实习护生与新护士人格特征分析

目的探讨实习护生和新护士人格特征,优化其个性。方法采用卡特尔16种个性因素量表对实习护生和新护士进行测试。结果①实习护生与新护士在聪慧、稳定、有恒、世故、忧虑、自律性6项主要人格因素存在显著差异,在适应与焦虑、心理健康因素、创造能力、新环境成长能力4项次级因素也存在显著差异。②新护士与实习护生同样存在低敢为性、低独立性、低世故性及低心理健康因素,忧虑、怯懦不果断。结论新护士与实习护生独立和适应能力低,不善于表达,处理问题和心理耐受调节能力差,在实践中需加强其个性特征培养和优化。     

新疆某医院女性听神经瘤艾森克人格特征相关因素分析

目的 研究女性听神经瘤患者的艾森克人格特征,为临床诊治及研究提供参考.方法 采用问卷法,对60例女性听神经瘤患者进行艾森克个性问卷(Eysenck's personality questionaire,EPQ)调查,并与常模进行比较,说明听神经瘤患者性格特征与常人之间的差异.结果 女性听神经瘤患者L(掩饰性)值≤70分,与正常常模比较,结果具有可信性;N量表(神经质)的分值高于常模组,且差异具有统计学意义(P＜0.05).P(精神质)、E(内外向)、L(掩饰性)量表与正常人相比差异无统计学意义(P＞0.05).结论 女性听神经瘤患者较常人神经质的人格特征更加明显,临床诊治及研究时应多关注并加以干预.     

非独生与独生医学生艾森克人格问卷测评对比分析

目的:探讨医学院中非独生和独生子女的人格特征差异。方法:以皖南医学院110名医学生(男43,女67)为研究对象,采用艾森克人格问卷(EPQ)进行测评,对非独生和独生子女的量表得分进行对比分析。结果:①非独生子女EPQ的N(神经质)量表得分显著地高于独生子女(P<0.05);②非独生子EPQ的N量表得分也显著地高于独生子(P<0.05)。结论:医学生中非独生子女特别是非独生子在情绪稳定性方面存在一定的人格弱点,这应在大学生心理健康教育中给予必要的重视。     

某社区难治性高血压患者的艾森克人格因素调查分析

目的:探讨难治性高血压患者的人格特征,为预防治疗疾病提供科学依据。方法:使用艾森克人格问卷和患者一般资料问卷对某社区高血压患者进行调查分析。结果:经t检验(P=0.023),x2检验(P=0.008),协方差分析(F=3.899,P=0.049),Logistic回归(P=0.032,OR=0.916,95%CI:0.845～0.992)结果表明艾森克人格问卷P量表得分差异有统计学意义。结论:难治性高血压患者具有态度温和、善解人意、不粗暴,能友好地与人相处,较好地适应环境等人格特点。     

西安某师范大学学生人格特征分析

目的:调查西安某师范大学学生人格特征,为培养高师学生良好的人格特征提供心理学参考和依据.方法:选取某师范大学4个年级的大学生500名(男女各半、文理各半)作为研究对象.主要采用问卷调查法,辅以谈话法、个案法等.主要研究工具采用"卡特尔十六种人格因素量表".结果:发放问卷500份,得到有效问卷373份.其中男生185人,女生188人.同全国大学男生常模相比,高师男生在恃强性(E)、兴奋性(F)、实验性(Q1)等因素上得分低于常模,在怀疑性(L)、忧虑性(O)等因素上得分高于常模(P＜0.05或0.01).同全国大学女生常模相比,高师女生在忧虑性(O)上的得分明显高于常模,在稳定性(C)、恃强性(E)、敢为性(H)上的得分明显低于常模(P＜0.05或0.01).与女生相比,男生在敢为性(H)、怀疑性(L)、自律性(Q3)、感情用事与安详机警型(X3)、怯懦与果断型(X4)上的得分明显高于女生;在乐群性(A)、有恒性(G)、敏感性(Ⅰ)上的得分明显低于女生.结论:高师学生的人格特征总的趋势是良好的,主要表现是谦虚、克己、忍耐,有顾虑,处事认真、审慎,比较保守,尊重传统观念和行为标准,其人格特征存在性别差异.     

高校行管人员人格特征分析

目的：了解高校行政管理人员（简称行管人员）人格特点。方法：采用华东师范大学修订的卡氏16PF问卷，对两所高校的99名行管人员分别进行团体测试。结果：行管人员除乐群性，聪慧性，特强性，实验性四因子与常模比较无显著性差异外，其余12个因子与常规比较均存在显著性差异（P＜0．05或P＜0．01），男女行管人员之间4个主因子及2个次因子存在显著性差异（P＜0．05或P＜0．01），结论：高校行管人员作为社会的一个特殊群体，存在其独特的人格模式，这样人格模式为高校管理干部的选拔及心理保健提供了参考依据。     

高校行管人员人格特征分析

目的了解高校行政管理人员（简称行管人员）人格特点。方法采用华东师范大学修订的卡氏16PF问卷,对两所高校的99名行管人员分别进行团体测试。结果行管人员除乐群性、聪慧性、特强性、实验性四因子与常模比较无显著性差异外,其余12个因子与常模比较均存在显著性差异（P＜0.05或P＜0.01）。男女行管人员之间4个主因子及2个次因子存在显著性差异（P＜0.05 或P＜0.01）。结论高校行管人员作为社会的一个特殊群体,存在其独特的人格模式,这种人格模式为高校管理干部的选拔及心理保健提供了参考依据。     

眩晕患者艾森克人格问卷调查分析

眩晕发作与社会心理应激密切相关,负性社会心理应激是眩晕发作的重要诱因或病因之一[1].因此我们于1986年3月至2006年2月应用艾森克人格问卷对150例眩晕患者进行心理调查分析眩晕是否与心理因素有关,报告如下.     

本科护生职业观分析研究

目的 在了解本科护生选择护理专业主导因素的基础上,改善本科护生专业思想和职业观念教育,以适应"整体护理"模式的要求.方法 采用问卷法对齐齐哈尔医学院护理学院2005级和2006级本科护理在校生进行调查.结果 本科护生选择护理受兴趣、就业、父母、高考分数等因素的影响,学生在职业观上具有极强的不稳定性,在理想与现实差距等因素影响下极易发生偏差,因此,利用青年学生可塑性强和在学期间的有利条件,探讨有效的教育教学模式,加强护生职业观的教育,不仅有利于本科护理教育事业,而且也将有利于护理专业的发展.     

浅谈本科男护生教育对策

<正>在现代护理发展过程中,护理工作一直是以女性为主导的职业[1],随着社会的发展,时代的进步以及护理专业的发展需要,男护士逐渐走向了护理岗位[2]。然而随着男护生逐渐增多,传统观念、社会偏见、专业特点等因素的影响给男护生造成一定的心理压力,使其专业观不稳定,对护理职业的认识有较大偏差,在学习及生活中存在较大困难。因此,开展男护     

本科护生沟通能力培养体会

人际沟通的能力是一个人与他人有效地进行沟通信息的能力,是一个人生存与发展的必备能力,也是决定一个人成功的必要条件,各种职业工作都需要沟通能力,沟通的技能非常重要.整 体护理活动的实践表明,护士需要70%的时间用于与他人沟通,剩下30%左右的时间用于分析问题和处理相关事务.护理人员掌握了现代护理技术的同时,还应注意与病人沟通的技巧,从而与 病人及其家属达到更好的合作.良好的沟通对于病人是否接受治疗以及护理人员掌握病人心理、病情变化往往是很关键的,因此,对于进入临床实习的护理学生培养其沟通能力非常重要.在临床带教中,有意加强沟通能力的培养,取得了较好的效果.     

本科护生遭受欺凌行为研究进展

介绍欺凌行为的概念以及护生遭受欺凌行为的评估工具、研究工具、研究现状、影响因素及干预措施,以期为护生正确识别和预防欺凌行为,为护理教育者制订相应的干预措施提供理论支持。     

本科见习护生职业认同感调查

目的 调查本科见习护生职业认同感现状,旨在为提升本科见习护生职业认同感提供依据.方法 采取方便抽样的方法,选取某高校本科见习护生100名进行问卷调查.结果 本科见习护生职业认同量表得分为(4.38±1.02)分,性别、家庭所在地、是否为独生子女、是否为班干部、入学时不同职业决策过程对本科见习护生职业认同量表得分有影响,...     

本科实习护生护患沟通能力研究现状

护患沟通是护理工作者与患者之间理解与信任的桥梁,贯穿于整体护理的全过程[1]。实习护生是医院里的特殊角色,既是学生,同时也是患者面前的护士,护生需要在临床实践中掌握护理知识,因此,在医学模式转化为生物-心理-社会医学模式的今天,临床教学不但要给护生传授专业知识、技能,还要注意培养其沟通能力,护生护患沟通能力的高低直接影响到护生未来的护理工作[2]。护生必须掌握必备的沟通能力,有效地与患者进行交流、获取信息,以便于满足患者的需求。笔者就国内外护患沟通能力的研究现状作一综述。     

中职护生职业人格的培养探讨

护生作为护理行业的后备人才,应有健康的职业人格才能更好地为社会服务。职业人格的培养,有利于护生形成正确的职业观、良好的职业性格、积极的创新意识和较强的社会能力,符合社会的期望。     

护生心理健康状况与人格因素分析

目的了解护生心理健康状况与人格因素的关系。方法采用症状自评量表（SCL-90）及艾森克人格问卷（EPQ）对431名在校护生进行调查，并进行相关分析。结果护生的心理健康水平显著低于全国常模（P〈0．001）。主要心理问题为强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执和敌对。心理问题与人格倾向性、情绪稳定性有显著的相关关系，人格倾向为内向者、情绪稳定性差者心理问题发生比例高。结论护生的心理健康状况与人格因素呈显著统计学相关。     

浅谈如何培养护生的职业人格

每一个有志于护士职业的个体,都必须在自身人格的基础上培养护士的职业人格.因此,必须对护生进行敬业精神、职业素质、慎独意识、优雅气质的培养,促进护生职业人格的养成,使其满足护理岗位的需要.