人文教育在本科实习护生临床带教中的实施与效果评价

目的探讨临床实习阶段实施人文教育对本科实习护生的影响。方法将2017年7月进入实习的护生作为对照组,2018年7月进入实习的护生作为观察组。对照组采用传统教学模式进行临床实习带教,观察组采用人文素质教学模式进行临床实习带教;比较两组的人文素质得分、护理专业承诺得分及对临床带教老师的教学能力的评价。结果观察组的人文素质各维度得分、专业承诺各维度得分均高于对照组(P0.05);观察组对带教老师的教学管理、教学态度、业务指导的满意度评分及总分均高于对照组(P0.05);两组对带教老师的业务水平评分比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论在临床实习中实施人文教育可提高护生的人文素质、专业承诺及护生对带教老师的满意度,且对提高护生的护理核心能力也有重要意义,可在临床实习阶段重视护生的人文素质教育。     

预习主题案例在儿科护理教学中的应用

目的:探讨预习主题案例在儿科护理教学中的应用。方法:选取2014年4月~2015年6月我院儿科实习护士50名作为对照组,实施常规带教方法。另选取2015年7月~2016年6月我院儿科实习护士52名作为观察组,实施常规带教方法的同时增加预习主题案例教学。比较两组实习生综合能力和满意度。结果:观察组在病情观察能力、基础操作、健康教育沟通、专科操作、教学查房及理论考核成绩均高于对照组(P0.05)。带教老师对观察组的工作态度、工作能力、学习进取及差错事故的评分较对照组高(P0.05),而两组的思想品德及劳动纪律评分无明显差异(P0.05)。观察组对带教老师的教学态度、护理教学活动及业务教学能力评分较高(P0.05),而带教自身素质评分无明显差异(P0.05)。结论:儿科护理教学中增加预习主题案例教学不仅能够提高实习生综合能力及学习兴趣,且能提高带教老师对实习生的满意度。同时对带教老师进行考核,可以提高教学水平及实习生对其满意度。     

导师制护理实习生技能培训应用效果分析

目的探讨导师制在护理临床实习带教中的方法及效果。方法将2015年7月~2016年6月护理实习生分为观察组和对照组。对照组采用传统带教模式。观察组采用导师制带教模式,即每位学生安排一名导师负责其技能培训指导。在护生实习结束前进行实习效果评价。结果观察组理论考核成绩、操作成绩明显高于对照组(P0.05),观察组对带教工作满意度明显高于对照组(P0.05),观察组的综合素质提升高于对照组(P0.05)。结论导师制护理技能培训模式可提高护生临床实践能力,培养实用型护理专业技术人才。     

互动式手机APP教学平台在胸外科临床护理教学中的应用

目的:探讨互动式手机APP教学平台在胸外科临床护理教学中的应用方法及效果。方法:选取2014年7月~2015年3月在我院胸外科实习的16名护生作为对照组,采用传统带教方法;选取2015年3~8月在我院胸外科实习的13名护生作为观察组,在传统带教基础上使用互动式手机APP教学平台。比较两组实习教学效果。结果:两组护生出科成绩高于入科成绩(P0.05),观察组出科理论成绩高于对照组(P0.05);观察组整体教学满意度高于对照组(P0.05)。结论:互动式手机APP教学平台可提升胸外科实习护生的理论成绩,增强主动学习意识。     

反思教学法在产科临床护理人文关怀教育中的效果研究

目的 研究反思教学法对产科临床护理人文关怀教育的应用效果。方法 选取本院 2021 年 1 月至 2022 年 1 月期间 120 名 大专学历产科实习护生作为研究对象。通过抽签方式分为对照组和观察组。每组各 60 例。对照组采用传统实验教学法,观察 组在对照组基础上采用反思性教学法。分析对比两组的考核成绩、人文关怀能力以及教学满意度。结果 观察组在理论方面的 成绩、操作考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。观察组针对理论知识的理解、勇气、耐心分值均显著高于对照组（P<0.05）; 观察组带教老师对护生人文关怀能力评分显著高于对照组（P<0.05）。观察组实习护生的教学满意度显著高于对照组（P<0.05）。 结论 产科临床护理人文关怀教育中应用反思教学法,能提升学生的考试成绩、人文关怀能力以及教学满意度。     

翻转课堂在实习护生腹膜透析换液临床护理教学中的应用

目的 探讨翻转课堂在实习护生腹膜透析换液临床护理教学中的应用效果.方法 选取我院肾病科实习护生60名,按入科实习的先后顺序进行分组,2014年7月—2015年6月入科实习的护生设为对照组,2015年7月—2016年6月入科实习的护生设为观察组.2组均在入科第2周进行腹膜透析换液临床护理教学.对照组采取传统教学方法,观察组采取翻转课堂教学.实习第4周评估2组本科护生理论、操作考试和教学满意度.结果 观察组的操作、理论考核成绩均优于对照组(P<0.01);观察组在授课模式激发了主动学习的兴趣、学习内容有助于知识的理解和掌握、课堂互动交流提高分析解决问题的能力和增强自信心及教学总体评价的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 对实习护生腹膜透析换液临床护理教学,采用翻转课堂,有助于提高教学质量,提升教学满意度,更受实习护生欢迎.     

人文关怀在儿科临床护理带教中的应用

目的 探讨人文关怀在临床护理带教中的应用及效果.方法 选取2011年1月-2012年12月在上海交通大学医学院附属新华医院儿科实习的全日制护理学生104名,以2011年1-12月实习护生52名为对照组,按教学大纲制定教学计划,完成计划所制定小讲课等教学内容;以2012年1-12月52名学生为实验组,完成常规教学内容外,增加人文关怀及护患沟通相关知识的传授,将人文关怀理念应用到临床护理教学中.采用关怀行为质量评价表、临床护理教学满意度测评表和护生就业态度调查表对两组护生进行测评.结果 两组学生的关怀行为质量评价、教学满意度、就业态度等比较,差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论 人文关怀对于实习护生有着多方面的积极影响,有助于临床护理带教工作的开展,提高学生沟通及综合能力,提高教学满意度,使学生更热爱护理专业,提高了临床教学质量.     

体验式教学在儿科临床护理教学中的应用效果及对护生人文关怀能力、实习体验的影响

目的 探究体验式教学在儿科临床护理教学中的应用效果及对护生人文关怀能力、实习体验的影响。方法 选取2017～2018级150名护理专业大四实习学生作为研究对象,按教学方法的不同将其分为对照组（n=75,传统教学）和观察组（n=75,体验式教学）。比较两组的教学效果。结果 观察组的理论、操作成绩均高于对照组（P<0.05）。观察组的健康教育、人道利他价值观、科学解决健康问题、协助满足基本需要、促进情感交流、提供良好环境、帮助解除困难评分及总分均高于对照组（P<0.05）。观察组护生对带教的满意度评分高于对照组,患儿家属对护生的满意度高于对照组（P<0.05）。观察组的各项实习体验均优于对照组（P<0.05）。结论 体验式教学应用于儿科临床护理教学中,可显著提高教学效果,提升护生的人文关怀能力及实习体验。     

临床实习护生的核心能力培养

目的:探讨临床实习护生核心能力培养的方法及效果。方法:将2010年3月~2011年1月在我院实习的123名护生作为对照组,将2011年3月~2012年1月在我院实习的136名护生作为观察组,对照组采用传统带教方法,观察组加强核心能力培养,比较两组护生核心能力评分及对带教老师的满意度。结果:观察组护生核心能力评分高于对照组(P0.05),观察组护生对带教老师的带教方法、带教内容、带教效果满意度高于对照组(P0.05)。结论:加强核心能力培养可以提高临床实习护生的综合素质,改善教学质量。     

"五阶段"循环结合教学路径在肝胆外科护理带教中的应用

[目的]探讨"五阶段"循环结合教学路径在肝胆外科护理带教中的应用效果。[方法]选取2017年7月—2018年3月在肝胆外科实习的48名本科生为研究对象,根据随机数字表法将护生分为观察组及对照组各24人,对照组采取传统带教模式,观察组应用"五阶段"循环结合教学路径教学。比较两组护生培训成绩、综合护理技能及护生对教学的满意度。[结果]培训结束后观察组护生理论考核成绩、护理技能成绩高于对照组(P0.05)。培训结束后观察组问题解决能力、临床实践能力、主动学习能力、团队合作能力、沟通交流能力、批判性思维能力及综合护理能力总评分均高于对照组(P0.05)。培训结束后观察组护生对教学方式、教学内容、教学态度、教学水平及实习管理等方面满意度评分高于对照组(P0.05)。[结论]"五阶段"循环结合教学路径有利于提高肝胆外科护生教学质量及综合护理技能,从而提高护生对教学的满意度。     

翻转课堂教学模式在护理本科实习生中的教学应用

目的:探讨翻转课堂教学模式在护理本科实习生中的教学效果。方法:将2014年6月~2015年6月在我院实习的75名护理本科实习生作为对照组,采用传统教学模式;将2015年7月~2016年6月护理本科实习生75名作为研究组,采用翻转课堂模式教学。完成教学课程后,比较两组实习生的综合技能成绩,并评价教学效果;在实习1个月后评价其临床综合能力。结果:同对照组相比,研究组护理综合技能成绩及对教学方法满意程度高于对照组(P0.05);完成实习后,研究组临床综合能力明显优于对照组(P0.05)。结论:针对护理本科实习生实施翻转课堂教学模式,有助于提高实习生学习成绩及增强临床综合能力,对于促进实习质量提升具有积极意义,值得推广应用。     

品管圈活动在ICU护生临床实习带教中的应用

目的 探讨品管圈活动在ICU护生临床实习带教中的应用效果。方法 选取2014年7月-2015年2月在ICU实习的48名护生为对照组,采用传统方法进行临床实习带教。选取2015年7月-2016年2月在ICU实习的52名护生为观察组,将品管圈活动运用到临床实习带教中。比较2组护生的理论、技能操作考核成绩及对带教老师的满意度。结果 观察组的理论与操作考核成绩及对带教教师的满意度测评分均高于对照组。结论 将品管圈活动运用到ICU护生临床实习带教中,有效提升了实习护生的理论与技能操作成绩及临床带教老师的专业素质。     

便携式临床路径教学手册在肝胆外科护理带教中的应用效果观察

[目的]探讨便携式临床路径教学手册在肝胆外科临床护理带教中的应用,并评价其效果。[方法]将2014年4月—2015年3月在肝胆外科实习的37名护生作为观察组,运用便携式临床路径教学手册进行带教,将2013年4月—2014年3月在肝胆外科的39名实习护生作为对照组,采用传统教学法,比较两组护生出科前的考核结果和教学满意度。[结果]观察组护生出科知识技能、操作技能、健康教育能力、病情汇报能力考核结果优于对照组(P0.05);观察组护生对临床教学满意度高于对照组(P0.05)。[结论]便携式临床路径教学手册实现了对临床护理教学全程持续的控制和管理,可提高护生的综合能力。     

微课在儿科护理临床带教中的应用

[目的]探讨微课在儿科护理临床带教中的应用效果。[方法]选取2014年7月—2015年4月在南华医院儿科实习的80名护理本科专业学生为观察组,选取2013年7月—2014年4月在南华医院儿科实习的82名护理本科专业学生为对照组,其中对照组采用传统教学方法,观察组在传统教学的基础上结合微课的教学形式,在实习结束后采用理论、操作考核及问卷调查评价教学效果。[结果]观察组学生理论和操作考试成绩优于对照组(P0.05);观察组学生认为微课可营造轻松的学习氛围,提高学生的评判性思维能力,促进师生和同学之间的情感交流。[结论]微课应用于儿科护理临床带教中有助于提高临床教学的效果。     

基于成功能力模型临床带教法在本科实习护生临床能力培养中的应用

目的：探讨基于成功能力模型临床带教法在本科实习护生临床能力培养中的应用效果。方法选取在我院实习本科护生99名为研究对象,按实习时间段分组,2013年7月—2014年3月实习2009级51名本科护生为对照组,2014年7月—2015年3月实习2010级48名本科护生为观察组。观察比较2组本科实习护生实习结束末临床能力自我评价、出科理论及技能操作成绩。结果观察组临床能力总分及各维度得分均高于对照组（P<0.01）;观察组出科理论成绩及技能操作成绩均分高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.01）。结论基于成功能力模型临床带教法,加强护生态度、知识、技能的全面培养,提高本科实习护生临床能力,使其更好地适应护理学科及临床护理的需求。     

能级进阶模式培训对实习护士护理技能和不良事件发生的影响

目的:探讨能级进阶模式培训方案对实习护士护理技能和不良事件的影响。方法:选取2014年7月~2015年6月我院实习护士62名作为观察组,另选2013年7月~2014年6月我院实习的护士73名作为对照组。对照组实习护士给予常规护理培训;观察组实习护士给予能级进阶模式的培训方案。评价比较实习完成后两组实习护士的护理技能和实习期间不良事件的发生情况。结果:观察组的综合考试评分高于对照组,不良事件发生低于对照组,差异具有统计学意义,均P0.05。结论:基于能级进阶模式的培训方案能够有效地提高实习护士护理技能,降低其实习期间的不良事件发生。     

PBL教学法在肿瘤科临床护理带教中的应用

目的探讨PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果。方法于2014年7月~2016年7月在肿瘤科随机选取76名护生作为实验组,选取79名护生作为对照组,比较两组护生在肿瘤科实习结束后的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务完成情况及临床带教满意度的差异。结果实验组护生的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务综合评价及临床带教意度均高于对照组(P<0.05)。结论将PBL教学法应用于肿瘤科临床带教有利于提高护理带教满意度和护生的综合能力,对确保教学质量有着至关重要作用。     

PDCA循环法在临床护理实习教学管理中的应用

目的探讨PDCA循环法在临床护理实习教学管理中的应用效果。方法将2016年7月—2017年4月在天津中医药大学第一附属医院特需病房实习的50名护生作为对照组,采用传统临床带教法;将2017年7月—2018年4月在本科室实习的50名护生作为观察组,采用PDCA法循环法进行临床带教。比较两组对带教的满意度及教学效果。结果观察组在综合素质、理论知识、操作技能方面的评分均显著高于对照组(P0.05);观察组对带教的满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在临床护理教学管理中应用PDCA循环法,有助于临床实习生充分掌握临床知识,提高实习效果和带教满意度,提高临床教学质量。     

微视频反例教学法结合微格教学法对实习护士临床思维及核心能力的影响

目的 探讨微视频反例教学法结合微格教学法对实习护士临床思维及核心能力的影响。方法 选择2021年1月至12月的20名科室实习护士为对照组（常规护理带教模式）,另选取2022年1月至12月的20名科室实习护士为观察组（微视频反例教学法结合微格教学法）。比较两组的出科成绩、临床思维能力、核心能力及教学满意度。结果 观察组的理论成绩、技能操作成绩、案例分析成绩高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组的中文版批判性思维能力测量表（CTDI-CV）各维度评分明显高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组的职业态度、治疗沟通和关系、一般表现、具体的临床表现评分明显高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组的教学满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 微视频反例教学法结合微格教学法可提升实习护士的综合素质与临床思维,也能提高核心能力与教学满意度,值得推广应用。     

PDCA循环管理模式在临床护理实习生带教中的应用

目的探讨PDCA循环管理模式在临床护理实习生带教中的应用效果。方法以2011年7月—2013年6月实习的100名临床护理实习生作为对照组,采用传统实习带教管理模式,将2013年7月—2015年6月实习的100名护理实习生作为观察组,应用基于PDCA循环的带教管理模式;比较2组出科考试成绩和沟通能力改善情况,评价2组实习生对带教老师的满意度,以及实施带教后不同时间教学质量评分。结果 1观察组出科考试中理论知识、病历书写、操作技能、综合成绩得分均显著高于对照组(P0.05或P0.01);2实习3、6个月后,2组沟通能力评分均较实习后1个月时上升(P0.05或P0.01),且观察组评分均高于对照组(P0.05);3观察组对带教老师整体满意度高于对照组(P0.05),实习3、6个月后,2组带教质量评分均较实习1个月时上升(P0.05),且观察组带教质量评分高于对照组(P0.05或P0.01)。结论 PDCA循环管理可提高临床带教质量,优化临床实习生实践能力和沟通能力。