医学生主动性人格与生涯适应力的关系：职业决策自我效能感的中介作用

目的探讨医学生主动性人格与生涯适应力的关系,检验职业决策自我效能感的中介效应,为院校开展医学生职业生涯辅导提供借鉴。方法采用主动性人格量表、大学生生涯适应力量表、职业决策自我效能感量表对546名医学生进行调查,用结构方程模型分析变量之间的关系。结果医学生主动性人格、生涯适应力和职业决策自我效能感得分分别为53.47±9.82,122.51±14.09,65.37±13.00,三者之间呈显著正相关(r=0.45~0.70,P<0.01)。结构方程模型和Bootstrap检验显示,职业决策自我效能感在主动性人格与生涯适应力间起部分中介作用(95%CI=0.13~0.28),中介效应为0.20。结论主动性人格可以通过职业决策自我效能感影响医学生的生涯适应力,提示院校相关部门开展生涯教育辅导时,要注重培养医学生积极主动的品质,提高其自信心水平,帮助其实现更好的生涯发展。     

某高职院校医学生体育锻炼时间与学业自我效能感的关系

目的:探讨高职院校医学生体育锻炼时间与学业自我效能感的关系,旨在为医学生学业自我效能感的提升提供理论依据。方法:2021年9—10月采用分层抽样法抽取山东省某高职医学院校学生,采用学业自我效能感量表对学生进行问卷调查。结果:不同专业(F=5.223)、每日体育锻炼时间(t=-2.062)学生学业自我效能感得分比较,差异有统计学意义(P<0.05),口腔医学专业学生、每日体育锻炼时间≥0.5 h学生的学业自我效能感得分较高。不同专业(F=4.868)、年级(F=3.827)、居住地(t=-2.131)、每日体育锻炼时间(t=-2.507)的学生学习行为效能感得分比较,差异有统计学意义(P<0.05),口腔医学专业学生、高职1年级学生、农村学生、每日体育锻炼时间≥0.5 h学生的学习行为效能感得分较高。不同专业学生学习能力自我效能感得分比较,差异有统计学意义(F=4.563,P<0.05),口腔医学专业学生学习能力自我效能感得分较高。Spearman相关分析结果显示,每日体育锻炼时间与学业自我效能感和学习行为自我效能感得分呈正相关(r值分别为0.043和0.049,P<0.05)。结论:高职院校医学生体育锻炼时间不足,保持每日体育锻炼时间≥0.5 h能够提高学生的学业自我效能感。     

324名本科生完美主义与就业焦虑的关系及职业决策自我效能感的调节效应分析

目的 探讨本科生完美主义倾向与就业焦虑之间的关系及职业决策自我效能感在其中的调节作用,为做好本科生就业指导教育提供一定的理论依据。方法 采用近乎完美主义量表(APS-R)、职业决策自我效能量表(CDMSES)和就业焦虑量表(EAS)对通过方便抽样法抽取的324名本科生进行匿名问卷调查,资料进行t检验、Pearson相关分析及分层回归分析。 324名研究对象完美主义得分为(98.31±16.46)分、职业决策自我效能感得分为(132.21±21.91)分、就业焦虑得分为(28.28±9.75)分。完美主义、职业决策自我效能感得分在生源地、本科学制、是否为应届毕业生上差异均无统计学意义(P>0.05),就业焦虑在生源地、本科学制、是否为应届毕业生上差异均有统计学意义(P<0.05)。职业决策自我效能感与完美主义总体呈正相关(r=0.220,P<0.01),就业焦虑与职业决策自我效能感呈负相关(r=-0.203,P<0.01);职业决策自我效能感在完美主义与就业焦虑之间起到调节作用(β=0.132,P<0.01)。 本科生追求完美主义的倾向、职业决策自我效能感与就业焦虑的关系密切,职业决策自我效能感在完美主义倾向与就业焦虑之间有调节作用。提高本科生职业决策自我效能感,能够缓解因完美主义而带来的就业焦虑,有利于本科生更好的就业。     

江苏省助产士职业尊重感在职业应对自我效能与工作幸福感间的中介效应

目的 了解江苏省助产士职业应对自我效能、职业尊重感和工作幸福感的关系,分析助产士职业尊重感在职业应对自我效能与工作幸福感间的作用机制。方法 2022年10月—2023年1月,选取江苏省267名助产士,采用一般资料调查表、职业应对自我效能量表、职业尊重感量表、医院工作幸福感量表进行问卷调查,并对数据进行分析。结果 江苏省267名助产士职业应对自我效能得分为（39.76±2.36）分,职业尊重感得分为（99.70±7.91）分,工作幸福感得分为（88.12±3.47）分。职业应对自我效能、职业尊重感和工作幸福感间均呈正相关（均P<0.01）。职业应对自我效能和职业尊重感对助产士工作幸福感均存在直接效应（β=0.426、0.164,均P<0.01）,且职业尊重感在助产士职业应对自我效能和工作幸福感间起部分中介作用,中介效应值为0.110,占总效应的20.52%。结论 职业应对效能可以直接影响江苏省助产士工作幸福感,还可以通过职业尊重间接影响其工作幸福感水平。     

医学生职业认同现状调查

目的了解当前医患关系大背景下医学生职业认同现状及教育对策的途径。方法 2017年4月,采用分层随机抽样的方法在黑龙江省某医学院校抽取232名临床医学专业医学生作为研究对象,进行职业认同问卷调查。结果医学生的职业认同水平总均分为(3.53±0.56)分,职业情感为(3.72±0.77)分,职业行为为(3.57±0.76)分,职业承诺为(3.48±0.81)分,职业期望为(3.62±0.79)分,职业价值观为(3.84±0.50)分,均高于中间值,差异均有统计学意义(P0.05);不同年级医学生职业认同总分、职业情感、职业行为、职业承诺、职业期望和职业价值观得分差异均有统计学意义(P0.05);独生子女医学生的职业认同总分、职业认知、职业情感、职业行为、职业承诺得分均高于非独生子女医学生,差异均有统计学意义(P0.05)。结论医学生职业认同高于一般认同水平,高校应采取相应措施加强医学生的职业认同教育。     

医学生人力资本对就业焦虑和自我效能感的中介作用研究

目的 探讨医学生人力资本与就业焦虑和自我效能感之间的关系。方法 采用随机抽样的方法,通过就业焦虑问卷、一般自我效能感量表、人力资本问卷对江苏某高校医学生进行问卷调查。结果 医学生就业焦虑、自我效能感与人力资本各因素之间显著相关;人力资本在医学生就业焦虑和自我效能感关系中起中介作用,中介效应占总效应48. 09%。结论 自我效能感不仅可以直接影响医学生的就业焦虑,也可以通过影响个人资本来实现。     

妊娠期妇女自我效能与自我管理行为的相关分析

目的探讨妊娠期妇女的自我效能、自我管理行为状况及两者之间的关系。方法应用一般自我效能感量表、孕妇自我保健管理评定问卷对160名妊娠期妇女进行调查。结果妊娠期妇女一般自我效能感平均得分与国际成人常模比较,差异有统计学意义(t=-9.53,P﹤0.01)。孕妇自我保健管理总分为(63.74±11.49)分。其中,得分指标最高的是自我防护行为,其次为日常生活行为和遵医行为,胎儿监护行为得分指标最低。自我效能与自我管理行为呈显著正相关(P﹤0.01)。结论妊娠期妇女的自我效能感有待加强,自我管理行为需要改善,自我管理行为与自我效能关系密切,可通过健康教育提高患者的自我效能,进而改善其自我管理行为。     

自我管理在艾滋病患者自我效能与生活质量间的中介效应研究

目的 探讨艾滋病患者自我管理、自我效能与生活质量之间的关系。方法 选择2019年4月至2021年2月在四川大学华西医院接受抗病毒治疗的135例艾滋病患者作为对象,采用慢性病自我效能表、HIV感染者/AIDS患者自我管理量表及艾滋病病人生存质量量表对患者进行调查。结果 艾滋病患者生存质量得分为（77.00±9.78）分,自我管理行为得分为（120.04±23.85）分,自我效能得分为（43.74±11.09）分;艾滋病患者自我效能、自我管理能力及生存质量之间具有相关性（P＜0.001）;自我效能对生存质量的直接效应为0.602,间接效能为0.384,总效应为0.986,中介效应占总效应的比例38.95%,自我管理在自我效能与生存质量间起部分中介作用。结论 艾滋病患者的自我效能感、自我管理能力和生存质量需进一步提升,艾滋病患者的自我管理能力在自我效能感和生存质量之间起部分中介作用,通过提高患者自我效能感、增加其自我管理能力可有效改善患者的生存质量。     

医学生情绪调节自我效能感对学业倦怠的影响

目的 探究医学生情绪调节自我效能感对学业倦怠的影响。方法 2021年6—9月整群抽取厦门市某大学医学院学生627人作为调查对象,使用一般情况调查问卷、情绪调节自我效能感量表、大学生学业倦怠量表进行调查并对数据进行分析。结果 不同性别、年级、专业满意度及是否学生干部的学生情绪调节自我效能感得分比较,差异均有统计学意义（均P<0.05）;学业倦怠量表得分平均分为（58.34±10.56）分,不同家庭经济情况、专业满意度和是否担任学生干部的医学生学业倦怠比较,差异均有统计学意义（均P<0.05）;情绪调节自我效能感各维度与学业倦怠均呈负相关（均P<0.05）。多重线性回归显示,管理沮丧情绪自我效能感、专业满意度、家庭经济情况及是否担任学生干部可以显著预测学业倦怠。结论 医学生学业倦怠处于中等水平,医学生的情绪调节自我效能感越低学业倦怠水平越高。     

医学生一般自我效能感、自我和谐与应付方式的关系研究

目的探讨医学生的一般自我效能感、自我和谐与应付方式及其相互关系,为医学生的人格培养和心理健康建设提供依据。方法采用分层随机抽样方法,抽取某医学院300名在校大学生进行一般自我效能感量表、自我和谐量表和应付方式问卷调查。结果医学生一般自我效能感与自我和谐状况得分分别为(2.64±0.46)分,(86.51±12.10)分,均处于大学生群体的中等水平。一般自我效能感与解决问题、合理化呈显著正相关(r=0.382,P<0.01;r=0.174,P<0.01),与自责、退避呈显著负相关(r=-0.170,P<0.01;r=-0.127,P<0.05);自我和谐总分与自责、幻想、退避呈显著正相关(r=0.363,P<0.01;r=0.379,P<0.01;r=0.282,P<0.01),与解决问题、求助呈显著负相关(r=-0.388,P<0.01;r=-0.247,P<0.01)。结论医学生的应付方式与一般自我效能感和自我和谐密切相关,要引导医学生采取积极的应付方式、提高心理健康水平,医学院校应注重提升医学生自我效能感、促进自我和谐的发展。     

新兵自我效能感与焦虑和抑郁的相关分析

目的探讨新兵自我效能感与焦虑、抑郁情绪的关系,为帮助新兵摆脱亚健康、提高职业成就提供理论基础。方法应用焦虑自评量表、抑郁自评量表和一般自我效能感量表对300名入伍新兵进行测试,采用相关分析和t检验对结果进行统计学处理。结果新兵在自我效能感各分量表上的成绩与焦虑、抑郁量表的得分呈负相关;高、低自我效能感的新兵在焦虑和抑郁量表上的得分分别为52.55±8.36和45.14±7.76、59.44±6.43和50.95±8.13,差异均有显著性(P0.05,P0.01);不同焦虑、抑郁水平的新兵在自我效能感量表上的得分差异均有显著性(P0.01)。结论自我效能感的高低影响着新兵的心理健康水平,高自我效能感的新兵心理健康水平维持在较高状态,低自我效能感的新兵多处于亚健康状态。     

职业决策自我效能感与焦虑的关系

目的 探讨在专业决策过程中,大学生职业决策自我效能与存在焦虑及焦虑水平的关系.方法 采用随机抽样的方法,对500名在校大学生使用大学生职业决策自我效能量表、大学生存在焦虑量表和SCL-90量表进行问卷调查.结果 农村生源学生201人,在职业决策自我效能感各维度的得分分别为:自我评价(12.58±3.48),信息收集(12.07±3.05),目标选定(12.48±3.51),未来规划(12.17±3.10),问题解决(9.75±2.38),各维度得分均低于城镇生源学生,差异有统计学意义(P＜0.01).农村生源学生在存在焦虑各维度的得分分别为:死亡与命运焦虑(14.75±2.56),无意义与空虚焦虑(19.32±2.88),谴责与内疚焦虑(13.72±2.38),疏离与孤独焦虑(16.82±2.51),各维度得分均高于城镇生源学生,差异有统计学意义(P＜0.01).焦虑水平与职业决策自我效能感呈明显的负相关,与存在焦虑呈明显的正相关.生源地因素与职业决策自我效能感和存在焦虑呈明显的负相关.无意义与空虚焦虑对职业决策自我效能感有明显的预测作用.结论 在专业决策过程中,大学生存在焦虑、目标选定与焦虑水平之间关系密切.     

基于结构方程模型的医学生岗位胜任力与防御性医疗行为倾向的关系研究

目的：了解医学生防御性医疗行为倾向现状，并探索岗位胜任力与防御性医疗行为倾向之间的关系。方法：于2020年6月30日到8月8日对黑龙江省四所医学院校医学生进行网络问卷调查，采用因子分析法提取医学生防御性医疗行为倾向类型，运用Amos 26.0构建医学生岗位胜任力与防御性医疗行为倾向关系的结构方程模型。结果：医学生积极性防御医疗和消极防御性医疗行为倾向平均得分分别为5.18±0.73分和2.97±1.19分。医学生积极防御性医疗行为倾向与医患沟通能力(β=0.673,P<0.001)、临床知识与技能(β=0.144,P<0.001)、职业精神与价值观(β=0.371,P<0.001)成正相关，与自我认知(β=-0.373,P=0.012)成负相关；消极防御性医疗行为倾向与临床知识与技能(β=0.193,P<0.001)成正相关关系，与医患沟通能力(β=-0.303,P<0.001)、职业精神与价值观(β=-0.317,P=0.018)成负相关。结论：医学生积极防御性医疗行为倾向得分高于消极防御性医疗行为倾向得分。医学生岗位胜任力与防御性医疗行为倾向存在相关关...     

儿童青少年饮食自我效能感及健康行为调查

目的 了解贵州省儿童青少年饮食相关行为自我效能感和健康饮食行为现状,为科学开展健康教育及促进健康饮食行为提供依据.方法 采用自行设计儿童青少年饮食相关行为自我效能感调查表和健康饮食行为调查表对贵州省9所学校1 398名在校中小学生(非住校生)进行问卷调查.结果 贵州省省会和县级以下地区儿童青少年饮食相关行为自我效能感得分分别为(2.08 ±0.72)和(2.00±0.61)分,≤12和＞12周岁年龄段儿童青少年得分分别为(2.08 ±0.63)和(2.01 ±0.69)分,差异均有统计学意义(P＜0.05);省会和县级以下地区儿童青少年健康饮食行为得分分别为(2.67 ±0.90)和(2.05 ±0.92)分,男生和女生得分分别为(2.26 ±0.94)和(2.45±0.99)分,≤12和＞12周岁年龄段儿童青少年得分分别为(2.29 ±0.93)和(2.52 ±0.87)分,小学、初中及高中生得分分别为(2.33 ±0.95)、(2.28 ±0.92)和(2.53 ±0.87)分,差异均有统计学意义(P＜0.01或P＜0.001);贵州省儿童青少年饮食相关行为自我效能感与健康饮食行为得分呈正相关关系(r=0.202,P ＜0.001).结论 贵州省省会和县级以下地区中小学生与饮食相关行为自我效能感和健康饮食行为存在差异,应有针对性开展教育和干预工作,促进儿童青少年形成健康饮食行为.     

一般自我效能感高得分与低得分90后大学生的职业价值观比较

目的对一般自我效能感得分不同的90后大学生的职业价值观进行比较。方法采用一般自我效能感量表(GSES)和职业价值观量表对420名1990年(含1990年)出生的大学生进行调查。结果一般自我效能感低分和高分组90后大学生自我发展因素、声望地位因素及职业价值观总量表得分差异均有统计学意义(t=4.06、4.42、3.94,均P0.01)。男性和女性90后大学生高分和低分组在自我发展因素、声望地位因素和职业价值观总量表上得分差异均有统计学意义(P0.05或P0.01)。文科和理科低分和高分组在自我发展因素、声望地位因素和职业价值观总量表上得分差异均有统计学意义(均P0.01);兼职90后大学生的低分和高分组在声望地位因素及职业价值观总量表上得分差异有统计学意义(P0.05或P0.01);非兼职90后大学生低分和高分组在自我发展因素、声望地位因素及职业价值观总量表上的得分差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。结论一般自我效能感高分组90后大学生对职业的看法明显不同于低分组学生。无论是高分组还是低分组学生均不重视保健因素。不同性别、兼职与否90后大学生中高分组均比低分组更看重发展和地位因素。文科和理科生中的高分组比低分组90后大学生更看重发展和地位因素,而文艺体育类学生不具备这样的差异。     

外科病房年轻护士自我效能感 工作满意度及工作倦怠感研究

目的探讨"80后"外科病房护士自我效能感、工作满意度、工作倦怠感现状及三者之间的相关性。方法采用整群抽样的方法选取北京市三级综合医院167名出生于20世纪80年代的外科病房护士,采用一般自我效能感量表、工作满意度量表及工作倦怠感量表进行问卷调查,并对所得数据进行统计分析。结果 "80后"外科护士的自我效能感平均得分为2.31±0.51;工作满意度平均得分为2.95±0.66;工作倦怠感3个维度的平均得分分别为:情绪倦怠感(24.92±11.86)分,工作冷漠感(6.66±5.79)分,个人成就感(27.05±10.75)分。结论 "80后"外科护士的自我效能感处于中等水平,工作满意度不高,工作倦怠感处在较高水平,令人担忧。管理者应更多关注这一群体,采取措施以提高护士的自我效能感,提高工作满意度,降低工作倦怠感。     

综合设计性实验教学对护生自我效能感、职业态度影响的研究

目的评估综合设计性实验教学对护生自我效能感、职业态度的影响,为促进高等本科护理学专业课程体系改革提供依据。方法选择2007级和2008级全日制在校本科生100名作为研究对象,2007级学生为对照组采用传统实验教学法,2008级学生为试验组采用综合设计性实验教学。在课程结束后,分别测量两组学生的综合实验技能、自我效能感和职业态度。结果试验组学生的综合实验技能得分为(91.34±14.31)分,学习能力效能感和学习行为效能感分别为(44.78±14.32)分和(42.26±12.83)分,职业态度差异等与对照组相比差异均有统计学意义(P﹤0.05)。结论综合设计性实验教学能够提高护理本科生的护理操作能力、自我效能感及培养积极的职业态度,且有效提高教学质量。     

PBL主导教学对医学生自我效能感的影响研究

摘要:目的　探讨在《医学统计学》课程教学中应用PBL（Problem-Based Learning）教学法对医学生自我效能感的影响。方法　采用整群抽样方法在某普通高等医学院校选取312名学生作为研究对象,实验组155人,对照组157人。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。运用一般自我效能感量表、学业自我效能感问卷和综合考试成绩进行评价。结果　开课前,实验组与对照组一般自我效能感得分、学业自我效能感总分、学习能力自我效能感、发展能力自我效能感得分差异均无统计学意义（P均＞0.05）;结课后,实验组以上4个方面得分以及综合考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P均＜0.05）。结论　将PBL方法融入《医学统计学》课程教学,对医学生自我效能的培养和形成起到了积极的促进作用,有助于激发学习兴趣,也有助于学生更好地掌握医学统计学知识体系和创新性科学思维的形成。     

精神科护士工作倦怠感与自我效能感的相关分析

了解精神科护士工作倦怠感及自我效能感的状况,探讨二者之间的关系。方法采用问卷调查法,对呼市两所精神病院的146名护士进行调查。结果工作倦怠感中情绪倦怠感得分26.58±12.04分,工作冷漠感得分为7.47±6.23分,均为中度倦怠,个人成就感得分为31.81±10.69分,属于高度倦怠。自我效能感平均得分3.55±1.51,自我效能感得分与情绪倦怠感得分呈显著负相关(n=-0.263 T0.01);自我效能感得分与个人成就感得分呈显著正相关(n=0.489 T0.01)。结论应重视提高精神科护士的自我效能感,有效的降低护士的工作倦怠感。     

自我效能感在护理研究生职业期望和学习动力关系中的中介作用

目的旨在了解护理研究生职业期望、自我效能感和学习动力现状的基础上,探讨自我效能感在两者关系中的中介作用。方法采用一般情况调查表、职业期望量表、护理专业学生学习动力评定量表、一般自我效能感量表对我国7所医学院校214名全日制在校护理研究生进行调查。结果护理研究生职业期望、自我效能感、学习动力得分分别为82.86±13.08、24.95±5.36、114.97±17.52。其中学习动力分别与职业期望中的声望地位及稳定性(P0.05)和内在价值(P0.01)呈正相关,与自我效能感呈正相关(P0.01)。自我效能感分别与职业期望中的声望地位及稳定性(P0.01)和内在价值(P0.01)呈正相关。职业期望对学习动力的提高有直接影响作用,自我效能感在职业期望与学习动力的关系中具有部分中介作用。结论护理教育者在关注护理研究生职业期望和学习动力的同时,应注重自我效能感在学习中的积极作用。