理教学方法下,以批判性思维各个维度评分观察指标来评估护理学生的临床护理效果。结果对比2组护理学生的批判性思维各个维度评分,在教学前,对2组学生的批判性思维进行评估,2组学生的批判性思维评分无统计学差异(P0.05);在接受不同的教学模式后,寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维自信心、求知欲、认知成熟度评分,研究组均高于对照组,研究组总分均高于对照组,2组护理学生的组间数据对比,表明本次研究具有统计学意义(P 0.05)。结论护理教学中开展护理评判性思维教学,有效地营造一个批判性思维环境,能够有效地改善护理学生的批判性思维能力,传达批判性教育理念,该研究结果证实了值得在临床上进行推广。     

基于微课的混合教学模式在《金匮要略》教学中的应用研究

目的探讨微课在《金匮要略》教学中的应用及其效果。方法在《金匮要略》教学中,选取两个班分别作为微课教学实验班和传统教学对照班,学习结束后,采用单元测试和问卷调查结合的方式对两班的教学效果进行统计分析。结果实验班学生基础知识的得分为(33.21±3.45),论述题的得分为(28.56±1.31),病案分析的得分为(15.31±0.95),总分为(83.37±5.85);对照班学生基础知识的得分为(30.14±3.15),论述题的得分为(32.15±1.54),病案分析的得分为(18.01±0.86),总分为(74.01±5.41)。实验班各类成绩明显高于对照班,最终总分亦高于对照班。在提高学习兴趣、培养分析问题能力、提升解决问题能力、拓展知识面、提高中医临床思维能力、教学方法满意度等方面,实验班明显高于对照班。结论微课作为一种新型教学辅助手段,将其引入到中医经典教学,可以促进教师在课堂上进行个性化的教学辅导、组织开展分组讨论与实践、利用移动终端可以实时检测学生对知识系统的记忆与掌握程度,同时根据实际学习情况制订教学策略、编辑贴合学生需求和教学目标的课件资源,不仅丰富了授课方法,增强了教学生动性,还提高了学生学习兴趣,推动了教学模式改革。     

SP结合TBL实训模式提升推拿学科学生综合能力的探讨

目的将标准化病人(Standdrdized patients,SP)和TBL相结合应用于推拿实训的教学与考核中,探索推拿实训教学新模式,提升推拿专业学生综合能力。方法将2015级中西医结合专业2个班120名学生作为研究对象,随机分为实验班和对照班,各60名。实验班应用SP结合TBL实训模式,对照班采用“理论讲授-示教-模仿式”传统实训方法。实训后,2个班进行综合考核,比较实训结果。结果实验班各项推拿技能得分与理论考试成绩均高于对照班(P<0.05)。实验班的人际沟通技能得分均比对照班高(P<0.05)。结论采用SP结合TBL实训模式,可使学习推拿的学生综合能力得到提升,帮助其更快适应角色,胜任临床工作。     

多媒体课件结合讲授纲要在有机化学教学中的应用

目的：探讨多媒体课件结合课件讲授纲要在有机化学教学中的效果。方法：在2006级、2007级中药和药学专业8个班中,各选2个班作为对照班和实验班,分别使用传统教学法与多媒体课件结合讲授纲要教学法,并进行对比。结果：实验班与对照班之间平时成绩、技能操作考试无显著性差异（p〉0．05）,而期中与期末理论考试成绩有较为显著的差异（p〈0．05）。结论：多媒体课件结合课件讲授纲要的教学手段有利于减轻学生的学习压力,提高教学效果。     

中医临床思维融入神经内科规范化培训的实践效果分析

目的：分析将中医临床思维融入神经内科规范化培训中的应用效果。方法：选取2021年6月—2023年6月期间于医院神经内科轮转实习的住培医师共60名为研究对象,根据培训模式将所有住培医师分为对照组(29名)和观察组(31名)。对照组以常规住院医师规范化培训管理模式开展培训工作。观察组基于中医临床思维开展规范化培训工作。比较两组医师培训前后考核成绩、批判性思维、核心职业能力及培训结束后对整体培训的满意度差异。结果：培训前两组医师的考核成绩、CTDI-CV得分和Mini-CEX得分比较没有明显差异(P>0.05);培训后观察组医师指标得分均明显优于对照组,并且CTDI-CV得分总分>280分,Mini-CEX得分中则以临床诊断的得分改善最显著(P<0.05);观察组医师对培训的总满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论：将中医临床思维融入神经内科的规范化培训工作中可以有效提升培训效果,提高住培医师的批判性思维能力和核心职业能力水平,提高住培医师对培训的满意度水平。     

循证医学在《外科学》教学中的应用研究

目的：观察循证医学在《外科学》教学的教学效果。方法：将90名卫生保健专业学生随机分为实验班和对照班,每班45名,实验班利用多媒体课件与循证医学有机结合进行教学,对照班采用LBL教学法进行授课。结果：实验班的学生在学习态度、综合能力与素质、学习成绩等方面与对照班有显著性差异（P〈0．05）。结论：在《外科学》教育中融入EBM,可提高学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性与主动性,大大提升学习效果。     

仲景精神与中医专业学生人文教育浅议

基于地域优势和行业特色,以弘扬仲景精神,传承仲景文化为目的,在医学高职高专院校开展教学改革。通过开展校园张仲景传统文化特色建设,开发张仲景医学系列教材、进行仲景教学实验班课程改革、加强实验实训增强学生动手能力、进行"现代学徒制"培养试点,丰富了中医专业学生人文教育的内涵,提升了中医专业学生的人文素养。