床边综合能力培训在临床护理教学中的效果观察

目的探讨床边综合能力培训在临床护理教学中的应用效果。方法将98例在内科教学组实习的护生随机分为对照组和实验组,对照组49例,采用以问题为基础的学习方法,实验组49例,采用床边综合能力培训方法。比较两组护生出科考核成绩及技术操作、应急等临床综合能力。结果实验组出科考核成绩平均分显著高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05);护生护理程序运用、技术操作、解决问题、应急、理论联系实际能力、主动学习意识等临床综合能力均明显提高,也有利于提高带教老师的自身素质。结论床边综合能力培训能显著提高护生临床工作能力,拓宽带教思路,规范护生临床教育培训。     

PBL教学法在临床优质整体护理师资培训中的应用

目的研究PBL教学法在临床优质整体护理师资培训中的应用效果。方法选择我院2011年运用传统教学法进行优质整体护理师资培训的教员带教的学生（n=143）为对照组,将2012年采用“以问题为基础”（Problem Based Learning,PBL）教学法进行优质整体护理师资培训的教员带教的学生（n=139）为研究组,比较2届学员护理程序考核成绩及学员对优质整体护理教学满意度。结果运用PBL教学法进行师资培训的教员带教的学生护理程序考核成绩明显优于传统教学法,2012年学员对护理程序满意度明显高于2011年学员的满意度,比较差异具有统计学意义（P〈0．01）。结论临床优质整体护理师资培训中运用PBL教学法,能够使临床带教教员正确理解优质护理、整体护理的含义,因地制宜的对学生进行有效的护理程序带教,体现护理病史采集、护理查体、护理记录的专科性与可操作性。     

“比对式”计算机教学系统在急救护理教学中应用的效果评价

目的 探讨“比对式”计算机教学系统在急救护理操作中的应用效果.方法 选取2010年度在急诊进行急救技能操作培训的学员130名作为对照组,2011年的学员130名作为实验组.对照组使用传统的教学模式,实验组采用“比对式”计算机教学系统模式；对2组学员的考核成绩、教师满意度调查结果进行统计比较.结果 对照组的考核成绩为(86.70±7.63)分,显著低于实验组的(90.09±7.78)分.实验组教师的教学满意度显著高于对照组.实验组学员对“比对式”教学法效果评价良好.结论 使用比对式计算机教学系统,改进了教师授课模式,减轻了带教老师的工作量,提高了学员自主学习的兴趣,从而准确掌握急救操作技能,在应用中具有一定的价值.     

PBL教学法在肿瘤科临床护理带教中的应用

目的探讨PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果。方法于2014年7月~2016年7月在肿瘤科随机选取76名护生作为实验组,选取79名护生作为对照组,比较两组护生在肿瘤科实习结束后的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务完成情况及临床带教满意度的差异。结果实验组护生的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务综合评价及临床带教意度均高于对照组(P<0.05)。结论将PBL教学法应用于肿瘤科临床带教有利于提高护理带教满意度和护生的综合能力,对确保教学质量有着至关重要作用。     

PBL教学法在新生儿科临床护理带教中的应用

[目的]探讨以问题基础的学习(PBL)教学法在新生儿科临床护理带教中的应用。[方法]选取2012级护理实习护生40名随机分为对照组和实验组,对照组按传统带教方法带教,实验组按PBL教学法带教。[结果]实验组在出科考核成绩上优于对照组并且对教学效果评价较好。[结论]PBL教学方法有助于激发护生的学习兴趣、提高自主学习能力。     

实习护生入科前集中培训基础护理操作技能的效果研究

目的 探讨实习护生入科前集中培训基础护理操作技能的效果.方法 将2007年实习护生176名列为对照组,将2008年实习护生320名列为实验组.对照组护生在接受常规的入科前教育后即安排进入临床实习,实验组护生除常规入科前教育外,再进行为期1周的集中基础护理操作技能培训并考核,合格者进入临床实习,未合格者继续培训至考核合格,再进入临床实习.比较2组护生在第一阶段掌握操作技能时间、出科操作考核成绩和带教老师对护生实习质量的效果评价.结果 与对照组护生比较,实验组护生在第一阶段掌握操作技能的时间缩短,出科操作考核成绩明显上升,带教老师对实验组护生实习质量效果评价优良率较对照组明显提高.结论 通过集中培训考核,可缩短护生掌握基础护理操作技能时间,提高护生操作能力,促进临床护理带教质量的提高.     

护理本科生外科护理学技能实验教学方法的改革

目的 探讨护理本科生外科护理学技能实验教学的方法.方法 随机抽取我校2008级5年制护理本科班中的2个班,3班55名学生作为实验干预教学组,主要突出课前学生的预习和自学,实验课时参与式教学,把教师与学生都置于教学主体的新型模式中、潜在创新点和与该项目相关拓展学习内容的探讨与分享;5班51名学生为实验传统教学组,比较两组的自评结果、课程期末技能考核成绩和总评成绩.结果 实验组学生自评自学能力、创新能力、创新意识、观察和分析问题能力等几个方面的提高比对照组高（P＜0.01）,实验组学生的技能考核成绩和期末总评成绩均高于对照组（P＜0.01）.结论 改革后的实验教学方法激发了护理本科生学习的主动性、活跃了课堂气氛、培养了学生综合素质和创新能力、提高了外科护理学技能操作的质量.     

微格教学法在手术室护理操作技能教学中的应用

目的探讨微格教学法应用于手术室护理操作技能教学中，对提高带教老师的教学技能和护生的学习及操作能力的影响。方法对本院2006年度的护理实习生随机分成2组，参加手术室的无菌技术操作训练，对照组采用传统教学方法，实验组采用微格教学法，比较2组护生的操作考核成绩。结果实验组的成绩远远高于对照组，差异具有显著意义（p〈0．05）。结论微格教学法在护理临床教学中有显著效果，可在护理操作技能中广泛应用。     

现代化信息技术在临床护理教学中的应用研究

目的 探讨在临床护理实习生带教中应用现代化信息技术的临床效果。方法 选取 2020 年 5 月至 2021 年 5 月期间于我院 进行实习的 50 例实习生作为研究对象。采用随机数字表法随机将实习生分为对照组和实验组，每组 25 例。对照组接受常规教 学法；实验组接受现代化信息技术教学方法。分析对比两组的考核成绩、带教满意率、思维能力以及教学效果。结果 实验组 的理论考核成绩、实践考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。实验组的教学满意率显著高于对照组（P<0.05）。实验组的思维 能力评分显著高于对照组（P<0.05）。实验组的教学效果显著优于对照组（P<0.05）。结论 现代化信息技术应用于实习生的教学 中，能提高实习生的考核成绩，提升思维能力，提高教学效果和教学满意率。     

临床护理路径在门急诊护理实习带教中的应用效果

目的探究临床护理路径应用于门急诊护理实习带教的效果。方法此次实验对象全部选自2016年1月—2018年7月之间在本院门急诊进行实习的72例护生,按照随机表法均分成实验组(n=36)和对照组(n=36),护理实习带教中对照组实行一般护理,实验组则使用临床护理路径,将两种带教结果进行分析对比。结果实验组在不同阶段理论知识考核成绩和实践操作考核成绩上均高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P0.05);实验组护生带教满意度(97.22%)高于对照组(77.78%),(P0.05)。结论临床护理路径应用于门急诊护理实习带教的效果显著,能够促进护生操作技能和理论知识的提升,提高学生带教满意度。     

程序教学法在产科临床护理教学中的应用

目的 探讨程序教学法在产科临床护理教学中的应用效果.方法 选取第四军医大学第一附属医院西京医院产科2008年7月至2010年7月接收的地方护理本科实习学员98名,根据随机化分组原则,分为实验组48名和对照组50名.实验组采用程序教学法进行临床教学(制定计划-组织实施-效果评价-效果反馈);对照组采用传统护理带教.实习结束后,总结干预效果.对所得结果采用t检验和统计描述.结果 程序教学法优于传统教学法,提高了学员学习的主动性、全面性、积极性及学员的临床动手能力.结论 对实习学员实行程序教学法,可显著提高教学质量与效果,提高学员学习的主动性、全面性和积极性,提高学员的临床动手能力.程序教学法适合产科临床实习带教.     

人文关怀服务在妇科护理带教中的应用

目的 分析人文关怀服务在妇科护理带教中的应用价值。方法 将 50 名在我院妇科实习的护生随机分为对照组和实验组。 对照组给予传统方式护理带教,实验组在传统带教基础上应用人文关怀服务。比较两组的学习实践考核成绩和带教满意度。结 果 实习前两组护生操作成绩和理论成绩均不高（P>0.05）。实习后实验组的操作成绩和理论成绩均显著高于对照组（P<0.05）。 实验组对带教的满意度显著高于对照组（P<0.05）。和对照组相比,实验组的PSCNI评分和ERBS评分均明显高于对照组（P<0.05）。 结论 在妇科护理带教中应用人文关怀服务,能显著提高考核成绩和对带教的满意度,增强护生的护理信念感。     

临床路径联合PBL教学模式在急诊科护理教学中的应用

目的 探讨临床路径联合PBL教学模式在急诊科护生教学培训中的效果.方法 将2013年至2015年在本科实习的158名护生随机分为对照组和实验组、对照组采用传统跟班制教学模式,实验组采用临床路径联合PBL教学模式,对两组护生实习后的理论、操作、应急能力、对带教的满意度进行分析和比较.结果实验组护生的理论知识、操作技能、应急能力考核成绩均高于对照组(均P<0.05);实验组对带教满意度明显高于对照组(P<0.05).结论 对急诊科护生应用临床路径联合PBL教学模式有利于护生尽快掌握护理理论知识及操作技能,提高护生应急能力、综合能力及对带教的满意率,保证了临床护理实习带教的质量.     

临床路径教学在神经内科护理大专生临床带教中的应用

目的 探讨采用临床路径教学模式在神经内科护理大专生临床实践带教中的应用效果.方法 将2011年6月至2012年5月在我院神经内科进行临床实践实习的60名护理大专生随机分为教学组30名和对照组各30名.教学组根据教学大纲结合本专科特点制定详细的临床路径教学表实施教学,对照组则按教学大纲要求采用传统一对一跟班教学.两组学员均于实习阶段末进行理论和操作考核及问卷调查教学满意度,并进行统计学处理.结果 教学组护生理论和操作考试成绩均明显高于对照组,统计学有意义(P＜0.05).对带教的满意率高于对照组,统计学有意义(P＜0.05).结论 应用临床路径教学模式在神经内科护理大专生的临床实践带教中可使护生尽快掌握专科护理理论知识和操作技能,有利于培养护生临床思维能力和团队精神,同时提高护生对带教的满意率,提高临床护理实践质量.     

个性化教学在ICU护理进修生带教中的应用

[目的]了解个性化教学在护理进修生带教中的应用效果.[方法]将2007年1月-2009年12月在重症监护病房(ICU)的护理进修生(含培训的专科护士)50人随机分为实验组和对照组各25人,实验组采用个性化教学,对照组采用传统带教模式.两组进修生定期进行理论及操作考核,进修结束时进行考核、总体自我评价及对带教老师的满意度调查.[结果]实验组理论、操作考核成绩优秀率、进修生自我总体评价的非常满意度及对带教老师的非常满意度均明显高于对照组.[结论]个性化教学改变了传统的进修带教模式,提高了进修生的综合护理能力.     

日常提问法在临床护理教学中的应用

目的 探索日常提问法在临床护理教学中的作用。方法 将80名中专护生随机分为两组，在4周实习期间，实验组（39人）由固定老师带教，除安排理论课讲授、操作课示教，并结合病例举行一次护理查房外，由总带教老师据其上班情况，进行日常提问，内容包括基础护理知识、专科护理知识、综合知识，要求当场回答；对照组（41人），由固定老师带教，安排相同的理论和操作课内容，同样结合病例举行护理查房，比较两组出科考试成绩及对带教的满意率。结果 实验组护生出科理论、技能考核成绩及综合素质评分显著优于对照组（P〈0．01），实验组护生对带教方法、效果及自我评价的满意率显著高于对照组（P〈0．05）。结论 日常提问法的卖施不仅提高了临床护理教学效果和质量，也提高了带教老师的素质和科室的整体护理质量。     

CBL在骨科护理本科实习护生带教中的应用

目的:探讨CBL在骨科护理本科实习护生带教中的应用.方法:将 80名骨科本科实习护生随机分为实验组和对照组各40名,实验组在带教中采用CBL教学法,对照组实施传统教学,比较两种教学方法的教学效果.结果:实验组本科实习护生的出科理论与操作考试成绩优于对照组(P<0.05);在满意度方面,实验组优于对照组(P<0.05).结论:在骨科护理本科护生实习过程中应根据实际情况采用 CBL,克服教学中的不足,更好地完善护理本科实习教学,培养优秀护理人才.     

PBL教学法在临床急救护理教学中的应用

将149名急诊科实习的大专学历护生随机分为实验组75人和对照组74人,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统以带教老师教授为主的教学法,应用满意度调查和出科考核评价相结合的方法进行教学效果评估.结果实验组护生满意度较对照组高,实验组护生的出科考核成绩评价结果显著优于对照组(P<0.05).提示PBL教学法与传统教学法相比较,突出急诊医学教学模式自身特色,充分利用有限的教学资源,提高临床急救护理教学质量.     

分层次培训在护理实习生实习带教中的应用效果分析

目的 分析分层次培训在护理实习生实习带教中的应用效果。方法 选取 2021 年 2 月至 2023 年 2 月期间于本院实习的 60 名护理实习生作为研究对象。随机将护生均分成两组对照组和观察组，每组各 30 名。对照组采用常规带教模式；观察组采用 分层次培训带教模式。分析对比两组的考核成绩、职业获益感、岗位胜任力以及带教满意度。结果 带教前，两组考核成绩、 职业获益感、岗位胜任力比较均无显著差异（P>0.05）；带教后，观察组的考核成绩、职业获益感、岗位胜任力均显著高于对 照组（P<0.05）。观察组带教满意度显著高于对照组（P<0.05）。结论 在护理实习生实习带教中应用分层次培训带教模式，可提 高考核成绩，提升职业获益感和岗位胜任力，提高带教满意度。     

基于CBT的Sandwich教学法在内分泌科护理见习带教中的应用研究

[目的] 探讨“基于CBT的Sandwich教学法”在内分泌科护理见习教学中的效果 。[方法] 对在我院内分泌科见习的本科护理专业68名学生作为研究对象,用随机数字表法将其分为传统教学法(LBL)教学组(对照组)和基于CBT的Sandwich教学法教学组(实验组)。教学结束时,比较两组教学效果。 [结果] 实验组学生的理论、操作成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(p<0.05);实验组同学学习积极性、分析问题能力、语言表达能力、逻辑思维能力、互相沟通能力能力均优于对照组(p<0.05)。[结论]基于CBT的Sandwich教学法在内分泌科护理见习带教中可以显著提高见习学生的学习效果,调动学生的积极性,具推广价值。