神经外科护理带教中PBL联合CBL教学法的应用观察

目的 分析以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在神经外科护理实习生带教中的应用价值。方法 选择2020年11月至2021年2月在汕头市第二人民医院神经外科实习的护理实习生47名纳入观察组,采用PBL联合CBL教学法;选择2019年9月至2020年1月在汕头市第二人民医院神经外科实习的护理实习生41名纳入对照组,采用常规教学法,观察教学效果（对比理论考核成绩、操作考核成绩、护生对教学法满意率）。结果 观察组理论考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组操作考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生对教学法满意率明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 神经外科护理实习生带教中,应用PBL联合CBL教学法这种新型教学模式,可以加强护生理论知识掌握,提高其综合能力,并且护生更接受这种教学模式。     

基于思维导图联合KWL表格模式下的CBL教学法在新生儿感染护理实践中的应用研究

【摘要】目的 探讨对新生儿感染护理实践应用基于思维导图联合KWL（K-Know,W-Want,L-Learned）表格模式下的以案例为基础的教学法（CBL）应用研究。方法 将2021年1月至2022年12月在我院新生儿科参与培训的护生58例纳入研究对象,按照简单随机数字表法分为对照组以及观察组,对照组29例护生予以传统教学法,观察组29例护生予以基于思维导图联合KWL表格模式下的CBL教学法。比较两组护生的考核成绩,并且评估两组护生的自我导向学习能力、评判性思维能力及护生对教学效果的评价。结果 与培训前比较,培训后两组间理论知识考核成绩、临床技能考核成绩、SRSSDL评分、CTDI-CV评分均高于同期培训前,且观察组高于对照组（P＜0.05）。相较于对照组而言,观察组护生对教学效果的评价较高（P＜0.05）。结论 基于思维导图联合KWL表格模式下的CBL教学法可提高护生的考核成绩,改善其自我导向学习能力与评判性思维能力,且护生对教学效果具有较高的评价。     

翻转课堂联合导师制教学法在神经外科护理教学中的应用

目的 分析翻转课堂联合导师制教学法在神经外科护理教学中的应用效果。方法 2022年5月至2023年5月,将78名神经外科实习护生随机分为对照组和研究组,每组39名,分别采用传统教学法和翻转课堂联合导师制教学法进行带教。教学结束后,比较两组考核成绩、学习依从性、教学满意度及教学效果评价。结果 研究组考核成绩、学习依从性、教学满意度及教学效果评价均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 翻转课堂联合导师制教学法应用于神经外科护理教学,有助于提高实习护生的考核成绩、学习依从性及教学满意度,培养综合能力,具有较好的临床推广价值。     

ESA的翻转课堂结合SPOC教学模式在康复医学科实习教学中的应用

目的 探讨engage投入-study学习-activate活用（ESA）的翻转课堂结合小规模限制性在线课程（SPOC）教学模式在康复医学科实习教学中的应用。方法 将我院康复医学科2020年1月至2022年1月114例实习护生分组,按照简单随机数字表法分为对照组（n=57）和观察组（n=57）,对照组采用常规护理教学模式,观察组采用ESA的翻转课堂结合SPOC教学模式。比较两组实习护生的理论知识考核成绩以及操作技能考核成绩,并评估两组带教老师对实习护生综合素质的评价、实习护生对教学效果评价、实习护生对教学满意度、实习护生认可度情况。结果 观察组的病例分析题分数、理论考核成绩总分、操作考核成绩分数均高于对照组（P<0.05）,两组的单项选择题、多项选择题、简答题、问答题等分数比较,差异无统计学意义（P>0.05）;两组的思想行为、职业道德、劳动纪律、协助精神、量化指标各维度评分以及总分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;观察组的工作表现评分高于对照组（P＜0.05）;观察组的实习护生学习效率、课堂学习的互动能力、自主学习能力、理论与实际相结合能力、基础知识掌握、临床创新思维能力、团队协作能力7个维度评分均高于对照组（P＜0.05）;观察组的教学内容的理解程度、课堂激发学习兴趣、课后查阅文献3个维度评分以及总满意度评分均高于对照组（P＜0.05）;观察组的认可度为96.49%。高于对照组的82.46%（P＜0.05）。结论 ESA的翻转课堂结合SPOC教学模式在康复医学科实习教学中可以提高实习护生的理论知识考核成绩和操作技能考核成绩,并且带教老师对实习护生综合素质的评价较高,另外,该教学模式在康复医学科实习教学中教学效果优于常规护理教学模式,可以改善教学满意度,进而提升实习护生的认可度。     

翻转课堂联合案例教学模式在肾内科实习护士生中的应用及效果评价

目的：探讨基于翻转课堂联合案例教学模式（CBL）在肾内科实习护士生中的应用,并评价实施效果。方法：选取2020年9月—2022年3月德阳市人民医院肾内科64名实习护士生作为研究对象,按照实习批次分为对照组与观察组,每组各32名。对照组给予常规教学模式进行带教,研究组在对照组基础上给予翻转课堂联合CBL进行带教,比较两组实习护士生培训后学习积极主动性、出科考试成绩（理论考核成绩、实操考核成绩）及教学满意度。结果：培训后,两组实习护士生学习积极主动性总分均高于培训前,且观察组学习积极主动性总分高于对照组,差异有统计学意义（t=3.854,P<0.05）。培训后,观察组出科理论考核成绩、实操考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（t=9.460、4.355,P<0.05）。培训后,观察组出科时教学满意度（90.63%）高于对照组（65.63%）,差异有统计学意义（χ2=5.851,P<0.05）。结论：翻转课堂联合CBL可提升肾内科实习护士生的学习积极主动性,提高其出科考试成绩及出科时教学满意度,该教学模式可为后续肾内科实习护士的临床带教提供理论支持。     

循证护理教学法在神经内科护理教学中的应用

[目的]探讨采用循证护理教学法对本科实习护生进行神经内科护理临床带教的教学效果。[方法]将在广西中医药大学附属瑞康医院神经内科实习的90名护理本科护生,随机分为观察组和对照组,每组45名,观察组采用循证护理教学法进行临床带教,对照组则采用传统教学法。实习结束,分别对两组护理实习生的教学满意度、护理理论知识考核成绩和技能考核成绩进行比较分析。[结果]两组实习护生对护理带教满意度比较,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组护理理论知识和技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]以循证护理教学法进行带教,有助于实习护生护理技能的提高,受到学生欢迎。     

CBL联合情景模拟教学法在护理实践技能课程教学中对护理本科生综合素质的影响

目的：探讨采用CBL联合情景模拟教学法进行护理实践技能课程教学以及该方法对于护理本科生综合素质的影响。方法：选取南京医科大学康达学院2015级驻点班36名护理本科生作为对照组,在2018年护理实践技能课程教学中采用传统教学法;选取南京医科大学康达学院2016级驻点班32名护理本科生作为试验组,在2019年护理实践技能课程教学中采用CBL联合情景模拟教学法,对比两种教学方法对护理本科生综合素质的影响。结果：试验组护生的OSCE考核成绩明显优于对照组(P<0.05),试验组护生的各项综合素质能力评分均明显优于对照组护生(P<0.05)。结论：CBL联合情景模拟教学法应用于护理实践技能课程教学中,对护理本科生综合素质培养有显著的成效,值得应用。     

微格教学结合CBL教学在中职基础护理技能强化课中的应用

目的探讨微格教学结合CBL教学在中职基础护理技能强化课中的应用效果。方法将护生分为实验组、对照组,实验组采取微格教学结合CBL教学法,对照组采取传统教学法。结果实验组护生的技能操作考核成绩和临床沟通能力均高于对照组(P<0.05)。结论微格教学结合CBL教学有利于提升中职基础护理技能强化课的质量,提高护生的临床综合能力。     

普外科临床护理教学中引入循证护理的实践分析

目的探讨普外科临床护理教学中引入循证护理的应用。方法将80名在普外科实习护生随机分为两组,对照组采用传统教学法,实验组则采用循证护理教学法。实习结束后比较分析护生考核成绩、综合实践能力、教学满意度和患者满意度。结果实验组护生考核成绩、综合实践能力、教学满意度和患者满意度均明显高于对照组,具有统计学意义（P〈0.05）。结论循证护理教学法提高护生实习成绩,增强循证思维和综合实践能力,提高教学满意度,促进护患关系,教学效果显著。     

PBL结合情景教学法在异位妊娠妇女的护理教学中的应用实践

目的：探讨PBL结合情景教学法在异位妊娠妇女的护理教学中的应用效果。方法：选取我校2012级本科护理1班及2班护生各46名,在进行异位妊娠妇女的护理教学中,对1班学生采取传统教学（对照组）,2班则使用PBL联合情景教学法进行教学（观察组）,比较两组护生的教学效果及教学满意度。结果：观察组护生的理论知识及临床实践能力的考核成绩分别为（84．76±3．48）分和（88．05±4．71）分,二者均高于对照组水平,且观察组护生在知识掌握能力、自学能力、实践能力及创新能力方面的教学满意度均高于对照组,各项指标的组间差异均具有统计学意义（P＜0．05）。结论：将PBL与情景教学法联合应用于异位妊娠妇女的护理教学中,不仅能实现护生理论知识及临床实践技能的同步提高,还可改善护生对教学活动的满意程度,进一步提高其自主学习积极性,为学习目标的顺利实现奠定良好基础。     

CBL联合翻转课堂在整合课程《诊疗基础》实验诊断学教学中的应用

目的 分析案例教学（case-based learning,CBL）联合翻转课堂在整合课程《诊疗基础》实验诊断学教学中的应用效果。方法 随机整群抽取空军军医大学口腔医学专业2019级口腔八年制观察组和2020级口腔五年制对照组两个班学生作为研究对象。观察组24人采用CBL联合翻转课堂教学;对照组37人采用传统授课。比较两组教学后的理论考核成绩、随堂考核成绩、综合能力、自主学习能力及教学满意度。采用SPSS 22.0进行t检验。结果 观察组学生理论考核成绩[（74.88±3.46）vs. （71.89±4.45）]高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生实践技能考核各项评分均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生综合能力、自主学习能力评分均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生教学满意度各项评分均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 CBL联合翻转课堂应用于整合课程《诊疗基础》实验诊断学教学中,可提高学生理论知识和实践技能,提高其综合素养和教学满意度,具有推广价值。     

OBE理念结合CBL教学法在肿瘤内科临床教学中的应用

目的：研究结果导向教育（OBE）理念结合案例教学法（CBL）在肿瘤内科住院医师规范化培训临床教学中的应用效果。方法：将70例规培医师随机分为观察组和对照组各35例。观察组采用OBE理念结合CBL教学法,对照组采用讲授教学法（LBL）。比较两组轮转结束后的考核成绩及问卷调查结果。结果：观察组理论考核成绩和临床技能考核成绩分别为88.87±7.90分和89.86±8.27分,高于对照组的84.13±8.01分和85.80±8.03分,差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组在提高学习积极性、临床思维能力方面优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在肿瘤内科住院医师规范化培训临床教学中采用OBE理念结合CBL教学法有助于提高教学效果。     

翻转课堂结合模拟案例演练在儿科护生临床带教中的应用

目的　探讨翻转课堂结合模拟案例教学法在儿科护生临床带教中的应用效果。方法　选取2018年7月至2020年1月在本科室实习的52名护理专业实习生,按照实习时间段分为对照组和实验组,其中对照组26名、实验组26名。对照组实施传统带教法,实验组实施翻转课堂结合模拟案例演练教学法。比较两组护生的出科成绩和带教满意度等。结果　实验组护生理论考核成绩（77.077±5.455）分优于对照组（67.692±4.905）分,差异有统计学意义（P<0.01）;实验组护生教学满意度99.78％优于对照组89.92％,差异有统计学意义（P<0.01）。结论　在儿科护生临床带教中应用翻转课堂结合模拟案例演练教学法取得较好的效果,值得在儿科护理实习带教中参考应用。     

叙事护理联合情景模拟教学法对护生沟通及共情能力的影响

目的 探讨叙事护理联合情景模拟教学法对实习护生沟通能力及共情能力的影响。方法 便利选取2020年7月至2021年12月在辽宁某医科大学附属第一医院实习的120名护理本科生，按照实习月份随机分为观察组和对照组，观察组运用叙事护理联合情景模拟教学法，对照组采用传统的教学方法。1个月后对两组护生的理论知识和技能操作进行考核，比较两组护生教学前后的沟通能力和共情能力。结果 所有护生均通过理论与技能考核，观察组的理论、技能操作成绩高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。教学后，观察组护生的沟通能力和共情能力及其各维度评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 叙事护理联合情景模拟教学法运用于普外科临床护理教学中，能够提高实习护生的学习成绩、沟通能力和共情能力。     

基于混合学习的翻转课堂教学法在中医护理教学中的探索

目的 探索基于混合学习的翻转课堂教学法在中医护理教学中的效果.方法 对2017年1月—2019年12月本院86例实习护生进行研究.随机将研究对象分为观察组和对照组,各43例.对照组应用传统授课法,观察组应用基于混合学习的翻转课堂教学法.比较两组实习结束后的理论和实践考试成绩,比较两组护生的自我导向学习能力及对教学法的满意率.结果 观察组护生的理论、实践考试成绩均高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义.教学前两组自我导向能力各个维度得分和总分差异无统计学意义,P>0.05.教学后观察组自我导向能力各个维度得分和总分均高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义.观察组对提高学习兴趣、培养独立思考能力、提高自主学习能力、喜欢教学模式、有利于临床护理工作的赞成率均高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义.结论 基于混合学习的翻转课堂教学法在中医护理教学中的效果较为满意,大幅度提高护生的理论和实践水平,提高自我导向学习能力和对教学法的赞成率.     

全程考核教学法应用于体检科护理实训课效果观察

目的:观察全程考核教学法应用于体检科护理实训课的教学效果。方法:选择2011年6月-2012年6月来我院体检科实习的护生共74人,依据随机对照组原则分为观察与对照组(每组37人),观察组施行全程考核教学法,对照组采用传统教学方法,观察并比较两组实习结束后的考核成绩。结果:观察组考核成绩的优良率高于对照组,其差异具有显著的统计学意义(P<0.05);观察组考核平均分高于对照组,其差异具有显著的统计学意义(P<0.05)。结论:在体检科护理实训课中运用全程考核教学法,能使学生集中注意力,并有效地调动其学习积极性和主动性,促进护生对实践技能的掌握,能明显提高护理教学效果。     

微信平台联合PBL教学在手术室实习护生教学中的应用

目的　探究微信平台联合PBL教学在手术室实习护生教学中的应用效果。方法　选取2018年6月至2019年12月电子科技大学医学院附属妇女儿童医院手术室实习的护生124例;其中2018年6月至2019年3月实习的护生62例为对照组,2019年4月至12月实习的护生62例为研究组。对照组采用传统教学法,研究组采用微信平台联合PBL教学。对比两组理论考核成绩、技能实践成绩、自主学习准备度、评判性思维能力及教学满意度。采用统计学软件SPSS 23.0进行t检验。结果　研究组理论考核成绩与技能实践成绩均高于对照组（P＜0.05）;实习后,研究组自主学习准备度总分及自我管理、热爱学习、自我控制三个维度评分均高于对照组（P＜0.05）;实习后,研究组总分及求知欲、寻找真相、系统化能力三个维度评分均高于对照组（P＜0.05）;实习后,研究组教学内容、教学问题设计、教学效果满意度均高于对照组（P＜0.05）。结论　微信平台联合PBL教学可提高手术室实习护生知识掌握水平,培养其自主学习能力与评判性思维能力,且护生对该教学的满意度更高。     

基于雨课堂平台的TBL+CBL混合教学模式在肝胆胰外科见习中的应用

目的 探讨基于雨课堂平台的以团队为基础的教学法（team-based learning,TBL）+以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）混合教学模式在肝胆胰外科见习中的应用效果。方法 选取2022年5～6月广东医科大学2018级临床医学本科见习学生72名为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组各36名。观察组学生采用基于雨课堂平台的TBL+CBL混合教学模式,对照组学生采用传统教学方法。比较两组学生的理论和临床技能考核成绩及对教学的满意度。结果 观察组学生的理论和操作技能考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。观察组学生的各调查项目满意度评分均显著高于对照组（P<0.05）。结论 基于雨课堂平台的TBL+CBL混合教学模式有利于提高医学生在肝胆胰外科见习的教学效果,优于传统教学方法。     

医护合作式教学法在护理教学中的应用

目的以一次骨髓穿刺术的护理配合为基础,探讨医护合作式教学法在护理教学中的应用。方法将180名大专护生随机分为观察组和对照组,每组90名,观察组采取医护合作教学法,对照组采取护理教师独立教学法。在期末技能考核时评价教学效果。结果观察组护生操作成绩高于对照组（P〈0.05）;观察组护生病情观察能力、独立工作能力均高于对照组（P〈0.05）。结论医护合作式教学法不仅提高学生的观察能力、操作能力、团队合作精神、激发学习兴趣,而且促进教师教学水平的提高。     

微信平台翻转课堂联合CBL教学法在心外科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨微信平台翻转课堂联合基于案例式学习(case-basedlearning,CBL)教学法在心外科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法 选取某三甲医院心外科2019年2月1日-2020年4月30日参与住院医师规范化培训118名学员为研究对象,根据心外科教学模式的不同分为对照组(n=58)和观察组(n=60)。对照组采用传统教学法,观察组采用微信平台翻转课堂联合CBL教学法。培训结束后进行客观知识考核和问卷课程满意度调查,比较2组教学效果。结果 观察组学员的临床技能操作和病例分析成绩均高于对照组(91.10±4.51分与83.21±5.44分和89.25±3.22分与81.40±2.85分),差异具有统计学意义;2组学员基础理论知识无统计学差异(87.35±2.59分与86.48±2.99分)。观察组在激发学习热情、锻炼临床思维等6个方面培训效果及总体教学模式的满意度(85.00%与63.79%)均高于对照组,差异具有统计学意义。结论 微信平台翻转课堂联合CBL教学法能有效提高心外科住院医师规范化培训的教学质量并提高教学满意度。