进展性案例教学法在内科护理学教学中的应用与效果

目的应用进展性案例教学法开展护理教学,并评价其应用效果。方法将122名在校护理本科生分为两组,在内科护理学课程教学中,分别采用进展性案例教学法和普通护理案例教学法,为期1学年。通过测评实验前后两组学生的评判性思维能力和期末考试成绩,来评价进展性案例教学法的教学实施效果。结果 1学年后,试验组学生评判性思维能力总分为(303.77±15.24)分,对照组评判性思维能力总分为(288.34±13.94)分,差异有统计学意义(t=5.415,P0.001);试验组学生期末考试成绩为(73.77±10.34)分,对照组学生为(68.16±12.49)分,差异有统计学意义(t=2.683,P=0.008)。结论进展性案例教学法有助于提高学生的评判性思维能力和学习成绩,效果优于普通的案例教学法。     

思维导图在五年制高职院校五官科护理学教学中的应用研究

目的探讨思维导图在高职护理专业五官科护理学教学中的应用效果。方法对本院2013级五年制高职护理专业156名学生进行五官科护理学教学时引入思维导图方法,使用评判性思维能力测量表,在五官科护理学教学完成前后对学生的评判性思维能力进行评估,并在教学完成后调查学生对思维导图教学方法的满意度。结果通过思维导图教学,2013级五年制高职护理专业学生评判性思维能力量表总分由(286.48±15.47)分上升至(356.14±20.59)分,7个维度评分均有显著的升高,差异均有统计学意义(P0.05);学生对思维导图的教学方法十分满意,其满意度高达96%。结论应用思维导图对高职护理专业学生进行五官科护理学教学,可激发学生的学习兴趣,提高学生的评判性思维能力,增强教学效果,值得应用推广。     

基于思维导图的进展性案例教学法在护理本科见习教学中的应用

目的:探讨基于思维导图的进展性案例教学法在护理本科见习教学中的应用效果。方法:选取在某三级甲等医院见习的2018级护理本科生作为研究对象,在传统教学方法的基础上基于思维导图进行进展性案例教学,见习前与见习结束时采用医学生临床思维能力评估量表、护理专业大学生自主学习能力量表和见习成绩进行效果评价。结果:见习结束后临床思维能力总分及系统思维能力、循证思维能力2个维度得分均高于见习前得分(P<0.05);自主学习能力总分与学习合作能力维度得分高于见习前得分(P<0.05);见习后考核成绩与见习前相比差异有统计学意义(P<0.05),见习满意度为94.55%。结论:基于思维导图的进展性案例教学法能有效提高护理本科见习生的临床思维能力、自主学习能力与见习效果,促进见习教学满意度与质量的提升,为临床见习教学方法改革提供参考依据。     

护理本科生自主学习能力及评判性思维的相关性分析

目的:探讨护理本科生自主学习能力与评判性思维的相关性,为护理本科生评判性思维能力的培养提供参考依据。方法 :选取我市某医学院校122名护理本科生为研究对象,采用评判性思维能力(中文版)测量表和自主学习能力量表调查护理本科生的评判性思维能力和自主学习能力,并分析其相关性。结果 :护理本科生的评判性思维能力总分为(296.45±30.87)分;自主学习能力总分为(85.34±6.01)分;自主学习能力总分与寻求真理、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度、评判性思维总分呈显著正相关(P0.05)。结论:护理本科生有正向的评判性思维能力,自主学习能力与评判性思维有相互促进的作用,自主学习能力越强,评判性思维能力越强。     

护理本科生评判性思维与自我导向学习能力的相关性

目的探讨护理本科生评判性思维能力与自我导向学习能力的现状,并分析其相关性。方法采用中文版评判性思维能力测量表和自我导向学习倾向量表对213名护理本科生进行调查。结果护理本科生评判性思维总分为(264.92±22.64)分;自我导向学习能力总分为(185.53±20.15)分;评判性思维能力总分与自我导向学习能力总分及各维度(学习动机、创造学习、独立学习、主动学习和喜爱学习)均呈正相关(P0.01)。结论护理教育者可通过提高护理本科生的评判性思维来提高其自我导向学习能力。     

临床实习教学对护理本科生评判性思维能力的影响

[目的]测量并比较我院5年制护理本科生实习前后评判性思维能力,探究如何在实习期间提高护生的评判性思维,为临床实习教学内容、方法的改革提供依据。[方法]使用加利福尼亚评判性思维倾向测量表(中文版)对我院2008级(实习前)和2007级(实习后)90名护理本科生进行问卷调查。[结果]本科生的评判性思维倾向总分为277.07分±30.11分,其中求知欲得分(42.50分±6.06分)最高,寻找真相得分(36.07分±6.15分)最低。临床实习前学生评判性思维的开放思想和寻找真相得分较实习后高(P<0.05)。[结论]我院护理本科生评判性思维能力处于中等水平。临床实习后,护生的评判性思维能力有降低趋势,开放思想和寻找真相较实习前有所降低,其原因可能是医院管理存在不足、师资力量薄弱、实习护生从属性和依赖性较强等。     

PBL教学法在护理本科生批判性思维能力培养中的应用效果评价

[目的]探讨以问题为导向的教学方法(PBL)对护理本科生批判性思维能力的影响。[方法]将113名护理本科生随机分为实验组57名和对照组56名,实验组采取PBL教学法,对照组采取传统教学法。实验前后采用中文版批判性思维能力测量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese version,CTDI-CV)对两组学生的批判性思维能力进行评价。[结果]教学后实验组学生批判性思维的开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心及批判性思维能力总分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05),且实验组进行自身前后对照总分和各维度均具有统计学差异(P0.05)。[结论]PBL教学法对护理本科生批判性思维能力培养有积极作用。     

思维导图在基础护理综合实训中的应用研究

目的评价思维导图在基础护理综合实训中的应用效果。方法将272名护理专科学生随机分为对照组(n=154)和试验组(n=118)。对照组采用传统教学法,试验组采用思维导图教学法。比较两组学生期末技能考核成绩,并采用问卷调查试验组学生对思维导图的效果评价。结果期末技能考核成绩试验组为(90.08±3.20)分,对照组为(88.72±5.33)分,差异有统计学意义(t=2.625,P=0.009)。试验组学生对思维导图教学法持肯定态度。结论将思维导图运用于基础护理综合实训,有利于发挥学生的主体地位,促使学生系统化记忆和理解知识与技能,从而提高学生的技能水平和学习效果。     

护理本科生自我概念与评判性思维的相关性分析

目的调查护理本科生自我概念与评判性思维能力的相关性,为护理本科学生评判性思维能力的培养提供参考依据。方法 2009年6月对温州医学院护理学院55名2006级护理本科生的评判性思维能力及自我概念进行调查,采用评判性思维能力测量表(chinese critical thinking disposition inventory,CTDI-CV)调查学生的评判性思维能力,采用田纳西自我概念量表(Tennessee self concept scale,TSCS)调查学生的自我概念状况。结果护理本科学生的评判性思维总分为310.65分,除评判性思维自信心外,其他6个评判性思维特质分均大于最低认可分40分;自我概念总分为242.05分,除自我批评因子外,总体自我概念及各因子的得分均较高。自我概念的总分与寻求真相、系统化能力和评判性思维总分呈正相关(P<0.05)。结论护理本科生有正性评判性思维能力及积极的自我概念,自我概念与评判性思维能力具相互促进的作用,故在护理教学中应注意培养学生积极的自我概念,以促进学生评判性思维能力的发展。     

思维导图在高职院校外科护理学教学中的应用

目的 探讨思维导图在高职护理专业外科护理学教学中的应用效果.方法 对我院2014级三年制护理大专学生182名外科护理学教学时引入思维导图方法,采用评判性思维能力测量表,在外科护理学教学完成前后对学生的评判性思维能力进行评估,教学完成后调查学生对思维导图教学方法的满意度.结果 通过思维导图教学,2014级三年制护理大专学生评判性思维能力量表总分由(279.73±19.57)分上升至(357.68±23.84)分,7 个维度评分均显著地升高,差异均有统计学意义(均P<0.05);学生对思维导图的教学效果十分满意,其满意度高达97%.结论 采用思维导图对高职护理专业学生进行外科护理学教学,可激发学生的学习兴趣,提高学生的评判性思维能力,增强教学效果,值得推广应用.     

护理本科生评判性思维能力的纵向研究

目的纵向调查护理本科生评判性思维能力的变化,为护理本科生评判性思维能力的培养提供参考依据。方法采用评判性思维能力测量表（Chinese critical thinking disposition inventory,CTDI-CV）调查179名护理本科生二年级和三年级时的评判性思维总分及7个特质的得分,所收集的数据采用SPSS 13.0软件进行统计分析。结果大学二年级时护理本科生的评判性思维总分为（297.82±28.97）分,三年级时为（290.49±25.46）分;与二年级相比,三年级时护理本科生的评判性思维总分及评判性思维中的求知欲、开放性思想和认知成熟度3个特质得分下降,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论护理本科生有正性评判性思维能力,但是在不同阶段其评判性思维能力有所波动,应该重视护理本科生的评判性思维的变化趋势,加强学生评判性思维能力的培养。     

思维导图在护理教学中的应用研究现状

为提高护理教学的教学质量,调动学生学习的积极性,培养学生的临床思维能力和创造性思维能力,在教学实践中引入思维导图教学法。将思维导图教学法运用于基础护理、内科护理、外科护理、儿科护理等理论和实践教学中,比较学生理论或技能考核成绩、学生满意度、教学质量评分等,评价思维导图的应用效果。实践证明思维导图教学法有助于提高课堂的教学质量以及学生的学习效率,培养护生创造性思维能力。在今后的研究中,将进一步优化思维导图教学方案,并探讨其与以问题为基础的学习、以案例为基础的学习等教学模式有机结合的可能性,为护理教学者提供参考。     

CBS教学法在护理本科生ICU临床实践教学中的应用研究

目的探讨案例教学法(CBS)在护理本科生ICU临床实践教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选择在新疆某三甲医院ICU临床实习的护理本科生为研究对象,以2018年1—6月实习的30名护生为对照组,采用传统教学法;2019年1—6月实习的30名护生为试验组,采用CBS教学法。比较两组护生理论成绩及操作成绩、评判性思维能力量表(CTDI-CV)、问题解决能力问卷得分。结果出科时试验组护生ICU相关理论成绩(85.90±4.92)分,操作成绩(84.20±7.33)分,均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);出科时试验组护生CTDI-CV总分(275.83±33.88)分,高于对照组的(229.67±23.52)分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。试验组护生问题解决能力总分(100.73±9.57)分,高于对照组的(87.83±8.12)分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBS教学法应用于ICU护理本科生临床实践,可促进其专科知识掌握,评判性思维能力、解决临床问题能力以及综合能力的提升。     

思维导图在胰腺癌术后并发症护理临床教学中的应用

目的评价思维导图案例教学法在护理本科生胰腺癌术后并发症带教中的作用。方法将天津医科大学护理学院60名本科生随机分为两组,对照组采用常规教学法,试验组采用思维导图教学法。4周教学结束之后,采用笔试和临床情景问题两种形式,考核学生对胰腺癌术后并发症护理要点的掌握情况。结果试验组学生笔试和临床情景测验的成绩均高于对照组(P0.001)。结论胰腺癌外科手术复杂,术后并发症多,相关因素、预防、早期观察、紧急处理内容庞杂,思维导图可帮助学生更好地掌握相关知识。     

护理本科实习生评判性思维能力调查分析

目的:调查分析护理本科实习生评判性思维能力,为促进护理本科生职业素质教学提供依据。方法:采用由彭美慈翻译的中文版批判性思维特质量表对206名护理本科实习生进行问卷调查。结果:护理本科生评判性思维能力总分为(255.560±25.135)分,仅有17.5%(36名)护理本科实习生总分279分,表现出较强的评判性思维能力;求知欲得分最高,为(39.41±5.62)分;寻求真相得分最低,为(33.18±6.53)分。结论:护理本科实习生的评判性思维能力意义较不明确,即说明护理本科实习生都曾或多或少地接触过评判性思维的教育课程,但这方面的能力有待提高,学校、医院、家庭以及社会都应该注意促进护理本科实习生评判性思维的形成,以提高其职业素质,使其更好地照护患者。     

思维导图案例教学法对护生评判性思维能力的影响

[目的]观察思维导图案例教学法对护生评判性思维能力的影响。[方法]对2011级护理大专班30名在读护生在《儿科护理学》教学中应用思维导图案例教学法,应用前后采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行评分。[结果]应用后护生CTDI-CV量表评分除思想开放外其他各维度及总分均高于应用前,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]思维导图案例教学法有利于提高护生的评判性思维能力。     

PBL联合思维导图在临床检验实习血栓与止血教学中的应用

目的探讨在检验医学生血栓与止血实习教学中开展“基于问题的学习(PBL)”联合思维导图教学模式的作用。方法选取在广西医科大学第二附属医院实习的检验医学专业2015级本科生50人,2016级高职专科学生36人为研究对象,将其随机分为研究组与对照组,每组包括2015级本科生25人及2016级高职专科生18人;对照组学生采用传统教学模式,研究组学生采用PBL教学法结合思维导图教学模式。通过理论考核及调查问卷比较两种教学模式的教学效果。结果研究组专科班与本科班的考核成绩分别为(75.4±1.5)分和(87.0±1.4)分,均高于对照组专科班与本科班的考核成绩[分别为(69.4±1.8)、(79.0±1.4)分],差异均有统计学意义(P<0.05);研究组所有学生对PBL联合思维导图教学模式的调查评价均为良好。结论在血栓与止血实习教学中,采用PBL联合思维导图教学模式可促进学生综合能力的培养,取得了良好的教学效果,值得推广应用。     

思维导图在高职基础护理技术教学中的应用研究

目的探讨思维导图在高职基础护理技术教学中应用与效果。方法采用整群抽样法,抽取2个班,分别为对照组(采用传统教学法)和实验组(采用思维导图教学法)。学期末,比较两组学生的基础护理技术理论、操作技能成绩及病例分析题成绩,并采用教学质量评价表收集学生对教学质量的评分。采用SPSS17.0进行数据处理。结果实验组理论、操作技能和案例分析题成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。学生对采用思维导图教学法的教学质量评分较传统教学法有所提高,差异有统计学意义(P0.01)。结论在高职基础护理技术教学中应用思维导图有助于提高学生的学习成绩及临床思维能力,提高教学效果,得到学生的认可。     

护理本科生评判性思维能力状况及其影响因素的调查与分析

目的了解护理本科生评判性思维能力状况及其影响因素。方法采用一般情况问卷、中文版加利福尼亚评判性思维能力测量表对369名护生进行问卷调查。结果护生评判性思维能力总分为(275.27±26.36)分,其中"寻求真相"维度得分最低;求知欲随年级增长得分增加;担任学生干部的护生分析能力、评判性思维自信心明显高于未担任学生干部的护生;来自城镇的护生分析能力、系统化能力、评判性思维自信心及总分明显高于来自农村的护生。结论护理本科生评判性思维能力倾向性很强者寥寥无几,倾向性不明和正性倾向性参半;年级、是否担任学生干部及家庭来源影响其评判性思维能力得分,学校教育者应采取相关措施加强护理本科生评判性思维能力的培养。     

临床实习前后护理本科生评判性思维倾向的调查与分析

目的调查临床实习前后我院护理本科生的评判性思维倾向,为护理教学改革提供资料。方法使用加利福尼亚评判性思维倾向测量表（中文版）对我院216名四年级和五年级护理本科生进行问卷调查。结果①本科生的评判性思维倾向总分（243．37±25．50）分,其中得分最高的为认知成熟度（39．58±6．98）分,评判性思维的自信心、求知欲和分析能力得分较低。②五年级学生评判性思维的自信心得分较四年级学生高,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论护理本科生评判性思维倾向偏低,提示应合理配置护理专业课程,改进教学方法,加强师资力量,不断提高护理本科生的评判性思维能力。