高职院校老年服务与管理专业护生共情能力的干预研究

目的探讨共情干预训练对高职老年服务与管理专业护生共情能力的影响。方法从山东省内三所职业院校的老年服务与管理专业学生中,选取90名学生作为研究对象,随机分为两组,最终实验组和对照组各45名。实验组进行共情干预培训,对照组不进行任何干预。应用杰弗逊共情量表护生版(JSPE-NS)比较两组在干预前后的效果。结果干预后实验组组护生共情能力得分高于对照组(P0.05 or P0.01)。结论共情干预可以有效提高高职院校老年服务与管理专业护生的共情能力。     

高职与本科护生共情能力的调查分析

目的了解高职和本科护生的共情能力情况。方法采用Davis人际反应指标量表（IRI－C）对高职护理专业学生89人,本科护理专业学生89人进行共情能力调查。结果高职和本科护生（n＝178）共情能力IRI－C量表评分为（38．33±10．14）分;本科护生组的IRI－C总分为（40．72±10．62）分、个人痛苦得分（8．40±3．98）分、观点选择得分（11．88±3．34）分均高于高职护生组的（36．55±9．41）分、（7．11±3．58）分、（10．39±3．89）分（P＜0．05）。结论高职和本科护生均存在共情能力不足;本科护生共情能力要高于高职护生,尤其是个人痛苦和观点选择维度方面;护理教学中应该采取针对性方法,提高护生的共情能力。     

本科护生共情能力、情绪智力对人文关怀能力影响的研究

为探讨本科护生的共情能力、情绪智力水平对其人文关怀能力影响的路径关系,采用便利抽样的方法,使用杰弗逊共情量表（护生版）、情绪智力量表和人文关怀能力问卷对上海市1所高校的202名大一本科护生进行调查。研究表明,共情能力可直接和间接地影响护生的人文关怀能力。护理教育者应注重提升本科护生的共情能力和情绪智力,从而提升护生的人文关怀能力。     

本科实习护生护患沟通能力的影响因素分析

目的:调查本科实习护生护患沟通能力现状,分析影响其护患沟通能力的因素。方法:选取505名本科实习护生,采用情绪智力量表、共情能力量表和护患沟通能力调查表进行调查。结果:本次调查实习护生情绪智力量表总分为(126.77±13.12)分,共情能力量表总分(112.35±12.96)分,护患沟通能力学生调查表总分(52.55±7.45)分。护生的家庭关系、专业态度、参加活动频率是影响护生护患沟通能力的影响因素(P<0.05~P<0.01),护生的护患沟通能力与其共情能力、情绪智力均呈正相关关系(P<0.01)。结论:护生家庭关系越和睦、专业态度越积极、参加活动的频率越高,其护患沟通能力越高。护生共情能力和情绪智力越高,其护患沟通能力也越高。     

巴林特小组培养护生共情能力,加强思想道德建设实践研究

目的研究巴林特小组培训模式对护生共情能力培养的效果,为加强护生思想道德建设提供参考依据。方法借助于学历分层抽样法从到院进行护理专业实习的护生中抽选30名,将其分成两组,每组各有护生15名,其中通过开展传统讲座等活动的方式对对照组护生进行培训,采用巴林特小组培训模式对实验组护生进行培训,对比实验组和对照组护生培训后的共情能力。结果培训后,实验组护生在情绪共情、认知共情、语言共情、非语言共情评分上均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论巴林特小组培训模式的应用更利于培养和提高护生的共情能力,有助于提高护生的思想道德水平,对于护患关系的融洽也可以起到一定的促进作用,值得进一步推广。     

本科实习护生共情疲劳现状及相关因素分析

目的：调查本科实习护生共情疲劳的影响因素。方法：采用一般资料问卷、中文版专业生活质量量表、杰斐逊共情量表(护生版)及灵性健康简化量表对浙江某本科院校临床实习的400名护生进行问卷调查。结果：喜欢护理学专业、共情能力、灵性健康水平是共情满意的影响因素；喜欢护理学专业、共情能力、灵性健康水平等是职业倦怠的影响因素；被带教老师认可、胜任目前实习等是继发性创伤应激的影响因素；差异均有统计学意义(P<0.05)。结论：本科实习护生共情满意、职业倦怠和继发性创伤应激水平受共情能力、灵性健康水平、专业认同度及临床实习环境的影响。护理教育者应重点关注这些影响因素，并制定相应预防措施。     

本科护生情绪智力与共情能力状况的调查研究

目的：探讨本科护生情绪智力、共情能力的一般特特征。方法：采用中国版情绪智力量表（ES-CQ）和大学生共情能力量表,对351名护生进行测试。结果：相关性分析,除情绪表现与感同身受无相关外,ESCQ各维度及总分与共情各维度及总分呈正相关。t检验：在利他行为和共情总分上,女生得分高于男生（P〈0.001,P〈0.001）;感同身受方面来自农村得分高于来自城市（P〈0.01）。F检验：不同年级护生在情绪认知、情绪表现、ESCQ总分、利他行为、换位思维及共情总分等均有统计学意义。结论：不同人口学特征可以影响护生的情绪智力和共情能力,加强对护生情商的培养。     

护理高职生共情能力现状调查分析

了解护理高职生共情能力现状,为护理高职生共情能力培养提供参考和依据。     

案例引导下情景剧教学提高护生共情能力的效果观察

目的:观察案例引导下情景剧教学提高护生共情能力的效果。方法:60名护生随机分为2个组,各30名,并分别应用常规教学法(对照组)、案例引导下情景剧教学(实验组)。使用量表测评护生共情能力,数据做统计学分析并讨论组间差异。结果:实验组护生共情能力3个维度评分及总分(114.73±3.44分)均高于对照组(P<0.05)。结论:案例引导下情景剧教学可显著提高护生共情能力。     

叙事教育联合工作坊培训模式对护生共情及沟通能力的干预研究

目的 探讨叙事教育联合工作坊培训模式对护生共情能力、沟通能力的影响。方法 采用方便抽样法纳入重庆市中医院2021年7月至2022年3月符合条件的实习护生45名,采用信封选号分为研究组(23例)和对照组(22例)。对照组按照实习大纲要求接受护理部统一安排的临床各科室轮转实习,研究组在对照组基础上采用叙事教育联合工作坊培训模式定期展开培训。干预前后,采用杰弗逊共情量表-护生版、护士临床沟通能力量表评估护生共情能力和沟通能力。结果 干预后研究组杰斐逊共情量表-护生版得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,研究组临床沟通能力量表总分及情感感知、情感支持、困难情境沟通能力维度得分均明显高于对照组(P<0.05),但两组基本语言沟通、基本非语言沟通、团队沟通能力维度得分均无明显差异(P>0.05)。结论 叙事教育联合工作坊培训模式有助于提高护生共情能力及沟通能力。     

叙事护理联合情景模拟教学法对护生沟通及共情能力的影响

目的 探讨叙事护理联合情景模拟教学法对实习护生沟通能力及共情能力的影响。方法 便利选取2020年7月至2021年12月在辽宁某医科大学附属第一医院实习的120名护理本科生，按照实习月份随机分为观察组和对照组，观察组运用叙事护理联合情景模拟教学法，对照组采用传统的教学方法。1个月后对两组护生的理论知识和技能操作进行考核，比较两组护生教学前后的沟通能力和共情能力。结果 所有护生均通过理论与技能考核，观察组的理论、技能操作成绩高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。教学后，观察组护生的沟通能力和共情能力及其各维度评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 叙事护理联合情景模拟教学法运用于普外科临床护理教学中，能够提高实习护生的学习成绩、沟通能力和共情能力。     

护生共情研究进展

护生的共情研究,目前越来越受国内外心理学界、社会学界、护理学界的关注,本文在知网上以护生和共情为关键词查到文献109篇,对护生共情的研究包括共情的结构、共情的影响因素、共情的现状及对于共情的干预研究等,本文将相关研究作一综述。     

本科护生共情的研究现状及展望

<正>随着患者维权意识的提高,患者和护士之间的关系日益紧张。共情是建立和维持良好护患关系的精髓,它有助于建立和谐的护患关系,减少护患纠纷,提高护理质量~([1])。随着我国高等护理教育的发展,护理本科院校越来越多,招生规模越来越大,本科护生将是护士来源的主力军。因此提高本科护生的共情能力对其以后的临床工作具有重要意义。现将本科护生共情能力的相关研究综述如下。1共情的起源和概念共情又称"同理心"、"同感"等,由德国哲学家Robert Vis-     

生命叙事教育法在精神科护理学课程生命教育中的应用研究

目的:探讨生命叙事教育法在护生生命教育中的应用.方法:采用生命叙事教育法对护生进行生命教育,评价生命价值观和共情能力改善情况.结果:干预后,护生生命价值观显著提升,特别是在幻想逃避和消极宿命方面(P＜0.05);共情能力未见明显提升(P＞0.05).结论:采用生命叙事教育法对护生进行生命教育,可有效提升护生生命价值观.     

护生支持性沟通能力的影响因素分析

目的:探讨护生支持性沟通能力的影响因素。方法:2019年12月采用方便取样在遵义医科大学利用课间时间在教室中发放人际反应指针量表、情绪智力量表、支持性沟通量表,共计410名护生完成问卷测量。结果:不同年级、不同专业喜欢程度护生的支持性沟通能力存在显著差异;情绪智力、共情和支持性沟通量表的得分均呈显著的两两正相关(P<0.01)。情绪智力对支持性沟通的直接效应显著(β=0.59,P<0.001),共情能力在情绪智力与支持性沟通之间的中介效应也显著(β=0.16,P=0.007),中介效应占总应效果量的21.33%。结论:护生的年级、对专业的喜欢程度、情绪智力及共情均会影响其支持性沟通;并且,其情绪智力水平不仅可以直接影响个体的支持性沟通水平,也可以通过共情的部分中介作用影响其支持性沟通能力。因此,通过提升护生的情绪智力水平和共情能力及从多角度培养学生对专业的喜欢程度均可以提高其支持性沟通能力。     

在心理护理中注重护生共情能力的培养

通过对共情概念的理解,分析共情在心理护理中的作用,提出护生共情能力的培养方法及途径。     

新冠疫情背景下基于提高护生共情能力的情景模拟工作坊教学法探讨

目的：探讨新冠疫情背景下情景模拟工作坊教学法是否有助于提高在校护生共情能力。方法：在我校护理学院2017级28、29班中随机抽取28班作为对照组,以常态化教学法进行护理心理学中“临床常见疾病患者的心理护理”部分内容教学,29班作为实验组,通过情景模拟工作坊教学法进行同一部分内容教学。结果：开展护理心理学中“临床常见疾病患者的心理护理”部分教学前,两组护生共情能力差异无统计学意义(P>0.05);课程结束后两组护生共情能力差异有统计学意义(P<0.05)。结论：新冠疫情背景下情景模拟工作坊教学法有助于提高在校护生的共情能力,有效提升了护生的岗位胜任力。     

基于共情能力培养的体验式教学在老年护理学教学中的应用研究

目的探究基于共情能力培养的体验式教学在老年护理学教学中的应用效果。方法将136名高职护生随机分为实验组和对照组,实验组在传统教学基础上采用基于共情能力培养的体验式教学法,对照组采用传统教学法。通过调查问卷、理论考核等方法比较两组干预前后的效果。结果干预前两组共情量表得分差异无显著性(P>0.05);干预后两组得分差异有显著性,实验组明显高于对照组(P<0.01);干预前后对照组得分差异无显著性(P>0.05)。实验组理论考核成绩明显高于对照组(P<0.01),患者对实验组的护理工作满意度较高。结论体验式教学有助于改善教学质量,培养护生共情能力,提高患者满意度。     

浅析高职护生治疗性沟通的影响因素及对策

目的了解高职护生治疗性沟通能力现状,探讨高职护生治疗性沟通的影响因素及对策。方法采用自行编制的＂护患沟通能力测评表＂对我校2009级468名高职护生进行调查。结果高职护生治疗性沟通能力总体水平较低。结论充分发挥护理教师的作用,采取相应策略,以提高护生治疗性沟通能力。     

在校护生临床共情能力与心理弹性、自我效能感的关联性分析

目的 调查在校护生临床共情能力、心理弹性、自我效能感水平,并探讨其关联性。方法 于2020年10月至12月便利抽样广州某校900名护生进行调查,调查内容包括基本资料、共情、心理弹性、自我效能感。结果 本调查发放问卷900份,回收有效问卷859份,有效回收率为95.44%。护生共情（104.83±13.34）分,心理弹性（34.37±6.36）分,自我效能感（24.97±5.40）分。相关性分析显示,共情与心理弹性、自我效能感呈正相关（r=0.097～0.703,P <0.01）。共情、自我效能感与心理弹性存在部分中介效应（P <0.01）,加入自我效能感后,共情回归模型对心理弹性解释率由6%增加至52%,中介效应占总效应比例为28%。结论 临床共情能力、自我效能感与心理弹性存在部分中介效应,提高共情和自我效能感是促进护生心理弹性的有效途径,教育者应重视培养护生共情能力。