"关怀日记"在本科实习护生关怀能力培养中的应用

[目的]探讨"关怀日记"在本科实习护生关怀能力培养中的应用效果。[方法]整群随机抽取在海南省人民医院、海南医学院第一附属医院、海南医学院第二附属医院、海口市人民医院实习的本科实习护生120人,随机分为观察组和对照组,对照组按各自医院要求进行实习,观察组在对照组的基础上在每个科室书写关怀日记,运用护士人文关怀品质测评量表对两组护生进行评价。[结果]干预后观察组护生人文关怀品质总分为(134.37±2.00)分,人文关怀理念得分为(32.50±1.03)分,人文关怀知识得分为(32.62±0.98)分,人文关怀能力得分(32.65±0.95)分,人文关怀感知得分为(36.6±0.98)分,总得分及各维度得分均高于对照组(P0.05)。[结论]在实习期间让护生书写关怀日记可以培养本科护生的人文关怀品质。     

理论授课和临床见习对护理本科生服务精神疾病病人意愿的影响

[目的]分析《精神科护理学》理论授课和临床见习对护理本科生服务精神疾病病人意愿的影响。[方法]理论授课前后和临床见习前后采用歧视精神疾病病人评估量表和护理服务意愿评估表对某医学院校护理本科生进行调查。[结果]理论授课后,护生歧视精神疾病病人评估量表总分为51.88分±12.86分,较理论授课前(57.57分±16.04分)降低(P0.01);临床见习后,护生歧视精神疾病病人评估量表总分为48.94分±12.78分,较临床见习前(理论授课后)降低(P0.01);理论授课和临床见习均使护生为精神疾病病人服务的意愿提高(P0.05)。[结论]《精神科护理学》理论授课和临床见习可以有效改善本科护生对精神疾病病人的歧视和误解。     

护理迷你临床演练评估量表在急诊科护生护理技能教学中的应用

目的探讨护理迷你临床演练评估量表(nursing-mini-clinical evaluation exercise,Nursing-Mini-CEX)在急诊科护生护理技能教学中的应用效果。方法选取2018年9月至2019年8月在本院急诊科实习的护生72人,共12个实习批次,每批次6人,实习前应用SPSS 21.0软件将12个实习批次分别随机分配一个数字,将随机数进行排序,前6位对应的批次为对照组,后6位对应的批次为观察组。对照组采用传统护理带教方法;观察组在对照组基础上结合Nursing-MiniCEX进行操作技能的教学,两组护生急诊科实习时间均为4周。于实习第4周对两组护生操作进行考核和测评其人文关怀能力。结果观察组护生操作考核成绩(90.56±1.75)分高于对照组(85.39±3.51)分,差异有统计学意义(t=7.911,P<0.001)。观察组护生人文关怀能力总分(175.72±15.47)分高于对照组(168.08±13.83)分,差异有统计学意义(t=2.209,P=0.030)。结论将Nursing-Mini-CEX应用于急诊科护生护理技能教学中有助于提高护生的操作技能水平和人文关怀能力。     

基于3C模型的课程思政教学模式在内分泌疾病护理实验课中的应用

目的探讨基于情境-内容-拓展(3C)模型的课程思政教学模式在护理本科生内分泌疾病护理实验课中的应用效果。方法 2021年3—6月, 将重庆医科大学2018级护理专业本科1合班168人作为试验组, 3合班163人作为对照组。以人文关怀能力作为课程思政的切入点, 试验组采用基于3C模型的课程思政教学模式开展教学, 实施人文关怀教育;对照组采用传统教学方式开展人文关怀教育。课程结束后, 比较2组护生的人文关怀能力、职业自我效能和情绪智力。结果在新教学模式实施后, 试验组护生人文关怀能力总分、职业自我效能总分和情绪智力总分分别为(147.55 ± 15.95)、(110.13 ± 9.26)、(76.24 ± 8.78)分, 高于对照组的(121.16 ± 18.44)、(90.45 ± 9.49)、(61.67 ± 12.33)分, 差异有统计学意义(t=13.73、18.80、12.24, 均P<0.01)。结论在内分泌疾病护理实验课中应用基于3C模型的课程思政教学模式, 有助于提高护生的人文关怀能力、职业自我效能和情绪智力, 有利于培养护生的人文综合素养, 是精准思政的重要体现。     

基于技能大赛的评估-诊断-计划-实施-评价教学模式在"护理学基础"技能操作教学中的应用

目的探讨基于技能大赛的评估-诊断-计划-实施-评价(ADPIE)教学模式在高职"护理学基础"技能操作教学中的应用效果。方法本研究为类实验研究。采用便利抽样法, 于2022年2—7月选取萍乡卫生职业学院2021级高职护理专业2个班的学生为研究对象, 其中9班53名护生作为试验组, 13班55名护生作为对照组, 试验组基于技能大赛的ADPIE教学模式开展教学;对照组按照常规教学模式开展教学, 比较2组护生的学习成绩、人文关怀能力。结果试验组人文关怀能力中的3个维度, 认知(70.82 ± 9.20)分、勇气(59.58 ± 6.04)分、耐心(57.17 ± 5.26)分及总分(187.57 ± 20.50)分, 均高于对照组的(67.40 ± 8.83)、(55.98 ± 9.03)、(54.37 ± 5.96)、(177.75 ± 20.82)分, 组间比较差异均有统计学意义(t值为2.61～3.42, 均P<0.05);学习成绩中的3个维度, 平时成绩(6.10 ± 1.22)分、课程成绩(57.10 ± 6.27)分、客观结构化临床考试成绩(27.09 ± 2.13)分及总成...     

基于ASK模型的关怀体验式培训体系在手术室本科护生教学中的应用

目的 探讨基于ASK模型的关怀体验式培训体系在手术室本科护理专业学生(以下称护生)教学中的应用效果。方法 选择2019年7月—2020年2月在本院手术室实习的71名本科护生作为对照组，2020年7月—2021年2月实习的76名本科护生作为ASK组，每组共有8轮护生，每轮8～10名，均在手术室实习4周。对照组实施常规培训模式；ASK组实施基于ASK模型的关怀体验式培训，以提升护生ASK(即Attitude—态度，Skill—技能，Knowledge—知识)3方面的核心能力。比较两组的出科理论和操作成绩、PPT病例汇报成绩、人文关怀能力、实习护生教学满意度、教学老师对护生的评价。结果 两组出科理论成绩和操作成绩比较，差异无统计学意义(P>0.05);培训后ASK组护生PPT病例汇报得分为(92.32±4.83)分，高于对照组的(85.91±5.42)分，人文关怀能力量表总分为(183.24±13.41)分，高于对照组的(172.33±13.59)分，差异均有统计学意义(P<0.05);两组护生教学满意度比较、教学老师对两组护生的评价比较，差异有统计学意义(P<0.05)。...     

基于“匠人精神”理念的人文培训模块在高职护生实习培训中的应用

目的探讨基于"匠人精神"理念的人文培训模块在高职护生实习培训中的应用方法与效果。方法便利抽样选取2018年6月至2019年2月在南京市某三级医院实习的41名高职院校护生为对照组,2019年6月至2020年2月实习的28名高职院校护生为观察组,观察组在实习期前3个月完成基于"匠人精神"的人文关怀模块培训,对照组进行常规培训。比较两组护生的人文关怀能力(caring ability inventory, CAI)、人文关怀品质及教学效果评价。结果观察组护生的CAI认知维度的得分高于对照组(P0.05);反思日记方面,观察组护生关于人文方面的记录较多。结论基于"匠人精神"理念的人文培训有利于提高实习期高职护生的人文关怀能力。     

临床带教护士有效带教行为与"95后"本科实习护生护理风险认知的相关性

[目的]探讨临床带教护士有效带教行为与"95后"本科实习护生护理风险认知的相关性。[方法]选择2018年郑州大学第一附属医院72名带教护士、159名"95后"本科临床实习护生作为研究对象,采用临床护理教师有效带教行为评价表和实习护生护理风险认知调查表对带教护士及实习护士进行调查。采用三分位分组法,根据带教护士有效带教行为水平将带教护士分为3组,比较各组对应护生的护理风险认知情况。[结果]72名带教护士有效带教行为评价表总分(70.23±3.06)分,维度最高分为专业能力(4.62±0.62)分,维度最低分为人文关怀(4.06±2.37)分;159名实习护士护理风险认识调查表总分(66.96±3.03)分,维度最高分为护理安全知识(3.89±0.47)分,维度最低分为风险处理措施(2.88±0.31)分。随着带教护士有效带教行为水平的升高,实习护士护理风险认知总分及各维度得分也升高,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]带教护士有效带教行为可影响"95后"本科实习护生的护理风险认知。     

互动沟通模式配合问题导向教学在本科实习护生临床带教中的应用研究

目的探讨互动沟通模式配合问题导向教学在本科实习护生临床带教中的应用, 为护理教学改革提供依据。方法选择北京积水潭医院本科实习护生62名, 其中2018年9-11月采用传统教学方法的32名纳入对照组, 2019年9—11月采用互动沟通模式配合问题导向教学的30名纳入观察组, 比较2组考核成绩、综合能力、临床沟通能力、科研能力、教学质量反馈情况。结果干预后观察组考核综合成绩为(90.62 ± 4.75)分, 高于对照组的(83.84 ± 5.01)分, 差异有统计学意义(t=5.46, P<0.05);干预后观察组综合能力中观察能力、操作能力、团队协作能力评分分别为(3.51 ± 0.59)、(3.75 ± 0.50)、(4.30 ± 0.77)分, 高于对照组的(3.18 ± 0.44)、(3.22 ± 0.46)、(3.53 ± 0.81)分, 差异有统计学意义(t=2.51、4.35、3.83, 均P<0.05);干预后观察组临床沟通能力中敏锐倾听、明确患者问题、共同参与、传递有效信息、建立和谐医患关系、验证感受评分分别为(83.61 ± 10.18)、(81.66 ± ...     

实习护生情绪智力与人文关怀能力的关系探讨

目的探讨护生情绪智力与人文关怀能力的关系,为进一步改善护生实习质量提供参考。方法采用便利抽样方法,选择我院2017年6月-7月接受的实习护生共274名为对象。通过一般资料调查表、情绪智力量表、人文关怀能力量表收集护生相关资料,并使用Pearson相关分析探讨护生情绪智力与人文关怀能力的关系。结果本组护生情绪智力和人文关怀能力总评分为(4.85±0.56)分、(4.64±0.55)分。经相关性分析,护生情绪智力总分与人文关怀总分具有显著的正相关性(r=4.489,P0.05)。结论临床带教老师在护生实习期间,应重视护生情绪智力和人文关怀能力的培养,以进一步改善护生实习质量。     

学习《精神科护理学》对改善护理专业学生精神疾病患者歧视态度和服务意愿的影响

目的分析学习《精神科护理学》对改善护理专业学生精神疾病患者歧视态度和服务意愿的影响。方法 2014年12月便利选取南京中医药大学学习《精神科护理学》课程的护理本科三年级学生共336人,在课程学习前后分别进行"歧视精神疾病患者评估量表"和"护理服务意愿评估表"的调查。结果课程学习前,护生歧视精神疾病患者评估量表各维度得分和总分与常模比较,差异无统计学意义(均P0.05);课程学习后,护生隔离、能力维度得分和总分低于学习前,为精神疾病患者提供护理服务意愿的得分高于学习前,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论学习《精神科护理学》可以有效改善护生对精神疾病患者的歧视和误解,后期仍应在研究结果的基础上进一步开展相应的教学改革。     

专业自我概念对本科实习护生学习投入与人文关怀的中介效应分析

目的:探讨本科实习护生学习投入、专业自我概念与人文关怀能力三者之间的关系.方法:采用大学生学习投入问卷、护理专业自我概念量表及关怀能力量表对121名本科实习护生进行问卷调查.结果:本科实习护生的学习投入、专业自我概念及关怀能力总均分分别为(73.64±15.02)分、(91.12±14.41)分及(196.63±22.75)分.本科实习护生的专业自我概念在其学习投入与人文关怀能力间起到部分中介的作用,其中介效应占总效应的45.3％.结论:本科实习护生的人文关怀能力处于偏低水平,还有待提高.护理院校与教学医院可从护生学习投入的影响因素入手,不断提高护生的认知投入;同时可采取归因训练等方法指导其对沟通交流及专业自我概念建立更加积极的认知,从而提高其人文关怀能力.     

叙事医学模式对临床实习护生关怀能力影响的研究

目的探讨叙事医学模式对临床实习护生关怀能力的影响。方法选取2013年7月至2014年3月338名实习护生为对照组,采用常规培训模式;选取2014年7月至2015年3月345名实习护生为实验组,采用叙事医学模式进行培训,包括平行日记的撰写、人文电影赏析、组建手语队、组织人文演讲和人文操作等培训形式。运用关怀能力评价量表对两组护生进行调查。结果实习前,两组实习护生关怀能力各维度得分及总分的差异均无统计学意义(P0.05)。实习后期,实验组护生各维度得分及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.01)。其中实验组护生关怀能力总分为(213.09±15.53)分,对照组护生关怀能力总分为(203.19±16.82)分。结论叙事医学模式能使护生养成爱伤观念,进行自我反思,产生共情;叙事医学培训在提高护生关怀能力中有着积极的作用。     

实习中期护生人文关怀能力与同理心的相关性研究

[目的]探讨实习中期护生人文关怀能力与同理心水平,明确两者之间的关系及影响人文关怀能力的因素,为改进临床教学方法,进一步提高实习护生人文关怀能力提供参考资料。[方法]采用实习护生人文关怀能力评价量表(HCANU)、Jefferson同理心量表-中文版(JSE-CV)对98名实习中期护生进行问卷调查。[结果]实习中期护生的人文关怀能力及同理心总体处于中上等水平,得分分别为(70.17±8.04)分和(105.86±13.41)分;其中,同理心与人文关怀能力总分及灌输信念和希望、人道及利他价值观、提供良好环境、促进情感交流4个维度呈正相关(P<0.01),且表现出较强的预测能力(P<0.05)。[结论]提高实习护生的同理心、改善实习环境、培养职业价值感等可有效提高其人文关怀能力,为建立人文关怀能力的临床培养路径提供了参考依据。     

行为导向教学模式对培养儿科实习护生护患沟通能力的影响

目的：探讨儿科带教中应用导向教学模式对培养护生护患沟通能力的影响。方法将2012年6月—2013年3月在儿科实习的104名护生,按照入科实习时间随机分为试验组50名和对照组54名,对照组采用传统教学模式培养,试验组采用行为导向教学模式培养。使用护患沟通能力量表对两组护生的护患沟通能力进行测评,比较两组护生对教学的满意度。结果出科时试验组护生护患沟通能力总分为(154.2±12.7)分,对照组护患沟通能力总分为(143.6±13.8)分,差异有统计学意义( t=4.02,P<0.05)。试验组护生对教学满意度得分为(9.6±1.9)分,对照组为(8.5±2.1)分,差异有统计学意义(t=2.76,P<0.05)。结论在儿科实习中采用行为导向教学模式能提高护生护患沟通能力及对教学的满意度。     

基于超星学习通的BOPPPS教学模式在心内科实习护生中的应用

目的探讨基于超星学习通的BOPPPS教学模式在心内科实习护生中的应用效果。方法采用便利抽样法, 选取2019年9月—2020年12月在南阳医学高等专科学校第一附属医院心内科实习的80名护生为研究对象, 按照实习时间的先后顺序分为对照组与观察组, 各40名。对照组采用传统教学模式, 观察组采用基于超星学习通的BOPPPS教学模式。比较两组心内科实习护生综合能力、学习投入度及对教学模式的满意度。结果观察组护生综合能力评价量表各维度评分、学习投入量表各维度评分、满意度调查问卷评分均高于对照组, 差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于超星学习通的BOPPPS教学模式应用于心内科护理教学中, 能够提高实习护生综合能力, 增加其学习投入度, 提高护生对护理教学工作的满意度。     

Kolb学习模型在护生人文关怀教学中的应用研究

目的 探索Kolb学习模型在护理实习生人文关怀能力培养中的应用效果.方法 以2019年6月和2020年6月进入昆山市中医医院临床实习的护生作为研究对象,其中2019年实习的护生109名为对照组,2020年实习的护生116名为观察组.观察组采取基于Kolb学习模型的人文关怀临床带教,对照组采取传统方法行人文关怀临床带教....     

CBL联合PDCA循环标准化教学模式对护生评判性思维的影响

[目的]探讨病例讨论为基础的教学方法(CBL)联合PDCA循环标准化教学对护生评判性思维的影响。[方法]将在西安医学院第二附属医院实习的护生72人随机分为两组各36人,观察组采用CBL联合PDCA循环标准化教学模式,对照组采用传统的讲授式教学方法,比较两种教学模式实施前后护生的评判性思维得分,并了解观察组护生对标准化教学模式的评价。[结果]观察组护生实施前评判性思维能力总分为(266.31±21.77)分,实施后总分为(351.86±5.72)分,实施前后总分及各维度评分比较差异均有统计学意义(P<0.05)。对照组实施前总分为(242.51±18.30)分,实施后总分为(273.69±14.61)分,实施前后总分和系统化能力、认知成熟度评分比较差异均有统计学意义(P<0.05)。两组实施后总分及各维度评分比较差异均有统计学意义(P<0.05)。[结论]CBL联合PDCA循环标准化教学模式有利于培养护生的评判性思维和自主学习能力。     

基于成果导向教育理念的教育模式在心胸外科护生中的应用

目的探讨基于成果导向教育(OBE)理念的教育模式在心胸外科护生中的教学效果。方法选取2019年1月—2021年6月于昆山市第一人民医院心胸外科轮转的实习护生,将其分为对照组(33名)和观察组(33名)。对照组采取本院实习生教育项目清单的内容进行临床教学;观察组在对照组的基础上增加基于OBE理念的临床教学方法。比较两组的理论成绩、操作成绩、综合能力成绩、患者满意度评分、人文关怀品质。结果干预后,两组护生的理论成绩、操作成绩、综合能力评分及患者满意度得分比较,观察组高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组的护士人文关怀品质测量表总分及各维度得分均高于对照组,且差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE理念的教育模式可提高护生的理论与操作成绩,提高护生临床综合能力和患者满意度,提升护生的人文关怀能力,在临床带教中可积极推广该教育模式。     

构建护理人员人文关怀传递链的研究

[目的]探讨人文关怀链中各层级护理人员人文关怀程度及影响因素。[方法]采用方便抽样的方法选取某院内科、外科8个病房作为研究对象,随机分为观察组和对照组。观察组在对病人实施人文关怀的基础上,对护理管理人员、护理人员、护生也实施人文关怀。对照组仅对病人实施人文关怀,实施半年后对两组护理人员、护生及病人发放相应问卷进行调查。[结果]观察组护理管理者关怀特征量表总分为(98.19±9.08)分,护理人员关怀行为自评量表总分为(108.01±12.52)分,护生人文关怀量表总分为(179.74±11.52)分,病人人文关怀满意度总分为(77.57±9.52)分;对照组分别为(90.36±12.27)分、(101.02±14.62)分、(171.19±18.48)分、(74.40±11.50)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组护士长尊重他人的需求维度与护理人员对他人的尊重维度呈正相关(r=0.27),护士护理专业知识及技术得分与病人对提供良好技术得分呈正相关(r=0.30)。[结论]通过对护理管理人员、护理人员、护生实施人文关怀提高了病人满意度。