微信辅助PBL教学法在内分泌带教中的应用

临床教学是医学生向医师转变的关键一环,传统教学方式属于灌输式教学,不能充分调动学生学习的积极性,"以问题为基础"(problem-based learning,PBL)教学方式与传统的以教师为主的教学方式不同,强调了学生的主动性,有利于学生临床思维的培养。但是,其需要花费比传统教学方式更多的时间,这与目前内分泌学的课时较少相矛盾。利用微信平台整合教学资源,结合PBL教学,一定程度上弥补了PBL教学方法的缺陷。本文就微信辅助PBL教学在内分泌带教中的应用和体会做一总结。     

PBL教学法结合微信互动教学法在护理带教中的实施效果

目的探讨PBL教学法结合微信互动在护理带教中的实施效果。方法 2018年1月-2018年1 2月,我院护理实习生共100人,根据随机数字表法进行分组,各组为50人,对照组采取常规护理带教方法,观察组采取PBL教学法结合微信互动方式。比较2组护理带教教学质量、教学后的趣味性评分、带教后的满意度、带教前带教后的考核成绩水平。结果 (1)观察组老师对学生基本工作职责及流程掌握、常见手术的护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识评分明显比对照组更高,数据差异存在统计学意义,P<0.05;(2)观察组教学后的学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引评分明显高于对照组,数据差异存在统计学意义,P<0.05;(3)观察组护理实习生带教后的满意度明显高于对照组,数据差异存在统计学意义,P<0.0 5;(4)观察组护理实习生带教后考核成绩水平明显高于对照组,组间差异存在统计学意义,P<0.05;2组护理实习生带教后考核成绩水平明显高于带教前,组内差异存在统计学意义,P<0.05。结论 PBL教学法结合微信互动在护理带教中的实施效果明显优于传统教学方法,可以有效地提高学生学习兴趣,有利于提高学生对护理知识和护理技能的掌握程度。     

情景教学法在手术室带教中的应用

我院手术室自2009年改进教学方法,运用情景教学法进行教学,效果较好。情景教学法能提高护生的适应能力,有利于护生的主动学习,有利于提高护生的综合能力,有利于提高教师的综合能力。     

临床带教中的PBL教学法应用

PBL教学法为国际上较流行的一种教学方法,PBL教学法运用于医学生临床带教中,可以提高学生学习积极性,提高学生临床思维能力,提高学生沟通、交流能力,加强带教师资队伍建设,对培养具有创新精神、开拓能力的高级医学人才有一定积极意义,有必要在高等中医药院校临床带教中应用。     

PBL教学法在骨伤科实习带教中的应用

目的探讨PBL教学法在骨伤科实习教学中的应用性研究。方法将在骨伤科实习的学生共60人,按照随机分为实验组30人和对照组30人,实验组给予PBL实习带教模式教学,对照组给予传统模式教学。通过理论测试、病例书写考核,操作技能考核、沟通技能考核,对2组实习生进行评估。结果实验组在理论测试、病例书写考核,操作技能考核、沟通技能考核得分方面均高于对照组,实验组与对照组差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法适合骨伤科实习带教,能提升学生的问题解决和分析能力,能开拓学生的交流沟通和团队合作意识,培养其创新思维能力,激发学生学习的主动性。     

PBL教学法在普外科见习带教中的应用

在临床见习带教中运用基于问题的学习（Problembasedlearning,PBL）教学法,逐步激发学生学习的积极性、主动性和创造性,培养出具有个体发展优势的全面发展的高素质人才。以问题为引导、学生自学讨论,进行见习带教内容的准备和安排。实践证明PBL教学法适应我国医学高等教育改革与发展的需要,能有效加强学科间的渗透与融合,扩大学生的知识面,培养学生的综合素质,提高其解决实际问题的能力。     

PBL教学法在妇产科带教中的应用效果

目的:探讨PBL在妇产科带教中的应用效果。方法:选择2015~2016年于医院妇产科实习的护士80例,均为女性,根据随机数字表对其进行分组,分为对照组40例与观察组40例。对照组采用传统一对一带教方法,观察组采用PBL管理方法进行带教工作。结果:观察组护生在试卷考核、病历书写、技术操作与考核总分,均高于对照组(P0.05)。观察组学生中对认为PBL利于新知识学习、可以快速适应PBL教学、提高了知识掌握能力、强化了沟通能力、培养了理论与实践结合能力、提高了临床处理问题的能力。结论:PBL在妇产科带教中具有显著的应用效果,能够显著提高学生对理论知识与实践操作的掌握能力,培养学习兴趣。     

PBL教学法在肿瘤护理带教中的应用

PBL即以问题为基础的教学方法。我科是以治疗肿瘤病人为主的科室，对肿瘤病人的护理要求特别严格，必须经过专职训练方可上岗，我们的任务除服务好病人外，还要带教好实习护士。而当代实习护士由于对专科理论的缺乏，加上动手能力差，在短期内想带出一批又一批高素质的专科护理人员就必须认真制定具体的训练计划。在肿瘤护理带教中采用PBL的带教方法，大大节省了学生及带教老师的时间和精力，同时提高了学生的自学能力及学习的积极主动性，开发其探索精神，使他们成为独立的学习者，而且提高了护理带教质量，使护生的知识更扎实、牢固。     

PBL教学法在骨质疏松症临床带教中的应用

"以问题为导向的学习法"(Problem-based Learning,PBL)是以学生为主体、老师作引导、以小组学习和讨论的形式进行的教学模式,是真正意义上的学生主动学习。通过这种教学方式,可使实习生在脊柱骨科临床学习中深刻地掌握骨质疏松症的各种关键知识。     

PBL教学法在针灸科护理带教中的应用

目的探讨PBL教学法在针灸科护理带教中的应用。方法将实习生随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL带教模式,对照组采用传统带教模式,实习结束前进行理论考试、操作技能考核和综合能力考核。结果实验组操作技能和综合能力考核的成绩优于对照组（P〈0.01）。结论 PBL带教法能激发学生的学习兴趣,提高中医护理操作能力。     

PBL教学法在中医骨科护理带教中的应用

目的 观察PBL教学法在中医骨科护理带教中的应用效果.方法 选取中国医科大学附属盛京医院中医骨科2018年8月-2019年8月66名入科护理专业实习生为本次研究对象,按照带教模式不同将护理专业实习生分为对照组(33名:传统带教)与实验组(33名:PBL教学法),比较2组不同教学模式干预效果.结果 实验组护理专业实习生出...     

目标教学法在手术室临床带教中的应用

手术室是医院对患者施行手术、治疗、检查、诊断的重要场所，并担负着全院的抢救工作。因此，手术室的工作具有一定的技术性和特殊性，而护生的临床实习是对书本知识的强化与补充，是护生毕业后适应临床工作的必不可少的环节。根据手术室这一特点和护生对手术室的实习要求，笔者在手术室的临床实习带教过程中，应用了目标教学法，收到了良好的效果。现总结如下。     

微信平台辅助病案分组讨论教学法在提高中医妇科带教质量中的作用

目的：探讨微信平台辅助病案分组讨论教学法在提高中医妇科带教质量中的作用效果。方法：选择医院中医妇科2020年7月13日—2021年4月16日收治的72名实习护士为研究对象,随机均分为观察组和对照组各36名。对照组护生护理教学采用传统教学模式,观察组护生护理教学采用微信平台辅助病案分组讨论教学,比较两组护生的带教效果。结果：观察组护生的理论成绩、操作考核成绩等,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生的自主学习能力、学习投入水平等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生在寻找真理、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生在教学准备、教学过程、教学能力、教学效果等方面的评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论：在中医妇科应用微信平台辅助病案分组讨论教学模式,可使护生考核成绩、自主学习能力、学习投入水平、评判性思维能力均得到有效提升,获得护生较高的评价。     

PBL教学法在临床带教中的运用

进入临床实习的中医专业本科生,已经系统学习了相关的基础知识如基础医学课程和临床课程,但在临床实践中如何综合应用所学知识进行临床分析、判断仍需进一步训练。临床带教不应简单重复课堂理论课内容,     

PBL教学法在哮喘病中医临床带教中的应用

以问题为基础的学习(PBL)教学法是现代新型的教学方法之一,PBL教学法是以把学习代入问题情境中为重点,通过成员合作的模式解决问题,探索出问题中的科学知识,能够进一步解决问题、激发自主学习的能力。中医哮喘的临床病证复杂,导致医学生在中医哮喘的临床带教中学习效果不佳。经过多次中医哮喘病证的临床带教尝试,表明PBL教学法能够进一步提高医学生们对中医哮喘的认识,优化中医临床带教的教学效果,促进培养医学生的临床思维,利于师生们相互沟通与交流,值得临床带教推广应用。     

PBL教学法在中医临床护理带教中的应用

目的探讨中医护理专科生临床实习教学模式。方法设研究组和对照组,对照组采用传统临床带教模式,研究组采用PBL护理教学模式。结果研究组在毕业实习总模式、组织管理、实习计划、目标教学、考试成绩的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL本科护理实习带教模式提高学生的自学能力,及护理带教质量。     

PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用

PBL教学法即基于问题的教学模式,此种教学法的中心为学生,其教学的基础为问题,能够使得教师引导与学生自学紧密结合,针对某一主题或病例,分组讨论,提出个人见解,形成问题解决的方法,其实施的目的是提高学生解决和分析问题的能力。PBL教学法,其能够充分发挥问题在学习中的相关引导作用,调动学生对于学习的积极性以及主动性,使得学生进行开放式的探索,使其养成持续学习的良好习惯,更好建立批判性的思维。床旁教学,其能够对护理实习生的人文素养、职业素养培养,在实习的初期,对带教老师的相关操作技能观看,不仅能够使得护理实习生更好掌握护理技能,且可对其爱伤观念进行培养,更好与患者沟通,了解患者的心理状态,疏导患者的紧张情绪,获得患者的配合。     

PBL教学法在儿科临床护理带教中的应用

目的:探讨护理专科生临床实习的教学模式。方法:设研究组和对照组,对照组采用传统临床带教模式,研究组采用PBL护理教学模式。结果:研究组在毕业实习总模式、组织管理、实习计划、目标教学、考试成绩的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学法改变了传统教学模式,提高了学生的自学能力,激发了学习兴趣和求知欲,拓展了知识广度和深度,提高了思维能力及护理带教质量。     

PBL教学法在临床护理带教中的应用效果

目的探讨问题式学习教学法(Problem-Based Learning,PBL)在临床护理实习带教中的应用效果[1]。方法选择2018年7月～2021年4月在新疆医科大学附属中医医院干三科进行护理实习的护生62名作为研究对象,采用随机数字表法将护生分为实验组(n=31)和对照组(n=31)。其中对照组学生采用传统教学模式,实验组学生采用PBL教学法。在实习结束后对两组学生的技能、理论和教学满意度进行考核打分比较。结果实验组实习末期理论及操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组教学满意度90.32%(28/31)比对照组70.97%(22/31)高,差异有统计学意义(P0.05)。结论临床教学中PBL教学法教学效果明显优于传统教学模式,可有效提高临床护理教学的质量,调动学生学习的积极主动性。     

PBL教学法在妊娠期高血压疾病带教中的应用

目的:探讨在妊娠期高血压疾病带教中应用PBL教学法的作用与意义。方法:选取慈溪市妇幼保健院2013年在妇产科实习的医学生共56人,随机分为两组,对照组与实验组各28例,对照组应用传统教学法进行教学,实验组采用PBL教学法进行教学。结果:实验组实习生的理论知识与技能操作考核成绩、带教效果评价均显著高于对照组,其差异具有统计学意义(P0.05)。结论:在妊娠期高血压疾病带教中应用PBL教学法,有利于提高实习生协作配合能力与综合分析能力,可以提高实习生的自主学习能力与学习积极性,同时有利于提高实习生的理论知识与技能操作水平。