家庭社会经济地位对青少年主观幸福感影响的多重中介效应分析

目的:探讨家庭社会经济地位与青少年主观幸福感的关系及领悟社会支持和积极心理资本的中介作用。方法:采用家庭社会经济地位问卷、幸福感指数量表、领悟社会支持量表和积极心理资本问卷调查了932名青少年。结果:(1)家庭社会经济地位、领悟社会支持、积极心理资本和主观幸福感两两之间相关显著;(2)家庭社会经济地位对主观幸福感的直接效应不显著,但领悟社会支持、积极心理资本在家庭社会经济地位与主观幸福感之间的三条中介路径均显著。结论:为提升低家庭社会经济地位青少年主观幸福感,改善其领悟社会支持和积极心理资本水平是可实现的有效路径。     

心理资本对青少年成就动机和主观幸福感的影响

目的探讨心理资本对青少年成就动机和主观幸福感的影响。方法抽取福建和湖北地区小学四年级至高中三年级的青少年学生共1 372名,用成就动机量表(AMS)、生活满意度量表(SWLS)、积极/消极情感量表(PA/NA)以及自编的青少年心理资本量表(PCS-CA)进行调查,采用相关分析和层次回归分析考察心理资本对青少年成就动机和主观幸福感的主效应及其效应差异。结果青少年心理资本与成就动机(r总=0.42,P0.01)、主观幸福感(r总=0.66,P0.01)均呈显著正相关。高心理资本水平青少年的成就动机和主观幸福感得分均高于中度心理资本水平和低心理资本水平的青少年,其差异有统计学意义(均P0.01)。层次回归分析表明,在控制了人口统计变量之后,心理资本对青少年成就动机(△R2=0.17,P0.01)和主观幸福感(△R2=0.35,P0.01)具有正向预测作用,其中人际力对成就动机的预测作用更大(β=0.31,P0.01),而个人力对主观幸福感的预测作用更大(β=0.48,P0.01)。结论心理资本对青少年成就动机和主观幸福感具有显著的预测作用,可以通过培养青少年的心理资本来提高其成就动机和主观幸福感水平。     

自尊与青少年创造力的关系：有调节的中介模型

目的 探讨自尊与青少年创造力之间的关系,考察心理韧性在两者之间的中介作用及领悟社会支持的调节作用。方法 采用整群随机抽样法抽取419名初中生进行问卷调查,运用自尊量表、创造力自我报告量表、青少年心理韧性量表、领悟社会支持量表,分析考察自尊、创造力、心理韧性及领悟社会支持之间的关系。结果 调查对象的自尊、创造力、心理韧性和领悟社会支持得分,分别为(23.05±4.32)、(3.13±0.74)、(91.23±15.19)和(58.34±15.92)分。不同性别、年级,是否独生子女4个量表得分差异均无统计学意义(t值为-1.93～1.12,P值均>0.05)。自尊与创造力、心理韧性及领悟社会支持得分,领悟社会支持与创造力、心理韧性得分,心理韧性与创造力得分均呈正相关(P值均<0.01)。心理韧性在自尊和创造力水平之间起部分中介作用,中介效应值为0.09,占总效应36.00%;自尊对创造力的直接预测作用和心理韧性在两者之间的中介作用均会受到领悟社会支持的调节(创造力：β=0.07,t=4.47;心理韧性：β=0.04,t=2.79;P值均<0.01)。结论 自尊可以通过心理...     

手术室护士主观幸福感在心理资本与职业承诺之间的中介效应

目的考察手术室护士心理资本、职业承诺和主观幸福感之间的关系,并进一步探讨主观幸福感在手术室护士心理资本与职业承诺之间的中介作用。方法 2018年4—7月,选取武汉市8家三级综合医院的242名手术室护士,采用总体幸福感量表(GWB)、心理资本(PCQ)和职业承诺量表(OCQ)进行调查。结果手术室护士心理资本得分为4.21±0.75,主观幸福感得分为3.45±0.62,职业承诺得分为3.00±0.72;不同性别和年龄手术室护士心理资本得分比较,差异均有统计学意义(均P0.05);不同年龄、学历、婚姻状况、科室工作年限、职称及月收入手术室护士主观幸福感得分比较,差异均有统计学意义(均P0.05);不同年龄、科室工作年限、职称及月收入手术室护士职业承诺得分比较差异均有统计学意义(均P0.05);手术室护士主观幸福感与职业承诺之间呈正相关(r=0.463,P0.01);心理资本与职业承诺之间呈正相关(r=0.576,P0.01);心理资本与主观幸福感之间呈正相关(r=0.491,P0.01),主观幸福感在手术室护士心理资本与职业承诺之间起部分中介作用,中介效应占总效应的20.23%。结论心理资本对手术室护士的职业承诺有重要影响,主观幸福感在心理资本对职业承诺的影响中起部分中介作用。     

中学生社会适应基本心理需要在领悟社会支持与幸福感间的中介作用

了解中学生社会支持、社会适应、基本心理需要与幸福感的关系,为维护和促进中学生的健康和谐发展提供依据.方法 采用领悟社会支持量表、中学生社会适应量表、基本心理需要量表和中学生多元幸福感问卷,对随机抽取的云南省芒市1 413名中学生进行调查.结果 女生领悟社会支持和社会适应得分分别为(3.67±0.74)(3.85±0.65)分,明显高于男生的(2.73±0.35)(2.82±0.36)分(t值分别为-4.55,-4.37,P值均<0.01);初中生的领悟社会支持和社会适应得分分别为(3.83±0.67)(3.72±0.71)分,明显高于高中生的(2.82±0.39)(2.74±0.31)分(t值分别为2.75,3.91,P值均<0.01).中学生领悟社会支持、社会适应、基本心理需要和幸福感之间均存在正相关(r值分别为0.473 ~0.643,P值均<0.01).领悟社会支持可直接对中学生的幸福感产生正向预测作用(β=0.27,t=11.93,P<0.01),也可通过社会适应、基本心理需要的部分中介对幸福感产生影响,3个变量可累积解释幸福感变异的51.3%.结论 中学生的领悟社会支持、社会适应、基本心理需要与幸福感具有正相关,领悟社会支持、社会适应和基本心理需要对中学生的幸福感具有正向预测效应.     

医学生专业心理求助意向现状及影响因素调查

目的 探讨医学生专业心理求助意向现状及其与网络自我表露、压力知觉、领悟社会支持的关系,分析其影响因素,为医学生的心理干预提供参考建议。方法 采用压力知觉量表、网络自我表露量表、领悟社会支持量表和专业心理求助意向量表对450名医学生进行问卷调查,采用Pearson相关、多元线性回归和Bootstrap方法进行各量表得分的相关分析和中介、调节分析。结果 医学生的专业心理求助意向得分为(3.53±1.10)分,不同性别和生源地的医学生专业心理求助意向差异有统计学意义(P<0.01);网络自我表露、领悟社会支持、专业心理求助意向之间两两呈正相关(r=0.28～0.41,均P<0.01);领悟社会支持在网络自我表露与专业心理求助意向之间起中介作用,中介效应占总效应的35.71%;压力知觉不仅可以调节网络自我表露与专业心理求助意向的关系(β=-0.08,t=-2.28,P<0.05),也可以调节网络自我表露与领悟社会支持的关系(β=0.09,t=2.75,P<0.01)。结论 医学生的专业心理求助意向处在中等偏上水平。可以通过提高网络自我表露和领悟社会支持、降低压力知觉水平...     

心理资本在社区护士领悟社会支持与职业倦怠中的中介效应

目的通过建立结构方程模型探讨社区护士领悟社会支持和心理资本对职业倦怠的影响,为管理者实施干预措施提供参考依据。方法 2018年10月,采用领悟社会支持量表、心理资本量表和职业倦怠量表对上海市65家社区卫生服务中心的185名护士进行问卷调查。并对数据进行分析。结果社区护士的领悟社会支持总均分为5.37±0.82,心理资本总均分为4.20±0.83,职业倦怠总均分为2.04±1.00;社区护士领悟社会支持与职业倦怠成负相关(r=-0.610,P0.01),心理资本与职业倦怠呈负相关(r=-0.527,P0.01)。结构方程模型显示,领悟社会支持对职业倦怠(λ=-0.51,P0.01)、心理资本(λ=0.58,P0.01)有直接效应;心理资本对职业倦怠有直接效应(λ=-0.35,P0.01);领悟社会支持通过心理资本对职业倦怠产生间接效应(-0.20,P0.01);领悟社会支持与心理资本共解释社区护士职业倦怠58.5%的变异量。结论领悟社会支持与心理资本会影响社区护士的职业倦怠,社区管理者应制定相应的干预措施改善社区护士的领悟社会支持与心理资本能力,从而降低职业倦怠,提高社区护士的身心健康和护理质量。     

湛江市某高校医学生生活满意度调查及影响因素分析

目的了解医科大学生生活满意度现状,分析其影响因素,探讨生活满意度和领悟社会支持的相关性。方法2014年5~6月分层整群抽取湛江市某医学院校784名医科大学生,采用青少年生活满意度量表(张兴贵)、领悟社会支持量表(PSSS)进行问卷调查。结果全部784名医学生生活满意度总分(168.75±24.93)分,其中家庭满意度(38.19±6.72)分,学校满意度(25.69±4.77)分,友谊满意度(35.78±5.89)分,学业满意度(23.19±6.88)分,自由满意度(24.35±4.97)分,环境满意度(21.55±4.42)分;领悟社会支持总分(64.03±11.44)分。领悟社会支持得分与生活满意度得分相关系数(r=0.608,P0.05)。单因素分析显示性别、年级、生源地、家庭人均月收入水平、生活费水平是生活满意度的影响因素(P0.05);多因素Logistic回归分析显示家庭人均月收入水平越高、领悟社会支持得分越高则生活满意度得分越高(OR=1.10,95%CI:1.01~1.19;OR=1.14,95%CI:1.11~1.16)。结论生活满意度的主要影响因素有家庭收入水平和领悟社会支持得分,医科大学生生活满意度和领悟社会支持有较强的相关性,培养正确的人生观,保持良好的心态,较好的领悟社会支持,有利于提高和改善医学生的生活满意度。     

女医学生领悟社会支持对述情障碍的影响

目的探讨女医学生领悟社会支持对述情障碍的影响,为改善其心理健康水平提供依据。方法 2019年8—12月,采用方便抽样的方法,选取济南市某高等本科医学院校的在校女医学生633人,选用领悟社会支持量表(PSSS)和多伦多述情障碍量表(TAS-20)进行问卷调查。结果女医学生述情障碍总分为49.11±9.43,领悟社会支持总分为66.72±11.15。单因素分析结果显示,女医学生述情障碍得分在是否独生子女、家庭经济、锻炼身体状况、家庭结构、生活压力、家庭教育方式、与家人亲密度上差异均有统计学意义(均P0.05)。相关分析显示,领悟社会支持与述情障碍之间呈显著负相关(r=-0.437,P0.01)。多元线性回归分析显示,领悟社会支持中的家人支持与其他支持可以负向预测其述情障碍水平(β=-0.247、-0.671,均P0.05)。结论女医学生述情障碍受领悟社会支持的影响,提高领悟社会支持的水平能降低女医学生的述情障碍程度,从而促进个体的身心健康发展。     

精神科护士心理资本与主观幸福感的现状及其相关性

目的调查精神科护士心理资本与主观幸福感的现状并分析其相关性。方法采用一般资料问卷、心理资本调查问卷以及主观幸福感量表对357名湖南省精神科护士进行调查。结果精神科护士心理资本与主观幸福感总得分分别为(102.00±13.70)、(74.47±13.22);精神科护士心理资本与主观幸福感呈正相关(r=0.485,P0.01)。个人月收入、对科室夜班安排满意度和是否考虑辞去目前的工作对主观幸福感有影响(R2=0.367,F=52.682,P0.001)。结论精神科护士心理资本处于相对较高水平,主观幸福感处于中等水平,心理资本得分越高主观幸福感越高。精神科护士应该理性认识自身的心理压力,引导自身提高心理资本,护理管理者要尽早采取干预措施、加强护士防爆技能训练、完善精神科室内安全保护设施、完善排班制度,减少护士夜班数目、提高薪酬等方法来提高不同特征精神科护士的心理资本水平,从而提高其主观幸福感。     

江苏省苏州市50岁及以上人群主观幸福感及其影响因素研究

目的了解江苏省苏州市50岁及以上人群的主观幸福感现状及影响因素。方法采用分阶段整群随机抽样方法,抽取苏州市3500人,用《纽芬兰大学幸福度量表》、《老年抑郁量表》和《社会支持评定量表》对其调查,对结果进行相关性和影响因素分析。结果男性1382人,女性1785人。主观幸福感水平平均得分为(30.21±5.12)分,其中在婚人群的主观幸福感水平得分为(30.41±5.03)分,高于不在婚人群的得分[(29.12±5.52)分](P0.01);相关分析显示主观幸福感跟抑郁症状显著负相关(r=-0.60,P0.01),跟社会支持显著正相关(r=0.39,P0.01);多元线性回归分析发现50岁及以上人群的主观幸福感受抑郁水平(β=-0.56)、社会支持总分(β=0.14)、年龄(β=0.03)、主观支持因子(β=0.10)的影响。结论婚姻状况、老年抑郁、社会支持、年龄等因素是影响50岁及以上人群的主观幸福感的主要客观因素。     

“空巢青年”领悟社会支持与职业倾向的关系研究：心理资本的中介效应

目的探讨影响"空巢青年"职业倾向的影响因素及领悟社会支持、心理资本与职业倾向三者之间的关系。方法采用Luthans心理资本问卷(PCQ-24)、领悟社会支持量表及Holland职业倾向问卷对117名"空巢青年"进行调查研究,通过Bootstrap方法检验心理资本的中介作用。结果男性的领悟社会支持量表得分为(67.34±9.43)分,高于女性的(60.71±16.43)分(P0.05);女性的艺术型职业倾向维度得分为(8.87±5.55)分,高于男性的(7.08±3.09)分(P 0.05)。专科学历被试的PCQ-24得分为(119.00±15.72)分,高于本科学历被试的(109.76±27.22)分(P0.05);专科学历被试的社会型及常规型职业倾向维度得分分别为(10.40±4.00)分及(8.80±1.97)分,高于本科学历被试的(8.18±2.91)分及(7.14±3.25)分,且差异均有统计学意义(P0.05)。相关分析结果显示,领悟社会支持、心理资本与职业倾向各维度两两之间均呈正相关(P0.05)。多元逐步回归分析结果显示,以实际型职业倾向为因变量时,领悟社会支持与心理资本均进入回归方程,且均对实际型职业倾向有正向预测作用(P0.05)。中介作用检验结果显示,心理资本在领悟社会支持与艺术型、研究型职业倾向间起完全中介作用;心理资本在领悟社会支持与实际型、社会型、事业型以及常规型职业倾向间起部分中介作用。结论心理资本在领悟社会支持与职业倾向间起中介作用。     

“80后”职业女性物质主义价值观与主观幸福感:社会支持的中介作用

[目的]分析社会支持在"80后"职业人群物质主义价值观和主观幸福感之间发挥的中介作用。[方法]通过物质主义价值观量表(MVS)修订版、社会支持量表(SSRS)和Campbell幸福感指数量表客观测量573名研究对象的物质主义价值观、社会支持和主观幸福感水平,然后采用偏差校正Bootstrap方法检验社会支持在物质主义价值观和主观幸福感之间的中介作用。[结果]研究对象物质主义价值观的平均得分是(36. 22±5. 99)分,主观幸福感的平均得分是(10. 02±2. 63)分,社会支持的平均得分是(39. 70±5. 82)分。年龄、文化程度、婚姻状况和单位类型对三者有不同程度的影响。物质主义价值观与社会支持(r=-0. 090,P=0. 038)和主观幸福感(r=-0. 130,P=0. 003)均呈显著的负相关,社会支持和主观幸福感之间存在显著的正相关(r=0. 273,P 0. 001)。控制了相关影响因素后,社会支持利用程度在物质主义价值观与主观幸福感之间起到部分中介作用,中介作用为-0. 006 (95%CI:-0. 017～-0. 001),对总体情感指数的中介作用为-0. 023 (95%CI:-0. 062～-0. 004)。[结论]银川市"80后"女性职业人群的物质主义价值观能够负向预测其主观幸福感,社会支持利用程度在物质主义价值观与主观幸福感之间起到部分中介作用。     

山区高中学生主观幸福感及影响因素研究

目的了解山区高中学生主观幸福感及其影响因素,为开展青少年心理干预提供依据。方法于2017年8—9月,选取浙江省某山区1所普通高中610名在校学生为研究对象,应用《青少年主观幸福感量表》测量,采用多重线性回归模型分析主观幸福感的影响因素。结果实际调查607名高中生,其中男生222人,占36.57%;女生385人,占63.43%。正性情感平均得分为(3.38±1.20)分,得分率为48.3%;负性情感平均得分为(2.35±0.79)分,得分率为33.6%;生活满意度平均得分为(4.60±0.75)分,得分率为65.7%。多重线性回归分析结果显示,家庭经济水平高(β=0.425,P0.001)和担任班干部(β=0.338,P=0.001)对正性情感得分起正向作用;家庭经济水平低(β=-0.150,P=0.040)和学习成绩差(β=-0.054,P=0.041)对负性情感得分起正向作用;家庭经济水平高(β=0.112,P0.001)、父母管教严格(β=0.176,P=0.004)、担任班干部(β=0.192,P=0.004)和学习成绩好(β=0.171,P=0.005)对生活满意度得分起正向作用。结论山区高中学生主观幸福感偏低,父母管教严格程度、家庭经济水平、是否担任班干部和学习成绩是高中学生主观幸福感的重要影响因素。     

心理资本对基层医务人员主观幸福感的影响

目的探讨心理资本与基层医务人员主观幸福感的关系,工作绩效的中介作用以及组织认同的调节效应。方法采用多阶段分层随机抽样方法抽取江苏省无锡市24家社区卫生服务中心的835位基层医务人员,分析其心理资本、主观幸福感、工作绩效和组织认同的相关情况,并构建结构方程模型分析心理资本对主观幸福感的影响机制。结果(1)主观幸福感得分存在群体差异:女性以及高级职称医务人员得分高于其他组别(t=4.58、3.87,P均0.01);(2)主观幸福感与心理资本、组织认同、工作绩效均正相关(r=0.20、0.28、0.10,P0.01);(3)心理资本可以正向预测主观幸福感(γ=0.52,t=13.26,P 0.01),工作绩效是心理资本与主观幸福感之间的中介变量(a=0.76、b=0.35,t=10.58、12.46,P均0.01);(4)组织认同是心理资本→工作绩效→主观幸福感这一中介模型的调节变量(γ=0.63,t=13.74,P 0.01)。组织认同水平越高,心理资本对工作绩效的提升效果越明显。结论基层医务人员主观幸福感与心理资本、工作绩效、组织认同之间的关系密切,心理资本对基层医务人员主观幸福感的影响机制是一个有调节的中介模型。     

农村中学生领悟社会支持自我和谐与主观幸福感的关系

目的 探讨农村中学生领悟社会支持、自我和谐与主观幸福感之间的关系,为改善农村中学生心理健康提供依据.方法 采用问卷调查法,对分层随机抽取的河南省周口市2所农村学校927名中学生施测领悟社会支持、自我和谐与主观幸福感量表,分析影响主观幸福感的中介因素.结果 农村中学生的领悟社会支持、自我和谐和主观幸福感均呈正相关(r值分别为0.403,0.562,P值均＜0.01).回归分析表明,领悟社会支持对自我和谐和主观幸福感的回归效应显著(β值分别为0.422,0.403,P值均＜0.01),自我和谐在领悟社会支持基础之上对主观幸福感的回归效应显著(β=0.476,P＜0.01).结论 领悟社会支持、自我和谐影响农村中学生主观幸福感;自我和谐是领悟社会支持和主观幸福感之间关系的中介.     

军演官兵坚韧性与一般自我效能感、社会支持及主观幸福感的相关性

目的调查了解参加2015年某次军事演习官兵的坚韧性与自我效能感、社会支持及主观幸福感之间的关系,为制订促进军演官兵心理健康水平及坚韧性的措施提供依据。方法采用中国成年人坚韧人格量表、一般自我效能感量表、领悟社会支持量表及主观幸福感问卷,对驻扎在某地的4支军演部队官兵,进行整群抽样320人实施问卷调查。运用SPSS 18.0软件进行描述性统计分析、非参数检验及相关与回归分析。结果对纳入符合要求的309份调查问卷进行分析。非参数检验显示,以积极情绪为主的官兵组的坚韧性得分明显大于以消极情绪为主的官兵组(P0.01);相关性分析结果显示,军演官兵的坚韧性水平与自我效能(r=0.541,P0.01)、社会支持(r=0.266,P0.01)、生活满意度(r=0.319,P0.01)和积极情绪(r=0.342,P0.01)均呈显著正相关,与消极情绪(r=-0.133,P0.05)呈显著负相关。结论军演官兵坚韧性与自我效能、社会支持及主观幸福感显著相关,并受积极情绪与消极情绪的影响。     

高职学生社会支持对主观幸福感的影响:自我效能感和心理韧性的中介作用

目的探讨高职院校大学生社会支持与主观幸福感的关系,以及一般自我效能感和心理韧性在其中的中介作用。方法采用社会支持量表、青少年主观幸福感量表、一般自我效能感量表和心理韧性量表对278名高职院校大学生进行测量。结果社会支持与主观幸福感之间的直接作用显著(r=0.462,P0.05);自我效能感和心理韧性分别在社会支持与主观幸福感之间起中介作用,同时自我效能感和心理韧性又在社会支持与主观幸福感之间起链式中介作用(x~2=127.875,df=72,GFI=0.916,RMSEA=0.062)。结论职业院校大学生自我效能感和心理韧性分别在社会支持与主观幸福感之间起中介作用,同时自我效能感和心理韧性又在社会支持与主观幸福感之间形成了链式中介作用。     

江苏青少年心理资本与幸福感的关系:生命意义感的中介效应分析

目的了解青少年心理资本,生命意义感和幸福感的关系,为全面促进青少年的身心健康发展提供参考。方法以心理资本量表、生命意义感量表和幸福感量表为工具,采用多阶段随机抽样的方法,抽取江苏575名中学生和大学生进行调查。结果 (1)男生在自我效能、韧性以及心理资本总分上要高于女生(t=3.65,P0.05;t=3.62,P0.05;t=2.70,P0.05);城镇籍青少年在自我效能、幸福感得分上要高于农村籍青少年(t=1.96,P0.05;t=2.32,P0.05);中学生在心理资本总分、希望以及寻求意义的得分上都要高于大学生(t=2.07,P0.05;t=2.90,P0.05;t=2.97,P0.05);(2)心理资本、生命意义感与幸福感之间呈正相关关系(P均0.05),生命意义感在自我效能与幸福感之间、希望与幸福感之间也起到完全中介的作用,在乐观与幸福感之间起到部分中介的作用。结论生命意义感在心理资本和幸福感之间起到中介的作用。     

特困地区中学教师心理资本与总体幸福感的关系

目的研究特困地区中学教师的心理资本对其总体幸福感的影响,为教育深度扶贫工作提供参考。方法抽取秦巴山区连片特困地区川东北中学的教师共330名作为研究对象,进行心理资本量表和总体幸福感量表测评。结果高中教师的总体幸福感量表得分与初中教师比较,差异无统计学意义(P0.05)。高中教师的心理资本量表总分及自我效能感、希望、韧性、乐观维度得分分别为(106.47±13.62)分、(28.41±4.55)分、(27.22±4.85)分、(25.47±3.62)分及(25.38±4.12)分,分别高于初中教师的(100.85±11.45)分、(26.65±4.32)分、(25.97±4.15)分、(24.18±3.02)分及(24.06±3.12)分(P0.05)。男性教师的总体幸福感量表得分为(94.48±5.81)分,低于女性教师的(96.17±6.19)分(P0.05)。男性教师的自我效能感及乐观维度得分分别为(28.17±4.10)分及(24.24±3.75)分,女性教师的自我效能感及乐观维度得分分别为(26.33±4.96)分及(25.50±3.47)分,二者比较,差异均有统计学意义(P0.05)。相关性分析结果发现,总体幸福感、心理资本及其各维度之间均呈正相关(P0.01)。以总体幸福感为因变量,以心理资本及其各维度为自变量,进行线性回归分析,结果显示:心理资本及其自我效能感、希望维度均为总体幸福感的影响因素(P0.05),其中心理资本(Beta=0.376)、自我效能感(Beta=0.157)和希望(Beta=0.173)对总体幸福感的影响较为明显。结论应继续加大对特困地区教育的扶贫力度,要特别重视该地区教师的职业倦怠问题,尤其要重视男性教师职业发展期望的实现和工作家庭冲突的及时化解。