创新教学模式在中医护理骨干提升班中的作用

目的:探讨创新教学模式在中医护理骨干提升班中的应用效果。方法:选择2018届和2019届中医护理骨干提升班学员作为研究对象,学员均为西医临床护士。观察组为2018届共89名学员,采用"以问题为基础"的创新教学模式进行教学,对照组为2019届共90名学员,采用传统教学模式。教学1个月后,比较两组的专业成绩和学员对培训效果的评价。结果:观察组的专业成绩明显高于对照组(P0.05),观察组对创新教学模式的满意度高于对照组,自我效能感和学习积极性均较对照组高(P0.05)。结论:中医护理骨干提升班采用"以问题为基础"的创新教学模式,有利于学员掌握新知识,提高其自我效能感和学习积极性。     

CBL联合Seminar教学模式在妇产科住院医师规范化培训中的应用

目的 探索CBL联合Seminar的教学模式在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取49名中国医科大学附属盛京医院妇产科轮转的住院医师规范化培训学员作为研究对象,其中研究组24人,采用CBL联合Seminar的教学模式;对照组25人,采用传统教学方法。结果 研究组的基础理论知识成绩、病例讨论成绩、问诊成绩均显著高于对照组（P<0.05）;教学满意度问卷调查结果显示,研究组的满意度均高于对照组（P<0.05）。结论 CBL联合Seminar教学模式能够明显提升妇产科住院医师规范化培训教学效果,值得进一步推广。     

微课联合PBL教学法在消化内科中医护理教学中的应用

目的：探讨微课联合PBL教学法在消化内科中医护理教学中的应用效果。方法：随机选择2019—2020年在某医院消化内科进行学习或进修的64名护理人员为研究对象，随机均分为对照组与观察组各32名。全部接受培训的护理人员均依据医院所制定的教学或进修计划，完成中医护理教学项目的实践及理论方面的教学。对照组接受培训的护理人员在常规教学方法的基础上，联合使用PBL结合模拟临床实践教学法。观察组接受培训的护理人员在对照组学员所接受教学方法的基础上，联合使用微课堂的教学方法。比较两组护理培训人员的教学效果。结果：观察组学员在消化内科的各项中医护理出科考试成绩，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组学员在中医护理学习过程中的各项干预策略有效情况评分中，均显著高于对照组(P<0.05)。培训前两组护理学员的各项自我导向学习水平评分比较差异不显著(P>0.05),培训后两组护理学员的各项自我导向学习水平评分均显著高于培训前(P<0.05),培训后观察组护理学员的各项自我导向学习水平评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：将微课联合PBL教学法在消化内科中医护理教学过程中实...     

微信平台联合PBL教学法在提升中医院放射科住院医师培训质量中的作用

目的：探究微信平台联合PBL教学法在提升中医院放射科住院医师培训质量中的作用。方法：选取2018年6月—2019年6月在医院放射科接受住院医师规范化培训的54名学员作为研究对象,将其随机均分为对照组与观察组,每组27名。对照组学员采用传统教学法。观察组学员采用微信平台联合PBL教学法。培训时间均为36个月,培训结束后比较两组学员的结业考试成绩、核心胜任力及对培训的满意度。结果：观察组学员的结业考核成绩显著高于对照组(P<0.05);观察组学员的核心胜任力评分显著高于对照组(P<0.05);观察组学员对教学培训的满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论：在中医院放射科住院医师规范化培训过程中采用微信平台联合PBL教学法,既能有效提高学员的结业考试成绩与核心胜任力,还能提高学员对教学培训的满意度,对提升培训质量,促进学员尽早适应临床工作具有积极意义。     

微信管理在呼吸内科医师规培中的作用

目的分析微信管理在呼吸内科医师规培中的作用。方法:选择医院2018年1月～2019年1月期间在呼吸内科医生规范化培训学员30名作为研究对象,按照规培的教学模式分为对照组(15名)观察组(15名),对照组学员实施传统教学模式,观察组学员实施微信管理教学模式,比较分析两组学员规培后的核心能力达标情况与教学满意情况。结果:观察组学员的核心能力总达标率显著优于对照组(P0.05);观察组学员对教学的满意度明显高于对照组(P0.05)。结论:在呼吸内科医生规培中采用微信管理教学方式效果尤为显著,能与够增强学员的学习能力与效率,有利于提高学员的临床理论知识与实践技能,进而提升规培教学效果与满意度。     

Seminar联合案例、情景模拟教学模式对优化本科中医护理教学效果的探讨

目的探讨Seminar联合案例、情景模拟教学模式对优化本科中医护理教学的效果。方法将某中医学院60名本科护理专业学生分为2组实施教学,即采用传统灌输教学的对照组(30名)与采用Seminar联合案例、情景模拟教学模式的观察组(30名)。并对2组学生技能考核成绩进行比较,统计观察组学生对Seminar联合案例、情景模拟教学模式的学习效果。结果观察组学生技能考核成绩高于对照组(86.32±5.43分vs75.40±5.21分),P0.05;观察组学生大多认为Seminar联合案例、情景模拟教学模式可提高团结合作能力与增强临床操作技能学习主动性。结论在本科中医护理中采用Seminar联合案例、情景模拟教学模式可提高学生技能操作能力,利于学生掌握中医护理操作等能力,具有较高教学应用价值。     

微格教学法在ICU病区医院感染管理知识培训中的应用

目的:分析微格教学法在ICU病区医院感染管理知识培训中的应用。方法:挑选2018年10月～2019年6月期间医院ICU病区在职护理人员共40名作为研究对象,采用随机数字表法分为两组,观察组和对照组各20名,分别采用两种不同教学方法展开医院感染管理知识培训。对照组接受传统知识培训模式,观察则采用微格教学法培训。观察比较两组最终培训质量。结果:培训结束后,观察组学员理论知识和实际操作考核得分均高于对照组(P0.05);观察组总满意度高于对照组(P0.05)。结论:微格教学法应用于ICU病区医院感染管理知识培训中,能明显提升教学培训质量,提高学员对理论知识和实际操作的掌握度。     

贯穿中医药文化核心价值观的护理教学实践与效果评价

目的：分析贯穿中医药文化核心价值观的护理教学实践与效果,为临床实践提供理论依据。方法：选取2019年6月—2021年6月在医院进行临床规范化培训的20名中医药学生作为研究对象,分为对照组和观察组,每组10名。对照组应用传统讲授式教学,观察组应用中医药文化核心价值观教学,比较两组学员入科及出科时的临床考核成绩、操作能力、综合能力及两组学员对教学模式的满意度。结果：两组学员入科当日的理论考核成绩及“看图说话”成绩比较差异无统计学意义(P>0.05);出科当日观察组理论考核成绩明显高于对照组,“看图说话”成绩明显高于对照组(P<0.05)。观察组出科当日操作能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学员学习兴趣评分、识记能力评分、知识理解评分、分析能力评分均高于对照组(P<0.05)。观察组学员对教学模式的总满意率高于对照组(P<0.05)。结论：中医药学生护理教学中应用贯穿中医药文化核心价值观护理教学,具有良好运用价值。     

PDCA循环联合PBL教学法在呼吸内科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨PDCA循环联合PBL教学法在呼吸内科住院医师规范化培训中的应用。方法:选择河南中医药大学针灸推拿学院2016～2018年在呼吸科参与规范化培训的硕士研究生与住院医师作为研究对象,共40名。将40名随机分为PDCA循环联合PBL教学法的观察组20名和传统教学法的对照组20名。比较分析两组成绩考核、教学满意度和教学效果。结果:观察组考核成绩优于对照组,观察组教学满意度明显优于对照组,观察组教学效果明显优于对照组(P0.05)。结论:PDCA循环联合PBL教学法在呼吸内科住院医师规范化培训中效果显著。     

情景模拟案例教学联合Seminar教学法在中医专业急危重症学科的应用

目的 探讨情景模拟案例教学联合Seminar教学法在中医学专业急危重症学科的效果。方法 选择2019年1月—2021年4月在中日医院急诊科或外科重症监护室（SICU）轮转的北京中医药大学中医学专业学生32名,随机分为实验组和对照组,各16名。实验组采用情景模拟案例教学联合Seminar教学,对照组采用传统教学法教学。通过考核成绩、教学效果反馈和学习效果评定等形式评估。结果 实验组考核成绩,包括基础理论、操作技能得分均高于对照组（P <0.05）;在教学效果反馈中,实验组教学效果评价及带教老师对其学习效果评定得分也均高于对照组（P <0.05）。结论 采用情景模拟案例教学联合Seminar教学模式,有利于加强中医学专业学生在急危重症临床基础理论知识和实践操作技能的掌握,并且可提高学生学习的积极性,提升临床教学培训的效果。     

PBL-LBL双轨模式教学在中医规培生心电图教学中的应用

目的:评估PBL-LBL双轨模式教学在中医规培生心电图(ECG)教学中的应用效果。方法:选取在ECG科室进行轮转并参加入科考核的大陆中医规培生155名,随机分为对照组77名和观察组78名。对照组采用PBL教学模式,观察组采用PBL-LBL双轨教学模式,教学周期15 d,对比分析两组的入科成绩与出科成绩及其对不同教学模式的满意度。结果:两组中医规培生的性别、年龄、学历及入科成绩比较,差异均无统计学意义(P0.05)。规培结束后,两组出科成绩均较入科成绩明显提高(P0.05或P0.01);观察组出科成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.01);对教学模式满意度调查结果显示,观察组在教师能力、自我评价、教学效果3方面的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。结论:在临床ECG中医规培教学中应用PBL-LBL双轨模式教学,可提高规培生学习的主动性和对图形准确分析的能力,促进其对ECG理论知识的掌握,从而利于教学质量的改善。     

模拟病房在实习护士教学中的应用

目的:探讨模拟病房在实习护士教学中的应用效果。方法:选择2018年7～12月的120名护理专业实习护士为研究对象,采用随机数字法将其分为对照组与观察组,对照组采取传统教学模式,观察组在此基础上联合模拟病房教学方案。比较两组实习护士的考核成绩、学习投入程度及满意度。结果:观察组实习护士理论成绩、操作成绩评分,均显著高于对照组(P0.05)。教学后观察组实习护士的学习投入程度,显著高于教学前及对照组(P0.05)。教学后观察组实习护士对授课形式及个人收获的满意度,均显著高于对照组(P0.05)。结论:在实习护士教学中的应用模拟病房教学法,可通过提升实习护士的学习投入程度来提升其考核成绩。     

E-learning管理系统在提高临床护理培训水平中的作用

目的:探讨E-learning管理系统在提高临床护理培训水平中的作用。方法:医院从2018年12月起,应用E-learning管理系统于临床护理培训工作中,选择2018年12月～2019年8月期间医院新入职实习护生共60名作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,各30名。对照组实习期间接受传统带教管理,观察组在此基础上实施E-learning管理系统培训模式。评估两组实习护生临床护理培训效果,比较差异。结果:培训结束后,观察组学员考核成绩得分高于对照组(P0.05);观察组学员对培训过程满意度评分高于对照组(P0.05)。结论:E-learning管理系统应用于临床护理培训教学中效果显著,能明显提高教学培训质量,优化培训流程,学员满意度高。     

PBL教学法在方剂学教学中的应用

目的:分析探讨在方剂学教学中采用问题为导向学习(PBL)教学法的应用途径及效果。方法:选取本校2013级中西医临床医学班中的62名学生,根据学号随机分为对照组和观察组,每组31名学生,对照组采用常规的以讲授为基础的教学方式进行教学(LBL),观察组采用PBL进行教学,学期结束后,比较两组的教学效果。结果:观察组的自我评价得分及对教学的满意度明显高于对照组(P0.05);两组的教改测评成绩相比,观察组明显高于对照组(P0.05)。结论:在方剂学教学中采用PBL教学法进行教学,能够使学生的学习效果明显提高,学生的满意度也明显提高。     

PBL结合多元教学法在中医外科学本科临床技能教学中的运用

目的:探讨PBL结合多元教学法在中医外科学本科实践技能教学中的应用价值。方法:选取2019年10月-2019年11月在湖南中医药大学第一附属医院临床技能中心接受培训的中医外科学专业本科学生38名为对照组,进行既往传统的中医外科技能教学,另选同期的中医外科学专业本科学生39名为观察组,进行PBL结合多元教学法,对比对照组与观察组的技能操作评分、自我评价以及对教学的满意度。结果:观察组中医外科学专业学生在培训考核后的理论水平、病例分析、病历书写及临床技能考核成绩明显优于对照组(P0.05);在自我评价方面,观察组在自我训练、思维、沟通、协作能力、兴趣提升等方面显著优于对照组(P0.05);观察组对技能教学的满意率为97.56%,明显优于对照组的86.84%(P0.05)。结论:在中医外科学实践技能教学中运用PBL结合多元教学法进行教学能够明显提高教学质量,提升学员对教学的满意度。     

多元化教学在医护人员高级心血管生命支持培训中的应用

目的:观察多元化教学在医护人员高级心血管生命支持培训中的应用效果。方法:将医院62名医护人员按培训时间不同分为观察组32名和对照组30名,观察组采用多元化教学方式进行带教,对照组采用传统方式带教。培训结束时比较两组的理论和模拟案例考核成绩及对培训满意度。结果:观察组医护人员理论和模拟案例考核成绩及对培训的满意度均高于对照组(P0.05)。结论:多元化教学方式能提高医护人员高级心血管生命支持教学质量,更能激发学员的学习兴趣,发挥学员的主观能动性,对掌握各种急救技能的重要性有一定的现实意义。     

全面二孩形势下儿科护理学信息化教学实践研究

目的:探讨全面二孩形势下儿科护理学信息化教学实践的效果。方法:选择2019年1～10月医院儿科新入职实习护生100名为研究对象,随机均分为观察组和对照组各50名。对照组接受传统教学模式,观察组则采用信息化教学模式,教育结束后比较两组学员成绩考核结果及满意度情况,评估不同教学模式对儿科护理学教学质量改善作用。结果:观察组实习生临床表现、理论知识、实际操作和总考核得分,均显著高于对照组(P0.05)。观察组实习生对教学过程的满意度评分,显著高于对照组(P0.05)。结论:信息化教学模式应用于儿科护理教学中效果良好,能明显提升实习生学习积极性,提高儿科整体护理教学质量,满意度高。     

双轨教学模式在中医骨伤研究生教学中的应用

目的:探讨PBL联合CBL双轨教学模式在中医骨伤研究生教学中的应用效果。方法:选取43名2016级中医骨伤研究生为研究对象,随机分为观察组和对照组。观察组20人,采用PBL+CBL双轨教学模式;对照组23人,采用传统LBL教学模式;通过形成性考核、期末理论考试及调查问卷系统评价教学效果。结果:观察组的考试成绩明显高于对照组(P0.05);观察组对教学模式的满意度明显高于对照组(P0.05)。结论:PBL+CBL双轨教学模式在中医骨伤研究生阶段教学中教学满意度,明显高于传统教学模式。     

Seminar联合SPOC教学模式在助产士临床实践教学中的应用

探讨Seminar联合小型私人网络课程(Small prirate online course,SPOC)SPOC模式教学法在助产实践教学中的应用效果。选择2019年1月—2019年6月在中国医科大学附属盛京医院实习的66名助产士作为实验组,采用Seminar联合SPOC模式教学法。选择2019年7月—2019年12月在中国医科大学附属盛京医院实习的64名助产士作为对照组,采用传统的带教模式,实习前后对2组助产士的理论水平和技能操作进行考核,并对得分情况进行比较。针对助产士必备技能进行考核,比较2组成绩。调查2组助产士对教学方法的满意度,进行比较。实验组助产士理论成绩和技能操作成绩均明显高于对照组(P<0.05),其各项技能均高于对照组,同时,实验组对教学方法的满意程度也高于对照组(P<0.05)。采用Seminar联合SPOC教学模式对助产士实践教学的应用效果良好,在临床上值得推广。     

案例式立体教学联合翻转课堂教学模式在泌尿外科中西医结合教学中的应用

目的探讨案例式立体教学联合翻转课堂教学在泌尿外科中西医结合教学中的应用。方法将在中国医科大学附属盛京医院泌尿外科实习的中西医结合专业100名实习生随机分为观察组和对照组,每组50例。观察组采用案例式立体教学法联合翻转课堂教学模式;对照组采用传统教学模式,比较2组的考核评分、学生对教学的满意度、临床实践能力及Mini-CEX合格率。结果观察组考核成绩明显高于对照组(P <0.05);观察组学生对教学的满意程度为90.00%(45/50),明显高于对照组的72.00%(36/50)(P <0.05);观察组各项临床能力明显高于对照组(P <0.05);观察组学生Mini-CEX评估的合格率为96.00%(48/50)明显高于对照组的78.00%(39/50)(P <0.05)。结论将案例式立体教学法联合翻转课堂教学法应用于泌尿外科中西医结合教学中,可提高学生考核成绩和学生各项临床实践能力,提升学生对教学的满意度,具有较高的推广价值。