思维导图在新护士培训中的应用

目的探讨思维导图在新护士培训中的应用效果。方法我院自2012年开始,在对41名新护士培训时引入思维导图方法进行培训,采用评判性思维能力测量表,在培训前后对新护士的评判性思维能力进行评价,培训后调查新护士对培训方法的满意度。结果通过培训,2012届新护士评判性思维能力量表总分由培训前的(288.73±20.83)分,提高至培训后的(321.00±18.81)分,培训前后7个维度得分差异均有统计学意义(P0.05);新护士对培训方法的满意度达到96%。结论采用思维导图对新护士进行培训,可激发新护士的学习兴趣,提高新护士的评判性思维能力,增强培训效果,从而提高护理工作质量。     

以核心能力为理论框架的培训对手术室护士评判性思维能力的影响

目的探讨以核心能力为理论框架的培训对手术室护士评判性思维能力的影响。方法选取2017年10月至2018年12月该院参加手术室专科护士培训的人员40名作为研究对象。比较分析培训人员培训前后手术室理论和操作技能成绩,核心能力评分以及评判性思维评分的变化情况。结果与培训前比较,培训后理论考核中基础护理知识和手术室专业护理知识得分、基础护理操作和模拟手术环境操作得分、核心能力各维度评分及总分、评判性思维各维度评分及总分均明显提高,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论以核心能力为理论框架的培训对于手术室护士核心能力及评判性思维的提高具有积极的促进作用,为手术室护理质量的提高奠定了良好的基础。     

思维导图在新护士培训中应用的效果观察

目的：探讨思维导图在新护士培训中的应用效果及对评判性思维的影响。方法：将92名新护士随机分为对照组与观察组,均在入职时由相同授课老师进行2周培训,对照组采用传统课堂教学方式进行培训,观察组采用思维导图进行培训,并在培训结束时对两组新护士进行理论、操作考核及评判性思维能力测评。结果：培训后观察组理论、操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。培训前两组新护士评判性思维能力总分各维度得分比较均无统计学差异（P＞0.05）,培训后观察组评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：应用思维导图进行新护士培训,提高了培训效果和新护士的评判性思维能力。     

床边综合能力培训对新毕业护士评判性思维能力的影响

目的:通过对新毕业护士轮岗培训中加入床边综合能力培训方式,探讨新毕业护士评判性思维能力的培养方法以及效果。方法:将2014年1月~2015年12月新毕业护士50名随机等分为对照组和试验组,入职后均通过CTDl-CV量表测量评判性思维能力倾向性,对照组接受为期1年的轮科培训;试验组在此基础上接受床边综合能力培训与考核,对两组护士培训前后评判性思维倾向进行比较。结果:两组护士的CTDl-CV量表得分在培训前后各维度具有不同程度的增加,两组在分析能力、系统组织能力、自信心及认知成熟度等维度得分方面比较具有统计学差异(P0.05)。结论:床边综合能力培训在新毕业护士评判性思维能力培养中具有重要的作用,为医院护士规范化培训管理提供科学的依据。     

CBS联合PBL护理教学查房模式在内科低年资护士培训中的应用

目的 探讨应用CBS联合PBL护理教学查房模式在提高内科低年资护士评判性思维能力的效果.方法 对102名参加工作5年以下的内科低年资护士进行为期13个月的CBS联合PBL护理教学查房培训.在培训前后分别采用评判性思维能力测量表对其评判性思维能力进行评价.结果 培训后内科低年资护士评判性思维能力总分及各维度得分均高于培训前（P＜0.01）.内科低年资护士对CBS联合PBL护理教学查房模式的满意度高于传统护理教学查房模式（P＜0.01）.结论 CBS联合PBL护理教学查房培训能够提高内科低年资护士评判性思维能力,是一种较理想的在职培训法.     

评判性思维在艾滋病患者护理中的应用

目的:探讨评判性思维在艾滋病患者护理中的应用价值。方法:选择我院2015年1月~2016年1月收治的确诊为艾滋病患者共266例,将其随机等分为试验组和对照组,对照组由未经评判性思维培训的护士护理;试验组由经正规评判性思维培训的护士护理。观察两组患者对基础护理及专科护理的满意度、不良事件发生情况的差异。结果:试验组患者对基础护理、专科护理的满意度高于对照组(P0.05),试验组患者不良事件发生情况低于对照组(P0.05)。结论:在艾滋病患者护理过程中,护理人员恰当地运用评判性思维可为患者提供高质量、高效率的护理。     

产科病房护士评判性思维能力的培养

目的探讨提高产科病房护士评判性思维能力的方法。方法 采用知识培训、病例分析、护理查房、病例讨论、自我反思、模拟训练等策略,对产科病房护士进行为期1年的培训,采用中文版评判性思维能力测量表在培训前后进行测评,以观察培训效果。结果培训后产科病房护士评判性思维能力总分及各维度得分均高于培训前,差异有统计学意义(P均<0.01)。结论该培训策略的实施能有效提高产科病房护士的评判性思维能力。     

规范化培训护士评判性思维能力及影响因素分析

目的:调查深圳市规范化培训护士评判性思维能力,并分析其相关影响因素。方法:研究方法为横断面研究,采用批判性思维能力测量表(中文版)对深圳市420名规范化培训护士进行调查。结果:调查发现,58. 8%的护士具有正性评判性思维能力,总分为(276. 06±27. 20)分,得分最高的维度为求知欲得分(44. 31±5. 69)分,最低维度为寻找真项得分(31. 67±7. 70)分;不同层级护士在求知欲特质方面具有统计学意义(P 0. 05),不同性别在系统化能力特质方面具有统计学意义(P 0. 05)。结论:规范化培训护士评判性思维能力有较大的提升空间,护理管理人员在规范化培训方案中应增加相应课程设置,多方面提升其评判性思维能力。     

基于评判性思维建立的护理培训在完全植入式输液港护理中的应用

目的探讨基于评判性思维建立的护理培训在完全植入式输液港护理中的应用。方法本院于2017年1～8月对普外科护士实施评判性思维能力培训,比较培训前后护士评判性思维能力、操作技能达标率及患者输液不良反应率和满意度情况。结果培训后护士评判性思维能力评分(包括寻找真相、分析能力、开发思想、系统能力、思维自信心、求知欲、认知成熟度及总评分)均高于培训前(P0.05);实施后护士输液港基本知识、并发症处理、植入输液港配合、输液港植入维护及出院指导等方面知晓率均高于实施前(P0.05);实施后患者并发症率发生率、意外风险发生率低于实施前(P0.05),而患者满意度高于实施前(P0.05)。结论基于评判性思维建立的护理培训能有效提高普外科护士评判性思维能力及完全植入式输液港护理操作技能,有助于降低患者并发症,提高患者满意度。     

评判性思维应用于急性胰腺炎患者护理中的效果评价

目的探讨评判性思维在急性胰腺炎患者护理中的应用效果。方法选取2015年5月～2016年12月本院收治的30例急性胰腺炎患者为培训前组研究对象,采用常规护理;选取2016年1月～2018年6月收治的35例急性胰腺炎为培训后组研究对象,对护理人员进行评判性思维强化培训,并将评判性思维应用在急性胰腺炎患者的护理中。对比分析评判性思维培训前后护理人员思维能力的变化、急性胰腺炎患者并发症发生情况。结果培训后护理人员评判性思维总分及各维度得分显著高于培训前(P0.05);评判性思维实施后患者并发压疮、引流管脱出、肺部和尿路感染、疼痛不耐受、情绪不稳定发生率低于实施前(P0.05)。结论强化评判性思维培训可有效提高护理人员批判思维能力,降低急性胰腺炎患者并发症的发生率,有利于患者预后。     

针对性护理干预对健康体检者静脉采血晕针的预防作用

目的：探讨针对性护理干预对健康体检者静脉采血晕针的预防作用。方法选取我院2012年10月至2013年10月健康体检人员6534例，采用数字随机法分为对照组和观察组，每组3267例。对照组健康体检人员实施常规护理，观察组健康体检人员实施护理干预。比较两组人员静脉采血晕针的发生情况、治疗依从性、体检人员对护理工作的满意度情况。结果观察组体检人员静脉采血晕针发生率明显低于对照组（P＜0．05），治疗依从性、护理工作满意度均明显高于对照组（均P＜0．05）。结论有针对性的护理干预可显著降低健康体检者静脉采血晕针的发生风险。     

教学反思日记对临床护理教师评判性思维能力的影响

目的探讨临床教学反思日记对临床护理教师评判性思维能力的影响。方法将78名临床带教教师,按照所在病区分为两组,试验组在带教期间书写临床教学反思日记并定期召开小组讨论会。干预前后采用评判性思维能力量表对两组教师进行问卷调查。结果试验组评判性思维的开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度维度得分及总分高于对照组(P<0.05)。结论临床教学反思日记有助于提高临床护理教师的评判性思维能力。     

系统化评估与风险预判培训对提高护士评判性思维能力的效果评价

目的 探讨系统化评估与风险预判为主导的临床护理专业能力培训提高临床护士评判性思维能力的效果。 方法 邀请美国危重症专科护士与资深护理教育专家作为培训教师。 培训共 3 次,每次 3 个学时。 3 次培训内容分别为：理论讲授、情景模拟与小组讨论。 对 32 名临床护士进行专业能力培训。 在培训前后,采用评判性思维能力量表（ Critical Thinking Disposition Imventory Chinese Version , CTDI鄄CV ）对评判性思维能力进行评价;并采取反思日记评价护士培训后的感受与反馈。 结果 培训后,评判性思维能力总分,寻求真相、开放思想、系统化能力、思维自信心、求知欲等 5 个维度得分有提高,与培训前比较,差异有统计学意义（ P<0.01 ）。 反思日记提取出对现有临床思维模式的重新思索、对护士现有专业角色与价值的反思与对护理专业未来发展的思考 3 个主题。 结论 临床专业能力培训可以有效提升护士的评判性思维能力,增强了护士主动、评判、循证的思维意识,有利于护士专业角色与地位的提升。     

PBL联合APP教学对培养精神科护士评判性思维能力的效果

目的探讨PBL联合护理助手APP教学对精神科护士评判性思维及教学满意度的影响。方法 2017年4月选取上海市长宁区精神卫生中心102名精神科护士为研究对象,采用PBL联合护理助手APP教学,进行为期12个月的培训。以中文版评判性思维态度倾向性调查表和自行编制的培训满意度调查表评价教学效果。结果在开展PBL联合护理助手APP教学后,护士在求知欲、寻求真相、开放思想、系统化能力、评判思维自信心等价维度的得分明显高于培训前,差异有统计学意义(P0.05)。且护士对联合教学模式在提高学习积极性、提高评判性思维能力、提高突发事件应对能力、提高团队协作精神等方面的满意度明显高于常规培训模式(P0.05)。结论 PBL联合护理助手APP教学能有效提高精神科护士的评判性思维能力,提升护理教学满意度。     

合作式教学联合基于问题的查房模式在临床带教中的应用

目的评价合作式教学联合基于问题的查房模式对护理实习生临床工作能力的影响。方法将2013届实习生116名作为对照组,实施传统"一带一"教学模式;将2014届实习生137名作为试验组,实施合作式教学联合基于问题的查房模式。评价两组实习前后评判性思维能力及学生满意度。结果试验组学生在评判性思维能力的求知欲和分析能力两个维度的得分高于对照组(P<0.05),学生满意度总分及对教师的教学方法、教师的理论水平、教师实施护理程序的能力、护理业务查房效果、对学生创造性思维的培养5个条目的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论合作式教学联合基于问题的查房模式能促进学生评判性思维能力的培养,尤其是提高学生的分析能力和求知欲,还能提高学生满意度。     

不同学历护士评判性思维能力的调查分析

目的调查不同学历护士评判性思维得分情况,为护理教育提供参考依据。方法采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷中文版(CTDI-CV),调查1113名护士的评判性思维得分。结果除高职学历护士外,其他学历护士的评判性思维总分均达到280分;本组评判性思维总分及7个特质的得分按照高职、中专、大专、本科顺序增加。结论教育和实践可以促进护士的评判性思维能力。     

手绘思维导图结合人形图查房对护士批判性思维及患者睡眠质量的影响

目的:探讨重症患者采用手绘思维导图结合人形图护理查房对培养护士评判性思维、患者满意度及睡眠质量的影响。方法:将心外科ICU的48名护士,按护理层级随机分配,于2017年8—11月设立对照组进行传统护理查房;2017年12月至2018年3月设立观察组,进行手绘思维导图结合人形图护理查房,2组均每个月底查房,各持续4个月。采用评判性思维测评量表(CTDI-CV),测量干预前后2组护士的评判性思维能力;采用本院ICU患者满意度调查表,比较干预前后ICU患者的满意度;采用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI),评估干预前后ICU患者的睡眠质量。结果:观察组除了认知成熟度之外,其他条目分数及总分均高于对照组,2组比较差异有统计学意义(均P0.05),比较实施前后ICU患者满意度,观察组总分及各条目分数均高于对照组,比较实施后ICU患者的睡眠质量,观察组PSQI总分低于对照组,2组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论:应用手绘思维导图结合人形图护理查房,可提高ICU护士的评判性临床思维能力,还可提高ICU患者的住院满意度及睡眠质量,是培养与提高ICU护士综合护理能力及自我价值体现的有效方法。     

肿瘤医院护士工作压力和满意度与评判性思维能力的相关分析

目的研究肿瘤医院护士工作压力和工作满意度与评判性思维能力的相关性。方法采用中国护士压力源量表、护士工作满意度问卷和评判性思维能力测量表对563名肿瘤医院护士进行调查,并进行相关分析。结果 563名肿瘤专科护士的评判性思维能力总分和7个维度得分随着其工作压力增加、工作满意度得分减少而减少。结论工作压力及工作满意度影响肿瘤专科护士的评判性思维能力。     

团队协作抢救实景模拟竞赛在新入职护士急救护理技能培训中的应用

目的探讨团队协作抢救实景模拟竞赛在新入职护士急救护理技能培训中的应用。方法选取2019年10月—2020年10月期间本院9个病区86名新入职护士为研究对象,采用双盲法将其均分为对照组和试验组各43名。对照组护士采取常规急救护理技能培训的方法,试验组在此基础上进行团队协作抢救实景模拟竞赛,观察并比较两组护士培训前后急救护理技能、评判性思维能力以及护理质量的差异。结果实行团队协作抢救实景模拟竞赛培训后,试验组护士的急救护理技能各评分明显高于对照组护士(P<0.05);试验组护士的评判性思维能力评分显著高于对照组护士(P<0.05);试验组护理质量水平高于对照组护士(P<0.05)。结论团队协作抢救实景模拟竞赛可显著提升新入职护士的急救护理技能,有效加强新入职护士评判性思维能力,提高护理质量,对提升新入职护士综合素质具有重要意义,值得推广和应用。     

情景模拟培训提高急诊科护士沟通能力的效果评价

目的探讨情景模拟培训提高急诊科护士沟通能力的效果。方法对本院急诊科20名护士采取情景模拟培训。比较培训前后护士沟通能力得分及患者对护士满意度情况。结果培训前后急诊科护士沟通能力总分及各维度得分比较,均P0.05,培训后沟通能力总分及各维度得分明显高于培训前。培训前后患者对急诊科护士各项满意度得分比较,均P0.05,培训后各项满意度得分明显高于培训前。结论情景模拟培训有助于提高急诊科护士与患者沟通能力,提高患者满意度。