高职生学业自我效能感专业承诺与学习倦怠的关系研究

探讨高职生学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠之间的关系,运用分层回归分析进行验证.采用方便抽样,选取某高职院校367名大学生,采用大学生学业自我效能感量表、大学生专业承诺调查量表、大学生学习倦怠量表进行调查.结果显示,学业自我效能感和专业承诺的均值在量表中值3以上,学习倦怠的均值在量表中值3以下,大学生的学业自我效能感...     

大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系

目的从积极心理学的视角探讨大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系。方法采用大学生专业承诺量表、学习倦怠量表和学习投入量表对306名在校大学生进行调查和统计分析。结果学习投入与专业承诺呈显著正相关,与学习倦怠成显著负相关;多元回归分析显示,学习倦怠的3个维度情绪低落、行为不当和成就感低和专业承诺的两个维度情感承诺和规范承诺对学习投入具有显著的预测作用。结论专业承诺、学习倦怠和学习投入存在密切的关系。     

医学研究生学习倦怠与专业承诺情况调查研究

目的调查医学研究生学习倦怠与专业承诺状况,了解医学研究生有无学习倦怠情况及对自身的专业认同度。方法采用研究生学习倦怠量表和专业承诺量表对111名研究生进行测试并对结果进行分析。结果在111名被调查的研究生中,有30%的学习倦怠者,仅有1%的学生没有学习倦怠。学习倦怠的平均得分为2.81,专业承诺的平均得分为3.41。专业承诺各维度在不同被试间无显著性差异(P>0.05),情绪低落在不同性别之间有显著性差异(t=2.081,P<0.05),是否是第一志愿考生在情绪低落维度上有显著性差异(t=2.526,P<0.05)。情绪低落与继续承诺以及倦怠总分与继续承诺有相关关系。结论医学研究生中有学习倦怠者,男生比女生以及第一志愿比调剂考生有更高的情绪低落。     

大学生感恩与学业倦怠的关系

目的:探讨大学生的感恩与学业倦怠的关系及心理幸福感、预先应对在其关系中的作用。方法:选取4所高校本科生1 038名,采用感恩问卷(GQ-6)、殷盛感量表(FS)、预先应对量表(PCS)和大学生学业倦怠问卷(MBI-GS)进行调查。采用SPSS宏程序Process和Bootstrap法进行中介效应检验。结果:MBI-GS得分上,男生高于女生(P<0.01),有留守经历者高于无留守经历者(P<0.001)。GQ-6得分与MBI-GS得分负向关联(β=-0.19,P<0.001),PCS得分在GQ-6得分与MBI-GS得分间起独立中介作用(间接效应=0.05,95%CI=0.02～0.09),FS得分和PCS得分在GQ-6得分和MBI-GS得分间起链式中介作用(间接效应=0.06,95%CI=0.03～0.01)。结论:大学生的感恩与学业倦怠有关,预先应对起独立中介作用,心理幸福感和预先应对起链式中介作用。     

高职学生学习倦怠与学业自我效能感及社会支持的关系研究

目的探讨高职学生学习倦怠与学业自我效能感受的关系,为预防和干预学习倦怠心理提供理论依据。方法分层整群抽取河南省3所职业技术学院的一、二年级高职学生546名,采用自编高职学生学习倦怠问卷,社会支持评定量表,学业自我效能感问卷对其进行测量。结果高职学生存在一定程度的学习倦怠心理,并且学习倦怠与学业自我效能感、社会支持存在极显著相关。结论提高高职学生的学业自我效能感,增加其社会支持,可以预防和减轻学习倦怠。     

学习动机在大学生专业承诺对学习倦怠影响的中介作用

探讨学习动机在专业承诺与学习倦怠之间的中介作用。采用学习倦怠量表、专业承诺量表以及学习动机策略量表对487名大学生进行测量并采用偏差矫正的非参数百分位Bootstrap方法对学习动机在专业承诺影响学习倦怠过程中的中介效应进行检验。结果显示:外驱动机、任务价值、学习信念、自我效能、考试焦虑与专业承诺(情感承诺、理想承诺)和学习倦怠(情绪低落、行为不当、成就感低)的相关性显著;外驱动机、学习信念、考试焦虑在理想承诺与行为不当之间起部分中介作用;考试焦虑在理想承诺与成就感低之间起部分中介作用。可见,学习动机在大学生专业承诺对学习倦怠的影响中起中介作用。     

高职学生乐观人格、专业承诺与学业成就的关系

目的探讨高职学生乐观人格、专业承诺与学业成就的关系。方法采用乐观人格问卷和专业承诺问卷对563名高职学生进行调查。结果①相关分析表明,高职学生乐观人格、专业承诺与学业成就均呈两两显著正相关(r=0.092~0.345,P0.05)。②中介效应检验表明,专业承诺是高职学生乐观人格与学业成就的完全中介因素(t=2.041~8.710,P0.05)。结论高职学生乐观人格对学业成就预测作用是通过专业承诺这个中介因素实现的。     

大学生应对方式、情感体验与学业倦怠的关系

目的:考察大学生的应对方式、情感体验与学业倦怠之间的关系。方法:采取随机抽样的方法抽取二、三年级300名本科生完成应对方式问卷、情感力量表和学业倦怠的测量。结果:①应对方式的各维度与学业倦怠相关,其中,解决问题,求助与学业倦怠呈负相关(P<0.01),自责、退避和合理化与学业倦怠呈正相关(P<0.01)。情感体验的两个维度与学业倦怠呈负相关(P<0.01);②假设模型具有很好的拟合指数,CMIN/DF=0.060,NFI=0.958,RFI=0.863,IFI=0.982,TLI=0.938,CFI=0.981,GFI=0.979,RMSEA=0.054,③通过对假设模型的修正,发现解决问题和求助通过正性情感影响学业倦怠,自责和退避通过负性情感影响学业倦怠。解决问题和退避也直接影响学业倦怠。结论:大学生应对方式、情感体验对学业倦怠都有预测作用,应对方式通过情感体验影响大学生的学业倦怠。     

大一学生学习倦怠与学校适应不良关系研究

目的 调查大一学生学习倦怠发生情况,探讨学习倦怠和学校适应不良的关系.方法 采用大学生学习倦怠量表、大学生学校适应不良量表,对大一367名大学生进行调查.结果 ①大一学生存在学习倦怠,发生率为29.70％;②大一学生学习倦怠各因子及总分与适应不良存在正相关(r=0.369,0.422,0.341,0.451;P均＜0.01);③学校适应不良学生的倦怠分值和各雏度分值均高于适应良好组(P＜0.05或0.01);④适应不良组男女生学习倦怠总分无差异,男生行为不当分值高于女生(t=1.998,P＜0.05).结论 大一学生学校适应不良影响其学习倦怠水平,提高大一学生适应性有利于改善学习倦怠.     

大学生应对方式、学习倦怠与学业拖延的关系

目的:探讨应对方式、学习倦怠与学业拖延的关系。方法:采用简易应对方式问卷、大学生学习倦怠问卷、学生版拖延评估量表对331名大学生的应对方式、学习倦怠与学业拖延情况进行测量。结果:1大学生应对方式积极,学习倦怠得分处于中等水平并存在一定程度的学业拖延;2消极应对与学习倦怠(r=0.234,P<0.01)、学业拖延呈显著正相关(r=0.200,P<0.01),学习倦怠与学业拖延呈显著正相关(r=0.366,P<0.01);3中介检验发现,学习倦怠在消极应对方式与学业拖延之间起部分中介的作用,中介效应占总效应的42.38%。结论:学生的应对方式越消极,学习倦怠程度越高,进而导致学业拖延程度加深。     

大学生网络游戏成瘾与学习倦怠的关系

目的:探讨大学生网络游戏成瘾与学习倦怠之间的关系,以及网络游戏成瘾者与其他类型网络成瘾者在学习倦怠各因子上的差异。方法:采用大学生学习倦怠量表、网络成瘾量表和大学生网络成瘾倾向问卷对420名大学生进行问卷调查,对大学生网络游戏成瘾与学习倦怠各因素进行相关分析和多元逐步回归分析。结果:大学生网络游戏成瘾者、其他类型网络成瘾者与非网络成瘾者在性别(χ2=21.855,P<0.01)、年级(χ2=23.650,P<0.01)和专业(χ2=21.991,P<0.05)上均存在显著差异,表现为男生比女生、大四学生比其他年级学生、理工类学生比其他专业学生更易网络游戏成瘾;网络游戏成瘾者情绪低落、行为不当和成就感低得分均大于非网络成瘾者(23.6±5.7/21.6±5.8,20.1±3.4/18.1±4.3,18.8±3.9/17.3±4.1,P=0.045、0.006、0.046);网络游戏成瘾者网络成瘾倾向的不同侧面与学习倦怠的各个层面存在正相关(r=0.026～0.442);回归分析表明,学习倦怠的各个层面对网络成瘾倾向的不同侧面具有有效的预测作用(β=0.150～0.398,P<0.01、0.05)。结论:大学生网络游戏成瘾者网络成瘾倾向与学习倦怠有密切的关系。     

大学生自我效能感与学习倦怠相关关系研究

探讨大学生学习倦怠与一般自我效能感的关系,为高校学生积极学习心理的培养提供实证基础。结果显示：①大学生自我效能感与学习倦怠存在负相关,但差异无统计学意义。②大学生学习倦怠、自我效能感不存在显著的性别、专业、年级和生源地差异。③不同专业属性在自我效能感方面差异无统计学意义。     

新办专业大学生学习倦怠状况的追踪研究

研究新办专业学生学习倦怠状况的发展特点。本研究通过问卷调查对2个新办专业112名学生的学习倦怠进行了追踪研究,采用SPSS16.0进行统计分析。结果显示,首届新办专业学生2009年和2012年学习倦怠状况差异有统计学意义(t=21.269,P<0.01);同时学习倦怠各因子在2009年和2012年的得分差异有统计学意义(t=34.935,P<0.01;t=24.978,P<0.01;t=33.887,P<0.01)。新办专业学生学习倦怠状况严重,同时存在性别差异和因子得分的差异,但随着新办专业建设的完善,新办专业学生学习倦怠状况有明显的改善。     

大学生网络成瘾与学习倦怠的关系

目的:考察大学生网络成瘾与学习倦怠之间的关系。方法:采用网络成瘾量表和大学生学习倦怠量表对河南某高校400名大学生进行问卷调查。结果:网络成瘾者与非成瘾者在性别(2χ=22.273,P<0.01)、年级(2χ=14.786,P<0.05)、专业(2χ=11.664,P<0.05)上均存在显著差异;两者在情绪低落、行为不当和成就感低三个因子差异极其显著(P<0.01);情绪低落与耐受性和人际有显著正相关(r=0.32,r=0.27),行为不当与人际和时间管理有极显著正相关(r=0.33,r=0.34)。结论:大学生网络成瘾与学习倦怠有密切关系。     

医学相关专业学生情绪管理能力与健康促进生活方式的关系

目的:探讨医学相关专业学生情绪管理能力与健康促进生活方式现状,并分析两者之间的关系。方法:采用健康促进生活方式调查表和情绪管理能力量表对535名医学相关专业学生进行问卷调查。结果:医学相关专业学生健康促进生活方式得分为(83.33±21.98)分,各维度标准化得分由高到低依次为自我实现(68.65±17.59)分、人际支持(68.30±18.33)分、营养(60.54±18.50)分、压力处理(58.41±19.10)分、运动休闲(45.34±21.65)分、健康责任(40.56±22.60)分;情绪管理能力得分为(82.36±12.94)分,各维度得分由高到低依次为情绪理解能力(3.78±0.71)分、情绪运用能力(3.78±0.67)分、情绪表现能力(3.73±0.67)分、情绪调控能力(3.73±0.66)分、情绪觉察能力(3.73±0.64)分。Pearson相关分析显示,医学相关专业学生中健康促进生活方式与情绪管理能力之间呈正相关(r=0.519,P=0.000),同时各维度之间也呈正相关。结论:医学相关专业学生健康促进生活方式和情绪管理能力均处于中等水平,二者呈正相关。     

大学生学习倦怠与人格的相关研究

目的通过对山西大同大学大学生的学习倦怠与人格的调查研究,帮助大学生摆脱学习倦怠现状,提高学习的积极性。方法使用连榕等编制的《大学生学习倦怠调查量表》和《艾森克人格问卷量表》同时对大同大学4个年级366名大学生进行随机调查 采用SPSS 13.0对数据进行相关分析和逐步回归分析。结果大学生学习倦怠存在性别、学科和年级差异显著 人格量表P、N与学习倦怠的各因子呈显著的正相关 L量表与学习倦怠的情绪低落和行为不当两因子呈显著的正相关 E量表与学习倦怠的情绪低落和成就感低呈显著的负相关。结论当代大学生的学习倦怠与人格相关。人格量表N、P分量表是学习倦怠的预测变量。     

体育锻炼与大学生学业倦怠水平、自我和谐的实验研究

目的 探讨体育锻炼与大学生学业倦怠水平、自我和谐三者之间的关系.方法 以105名学业倦怠水平较高的大学生为研究对象,运用实验法、问卷测量等方法.结果 ①每周3次,每次1小时的中等强度,持续2个月的运动能有效降低大学生的学业倦怠水平(F=6.9,P＜0.05);②体育锻炼后学业倦怠大学生运动组自我和谐得分显著降低(t=2...     

应激、倦怠与抑郁的关系研究

目的：探讨应激、倦怠和抑郁的关系。方法：采用简式倦怠量表、生活事件问卷和自评抑郁量表对270名大学生进行施测。结果：倦怠与生活事件和抑郁的相关均达到统计显著性水平（P〈0．01）;生活琐事、倦怠对抑郁有显著预测作用（P〈0．001）,同时生活琐事通过倦怠对抑郁的作用显著。结论：倦怠是生活琐事和抑郁的中介变量,初步验证了“应激-倦怠-抑郁”的理论构想。     

大学生学习倦怠与健康坚韧性的关系

目的:了解大学生的学习倦怠及其与健康坚韧性之间的关系。方法:采用大学生学习倦怠量表和健康坚韧性量表对408名大学生进行测查。结果:男大学生在情绪低落、行为不当、成就感低和倦怠总分上都显著高于女大学生;不同年级的大学生在情绪低落上有非常显著的差异;不同专业的大学生在情绪低落、成就感低和倦怠总分上有非常显著的差异。健康坚韧性各维度与学习倦怠各维度呈极其显著的负相关,回归分析发现控制和承诺是学习倦怠的有效预测变量。结论:健康坚韧性人格对大学生的学习倦怠存在显著的影响。     

高师大学生自我和谐水平对学习倦怠的影响

目的探讨高师大学生自我和谐水平对学习倦怠的影响。方法采用大学生学习倦怠量表和自我和谐量表对795名高师大学生进行了问卷调查。结果高师大学生的学习倦怠接近中等水平,尤以情绪低落严重;性别、年级、学科分别对学习倦怠的各个维度和总的学习倦怠有显著的影响;高师大学生的自我和谐程度较低,对学习倦怠有极其显著的影响。结论建立高师大学生学习倦怠的防御机制应重视自我和谐程度的提高和发展。