实习时间安排对手术室护生实习效果的影响

目的探讨实习时间安排对手术室护生实习效果的影响,为手术室实习时间安排提供参考依据。方法回顾性分析2014年7月~2015年3月本院不同实习周数和实习阶段的本科手术室护生各项实习考核成绩的差异。结果各项考核成绩及护生对实习评价得分随实习周数的增加而增长,且3组护生各项考核成绩、对教学评价得分总体差异有统计学意义(P0.05),各实习阶段考核成绩、对教学评价得分未呈现明显变化规律,各项得分总体差异有统计学意义(P0.05)。多元回归分析得出实习周数是实习总成绩的独立相关因子。结论实习效果随实习周数的增加而提高,建议临床中安排至少四周的手术室实习时间,实习周数是实习效果的重要相关因素,带教老师应注意根据实习周数安排授课内容。     

手术室实习护生锐器伤综合干预效果分析

目的为提高手术室实习护生的职业安全防护,分析综合干预在降低手术室实习护生锐器伤中的效果。方法采取幻灯片知识培训、操作教学演示、模拟训练、定期考核等方法对手术室实习护生进行综合干预,比较干预前后锐器伤发生情况。结果 2015年手术室实习护生锐器伤发生率为4.05%,低于2014年的16.18%,差异有统计学意义(P0.05)。结论手术室实习护生是锐器伤的高危人群,实施综合干预可有效降低锐器伤的发生率。     

护生临床实习分阶段心理干预的应用与效果

目的探讨分阶段、针对性的心理压力干预对实习护生压力水平、应对方式的影响。方法对干预组58名临床实习护生实施分阶段综合心理压力干预,对照组58名护生未采取干预措施,分别在实习前、实习后1周、1、3、5个月及结束时通过问卷调查进行效果评价。结果实习后5个月及实习结束时,干预组护生压力得分低于对照组(P<0.01),并随实习进程呈下降趋势,而对照组护生呈升高趋势;干预组护生随实习进程呈现正性应对得分的升高和负性应对得分的降低,对照组护生则呈现相反的结果。结论分阶段综合心理压力干预可有效降低实习护生的心理压力水平,并产生远期、较持久的效果。     

心理干预在高职护生实习教学中的应用

目的 探讨心理干预在高职护生实习教学中的应用效果.方法 按随机数字表法将92名高职护生随机分成心理干预组和对照组各46名.采用症状自评量表(SCL-90),分别在到科实习第1天及结束时评估两组护生心理健康状况.结果 干预前两组护生SCL-90各因子得分比较差异均无统计学意义(P＞0.05);干预后心理干预组在躯体化、强迫症状、人际关系敏感因子得分分别为(1.26±0.34),(1.54±0.45),(1.32±0.32)分,对照组得分分别为(1.54±0.41),(1.99±0.48),(1.98±0.51)分,两组比较差异均有统计学意义(t值分别为2.87,2.24,2.98;P＜0.05);心理干预组护生抑郁、焦虑、敌对因子评分也明显低于对照组,差异有统计学意义(t值分别为2.08,2.78,3.04;P＜0.05).结论 高职护生进入临床实习前普遍存在紧张、焦虑、抑郁等心理问题.高职护生实习教学中恰当应用心理干预措施能显著提高实习教学效果,对实习阶段高职护生的心理健康状况有明显改善作用.     

影响护生手术室临床实习效果的原因及对策

为有效提高护生手术室临床实习效果，针对不同层次的实习护生，积极探讨影响手术室实习效果的原因，并采取针对性策略，使护生能在短时间内尽快掌握手术室护理技术。     

手术室实习护生带教方法探讨

手术室实习是护生临床实习中重要组成部分，手术室工作专业性强，无菌程度要求高，为了使护生达到良好的实习效果，为走向工作岗位打下牢固基础，自2004年以来，我科采用了分阶段多种带教方法，现介绍如下。     

综合教育干预对实习护生焦虑的影响

目的探讨综合教育干预对实习护生焦虑的影响。方法在护生实习的初期、中期和末期实施综合教育干预,采用焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS)对护生进行测评。结果护生实习各期SAS评分比较,F=2.680,P0.05,差异具有统计学意义;实习初期、中期和末期SAS得分逐渐下降(均P0.05)。结论综合教育干预可降低实习护生的焦虑水平。     

手术室实习护生常见问题及实施对策

手术室作为外科治疗和抢救的重要场所,护理不同于其它科室的护理。其专业性强,技术性要求高。手术室护士必须熟练掌握各种手术的配合,同时也要做好手术病人的整体护理。特别是危急重症病人的抢救,更要求我们有条不紊、快而有效地配合。为了适应新形势下的手术护理需求,培养一支精干的护理队伍,以提高学生的综合素质,使学生更能适应社会和专业的发展需要,深受用人单位的欢迎,在临床带教过程中,发现手术室实习护生常存在以下几个问题,现介绍如下。1常见问题1.1环境复杂,不宜快速熟练手术室是一个无菌场所,管理制度严格,其房间多、设备多、器械多。室内配有手术间、刷手间、无菌器械间、敷料间、仪器间等。初来的实习护生由于对手术室工作不了解,很难在短期内熟悉手术护理规程和设备使用方法及其用途。1.2无菌观念差,无菌技术操作不严手术室是一个洁净度要求很高的地方,出入手术室都要求更衣换鞋戴帽,在进行各种无菌操作时,必须遵守无菌操作原则,而有些实习生由于无菌观念差、意识淡薄、习惯性的手势,极易跨越无菌区,违反无菌操作。1.3护理技术不熟练,主动服务意识差病房的护理工作基本上都是重复的,而手术室的工作由于所从事的手术不一样,所提供的服务也不一样,这就要...     

实习护生心理健康状况调查分析

目的 为了保证临床护理教学质量,探索护生实习期间的心理健康状况。方法 采取自设问卷对１９９７￣１９９９年实习护生３０９人的心理健康状况进行调查。结果 护生进入临床实习存在着不同程度的焦虑、恐惧、紧张、自插,人际关系敏感等心理问题。结论 针对问题,分析原因,采取相应措施,稳定情绪,提高临床教学质量,圆满完成实习任务的良好效果。     

手术室实习护生临床实践体验的质性研究

目的了解手术室实习护生在临床实践中遇到的问题及真实体验,为手术室临床实践带教工作提供依据。方法运用质性研究方法,对16名手术室实习护生在临床实践过程中的真实体验进行深入访谈,现场录音和笔录,并运用类属分析法对资料进行整理分析。结果得出4个主题：实习护士对环境的不适应感;与带教老师的距离感;工作琐碎,技术含量不高以及多重的情感体验。结论手术室教学工作应明确教学目标,避免实习护生对手术室工作认识上的误区,同时加强人文素质和人际沟通能力的培养。     

手术室实习护生临床教学模式发展现状

检索相关文献,对手术室实习护生临床教学模式进行综述。手术室实习护生临床教学模式主要有床边教学、目标教学、情景模拟教学、以问题为基础的教学、以信息为载体的教学、多种教学模式联合教学、线上教学、模拟教学、“线上-模拟-床边”三步教学法等。多种教学模式各具特点和优势,成为传统教学模式的有效补充,促进了手术室实习护生教学质量的提高和进步。     

影响手术室实习护生带教效果的原因及对策

护生实习是走向护理工作岗位的过渡期,而临床带教是培养合格护理人才的重要环节。手术室护理工作不同于病房,技术要求严格及专业性强,对实习护士生来说,较其它临床科室更为陌生、神秘,更具有挑战性。传统的教学方法是学生一进入手术室就直接分配给各带教老师跟班学习,由于不熟悉手术程序及各种器械名称和用途,易产生紧张、恐惧心理,影响学习效果。为进一步提高带教质量,从2004年开始我们对本院手术室带教工作中存在的问题进行总结分析,并采取针对性措施,通过在工作中的反复实践,提高了手术室临床护理带教的质量,现报道如下。     

心理干预改善护生心理状态的效果研究

[目的]探索心理干预改善护生焦虑、抑郁情绪的效果,探讨提高护生心理健康水平的干预方法。[方法]选取我校护理专业学生为调查群体,运用心理测评和SCID访谈诊断,对筛选出的焦虑合并抑郁状态的护生共17人为干预组,实施团体和个体心理行为干预;选择焦虑抑郁得分最低且访谈诊断无焦虑抑郁的17名护生为对照组,比较两组护生干预前后焦虑抑郁水平,并将结果进行重复测量方差分析。[结果]两组时间的主效应显著,时间和组别的交互效应显著,干预组在不同测量时间点的焦虑、抑郁分数变化显著,而对照组变化不显著。[结论]团体和个体心理干预相结合的干预形式可改善护生的焦虑、抑郁情绪。     

心理干预对男护生乳腺科实习角色适应的效果观察

目的探讨心理干预对男护生乳腺科实习角色适应的影响。方法对36例男护生进行心理干预，分别于干预前1d和干预后两周应用焦虑量表（SAS）、抑郁量表（CES—D）和自尊量表（SES）进行心理评估。结果实施心理干预后，男护生SAS、CES—D、SES得分均显著低于干预前（P〈0．01），差异有显著性。结论对男护生进行心理干预能有效地改善其心理健康状况。     

实习护生心理复原力现状及影响因素研究

目的研究临床实习护生心理复原力现状,分析影响其心理复原力的因素,以期为护理心理健康教育提供理论参考。方法整群抽取某高校在2014~2015年临床实习的所有护生进行调查。结果实习护生心理复原力平均分为(107.95±14.94)分;心理复原力总分在性别、不同家庭结构、担任学生干部与否、职业认同上差异均具有统计学意义(P0.05);实习护生心理复原力总分在有无宗教信仰、家乡所在地、教育层次上差异均无统计学意义(P0.05);职业认同、家庭结构及性别为实习护生心理复原力的独立影响因素(P0.05)。结论实习护生心理复原力呈中等偏上水平,职业认同、家庭结构及性别影响实习护生心理复原力水平。     

实习护生心理状况及其影响因素研究

目的:研究临床实习护生心理状况及其影响因素,为减轻实习护生心理压力提供有力的依据。 方法：采用一般情况调查表,症状自评量表（SCL－90）,Zung抑郁自评量表（SDS）,Zung焦虑自评量表（SAS）,社会支持量表（SSRS）,卡特尔-16PF人格测试量表,以236名实习护生为研究对象,对护生的人格特征和实习不同阶段的心理状况进行调查。 结果：1.实习护生SAS、SDS总粗分均显著高于全国常模,提示实习护生在实习前期心理压力较大;2.实习护生SAS总分与主观社会支持因子分呈负相关,即个体所体验到的情感上的支持,也就是个体在社会中受尊重、被支持、被理解因而产生的情感体验和满意程度越高,焦虑情绪就越少;3.SDS总分、SDS躯体因子、SDS抑郁因子均与SSRS总分及利用度因子分呈正相关,提示实习护生在分界值以内的抑郁情绪、躯体化症状越多者得到的社会支持越多     

手术室实习护生的法律意识教育效果评价

为了加强实习护生增强法律意识,以适应新<医疗事故处理条例>的实施.分析增强实习护生法律意识的必要性;讲述了从护理教育课程设置,临床带教及实习护生法律意识缺乏而致整个护理法制教育欠缺的原因及表现.强调加强综合教育,提高实习护生对护理行为的法律认识的同时,还应加强实习护生的服务意识,提高服务质量.     

手术室实习护生的法律意识教育效果评价

为了加强实习护生增强法律意识,以适应新《医疗事故处理条例》的实施。分析增强实习护生法律意识的必要性;讲述了从护理教育课程设置,临床带教及实习护生法律意识缺乏而致整个护理法制教育欠缺的原因及表现。强调加强综合教育,提高实习护生对护理行为的法律认识的同时,还应加强实习护生的服务意识,提高服务质量。     

品管圈在手术室实习护生教学中的应用

目的：探讨品管圈在手术室实习护生临床教学中的实践效果。方法成立品管圈,通过品管圈活动步骤,应用质量管理常用工具,对手术室护生临床带教过程中存在的问题进行改进,并将改进前后的效果进行比较。结果品管圈活动实施后（2010年1月-2012年6月）的手术室实习护生理论与操作考核成绩及对教师的满意度测评分较实施前（2008年1月-2009年12月）明显提高。结论将品管圈运用在手术室实习护生临床教学中,有利于提升实习护生的理论知识与操作能力和带教老师的专业素质。