任务驱动式教学方法在本科实习护生带教中的应用效果

目的分析任务驱动式教学方法在本科实习护生带教中的应用效果。方法以2020年7月至2022年4月期间在湖北文理学院附属医院襄阳市中心医院进行实习的本科实习生300例为研究对象, 分别将2020年7月至2021年6月、2021年7月至2022年4月进行实习的实习护生纳入对照组、实验组, 各150例。对照组采用传统教学法, 实验组采用任务驱动式教学法。对比分析两组实习生理论技能考核、核心能力评分以及护理质量评分情况。结果培训前, 实习生核心能力各维度评分以及总分, 组间比较差异无统计学意义(P>0.05);培训后, 实习护生理论考核成绩、技能考核成绩、核心能力以及护理质量评分比较, 实验组高于对照组, 组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用任务驱动式教学方法为本科实习护生提供培训, 可显著提高学生核心能力、理论知识、护理技能的掌握情况, 在提高学生护理质量方面同样具有理想效果。     

医学可视化资源辅助护理查房在儿科临床护理教学中的应用

目的评价医学可视化资源辅助护理查房在儿科临床护理教学中的应用效果。方法采用方便抽样法, 于2021年5月—2022年5月选取2019年及2020年进入新乡医学院第一附属医院儿科实习的护生63名作为研究对象, 将2019年参加实习的33名护生设为对照组, 将2020年参加实习的30名护生设为干预组。对照组采用传统护理查房形式组织教学, 干预组采用医学可视资源组织理论学习和护理查房。出科前, 比较两组护生的病例分析能力、评判性思维能力及教学效果。结果干预组护生的病例分析能力成绩为(83.06±7.58)分, 高于对照组的(74.85±9.29)分, 差异有统计学意义(t=3.750, P<0.001);入科时, 两组护生评判性思维能力各维度评分及总分比较, 差异均无统计学意义(P>0.05)。出科前, 干预组护生分析能力、系统思维能力维度得分以及总分均高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05)。除教学负担维度外, 干预组护生教学效果各维度评分及总分均高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论医学可视化资源辅助护理查房有助于护生深入理解、掌握临床知识, ...     

Orem自理模式对头颈部肿瘤放疗患者自护能力及口腔黏膜炎发生率的影响

目的探讨Orem自理模式对头颈部肿瘤放疗患者自护能力及口腔黏膜炎发生率的影响。方法选取2019年3月至2022年3月于泰安市肿瘤防治院收治的头颈部肿瘤放疗患者108例, 根据不同护理模式分为对照组(51例, 常规护理)和观察组(57例, 实施Orem自理模式), 护理后对比两组患者自护能力参照自护能力量表(ESCA)评分、口腔黏膜炎发生率、治疗依从率及生活质量参照生活质量表(GQOL-74)评分情况。结果护理后两组自我护理技能、自护责任感、自我概念、健康指数评分均升高, 且观察组高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05);观察组口腔黏膜炎总发生率(29.82%)低于对照组(70.58%), 差异有统计学意义(P<0.05);观察组治疗依从率(78.94%)高于对照组(50.98%), 差异有统计学意义(P<0.05);护理后两组社会功能、躯体功能、心理功能、生活态度评分均升高, 且观察组高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论 Orem自理模式应用于头颈部肿瘤放疗患者, 能够提高患者自护能力, 有效降低口腔黏膜炎发生率, 提高患者依从率和生活质量...     

苏格拉底式提问教学模式在护理本科生临床教学中的应用

目的探讨苏格拉底式提问教学模式在护理本科生临床教学中的应用效果。方法选择2010年9月至2011年6月华中科技大学附属同济医学院护理系2008级(1)班的50名护生(对照组)和2008级(2)班的46名护生(观察组)作为研究对象,对照组的临床教学采用传统教学模式即讲-听教学模式,观察组采用苏格拉底式提问教学模式,比较两组护生入科和出科时的理论、操作成绩及综合素质评分。结果入科时,两组护生的理论、操作考试成绩差异均无统计学意义(均P0.05);出科时观察组护生的理论、操作考试成绩和综合素质评分均高于对照组(均P0.05)。结论在护生临床护理教学中应用苏格拉底式提问教学模式有利于提高护生的综合及专业素质。     

混合教学模式在护理见习教学中的应用研究

目的:探析混合教学模式在护理见习教学中的应用效果。方法:将2017级护理专业两个班级的70名护生作为研究对象,根据班级编号对其进行分组,每组35例。对照组教学中采用传统教学模式,观察组在教学过程中实施混合教学模式,比较两组护生的所学知识掌握程度、学习兴趣提升、考试成绩及满意度。结果:经调查,观察组护生的学习兴趣、分析问题能力、团队意识评分均明显高于对照组,两组比较有显著差异(P<0.05);观察组护生的案例分析成绩和理论考试成绩均明显高于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对教学模式的满意度显著高于对照组,两组差异显著(P<0.05)。结论:在护理见习教学中实施混合教学模式可提升护生的学习兴趣,提升护生分析问题的能力和团队意识,同时可提高护生的学习成绩。     

基于超星学习通的BOPPPS教学模式在心内科实习护生中的应用

目的探讨基于超星学习通的BOPPPS教学模式在心内科实习护生中的应用效果。方法采用便利抽样法, 选取2019年9月—2020年12月在南阳医学高等专科学校第一附属医院心内科实习的80名护生为研究对象, 按照实习时间的先后顺序分为对照组与观察组, 各40名。对照组采用传统教学模式, 观察组采用基于超星学习通的BOPPPS教学模式。比较两组心内科实习护生综合能力、学习投入度及对教学模式的满意度。结果观察组护生综合能力评价量表各维度评分、学习投入量表各维度评分、满意度调查问卷评分均高于对照组, 差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于超星学习通的BOPPPS教学模式应用于心内科护理教学中, 能够提高实习护生综合能力, 增加其学习投入度, 提高护生对护理教学工作的满意度。     

以柯氏模型为基础的规范化培训对实习护生综合能力及护理质量的影响

目的探讨以柯氏模型为基础的规范化培训对实习护生综合能力及护理质量的影响。方法选取2019年8～12月在济宁医学院附属医院实习的护生130名, 随机分为常规组及研究组, 各65名。对常规组护生行常规带教, 对研究组护生行以柯氏模型为基础的规范化培训, 比较两组护生培训后综合能力、护理质量及培训前后临床决策能力。结果培训后, 研究组护生综合能力显著提高, 各维度评分与培训前及常规组比较, 差异有统计学意义(P<0.05);研究组护生护理质量的评分显著高于常规组, 差异有统计学意义(P<0.05);培训前及培训2个月后, 两组护生临床决策能力无显著差异, 培训6个月后, 研究组护生临床决策能力显著高于常规组, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论实施以柯氏模型为基础的规范化培训能够有效提高实习护生综合能力及护理质量, 同时有助于提高护生临床决策能力, 值得推广。     

多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用

[目的]探讨多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用并评价其效果。[方法]将口腔医院82名护理实习生随机分为对照组和实验组,每组41名。对照组采用多媒体课件教学模式,实验组采用多媒体教学结合情景模拟教学法教学模式,比较两组护生实习效果,包括出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价,护生对教学效果满意度评价。[结果]实验组护生出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价各项得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.01),护生对教学效果满意度评价除课堂注意力与学习效率没有差异外(P0.05),其他各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]多媒体教学结合模拟教学法能使考生更形象、更快地掌握专科理论和操作技能,激发护生的学习兴趣,提高护生对知识的综合应用能力,进一步提高教学质量。     

社区护理教学的实践与效果

目的 探讨社区护理教学的最佳模式,以便更好地培养实习护生的综合能力.方法 将95名实习护生随机分为实验组(47名)和对照组(48名),对照组采用常规教学法,实验组采用新的社区护理教学模式.结果 老师对护生的评分和患者对护生的评价,实验组均高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 新的教学模式能提高教学质量,使实习护生得到更多锻炼的机会,同时对提高护理质量及教师素质起促进作用.     

手术室安全隐患质控护理对股骨粗隆间骨折患者术中相关指标、术后临床效果的影响

目的探究手术室安全隐患质控护理对股骨粗隆间骨折患者术中相关指标、术后临床效果的影响。方法选取2020年8月至2022年4月无锡市第二人民医院手术室接收的86例股骨粗隆间骨折患者为研究对象, 应用随机数字表法将其均分为每组43例的对照组和研究组, 对照组给予常规手术室护理干预, 研究组实施手术室安全隐患护理干预, 对两组患者各项手术观察指标、并发症、护理满意度等情况进行分析对比。结果与常规手术室护理干预的对照组患者相比, 研究组患者在术中出血、低血压、体温以及手术时间等各项手术室相关指标情况, 均有显著提高趋势, 差异有统计学意义(P<0.05);与常规对照组患者相比, 研究组在术中压疮、静脉血栓、术后创口红肿、疼痛等并发症情况, 下降较为显著, 差异有统计学意义(P<0.05);实验组对护患沟通、护理专业度、操作技术水平、解决问题能力、服务态度及意识、责任心等护理满意评分较高, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论对股骨粗隆间骨折行手术治疗患者, 采取手术室安全隐患质控护理干预, 可对患者在手术过程中体格、时间等指标情况起到显著改善作用, 减少术中压疮等并发症发生概...     

以学生为主体的急诊护理带教模式的效果分析

目的探讨以学生为主体的急诊护理带教管理新模式的应用效果。方法建立"以学生为主体"的学导式教学模式,对2010年6月~2013年3月在本科实习的232名学生进行随机分组,实验组施行"以学生为主体"的新型教学模式,对照组采取传统教学模式。比较2组护生的出科考评成绩及对带教效果的满意度评价。结果实验组理论、操作考核成绩均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);实验组护生对临床带教的总体满意率达97.1%,明显高于对照组83.9%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论实施"以学生为主体"的急诊护理临床带教有利于提高带教老师的专业能力和带教水平,提高护生的综合素质,教学相长,进而提高临床护理带教质量。     

护理程序教学模式对提高本科护生专业能力的效果

目的探讨护理程序教学模式对提高本科护生专业能力的效果。方法选取2016年6月—2017年5月于湖北省襄阳市第一人民医院实习的本科护生69名,随机分为观察组和对照组。观察组实习生采用护理程序教学模式,对照组采用传统教学模式。实习结束后,比较两组实习生专业能力、老师评分、实习生对教学模式满意度。结果观察组实习生的专业能力总成绩、老师评分、实习生对教学模式满意度优于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论护理程序教学模式能更好地激发护生的学习兴趣,促进主动学习,提高实习生专业护理能力。     

基于Beck口腔评分的口腔护理干预在胃癌术后患者中的应用

目的探讨基于Beck口腔评分的口腔护理干预在胃癌术后患者的应用效果。方法选取2019年2月至2020年2月烟台市烟台山医院收治的胃癌行手术患者56例, 采用双盲法将其均分为常规组和实验组。常规组患者给予常规口腔护理干预, 实验组患者在此基础上给予基于Beck口腔评分的口腔护理干预, 观察并比较两组患者干预前后的口腔卫生、自护能力以及舒适性情况。结果实施基于Beck口腔评分的口腔护理干预后, 实验组患者的口腔卫生各指标均优于常规组, 自我护理评分明显高于常规组, 舒适度评分显著高于常规组, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于Beck口腔评分的口腔护理干预可显著改善胃癌术后患者口腔卫生情况, 加强患者自我护理能力, 提升患者舒适度, 为患者获取良好预后具有重要意义, 临床效果显著。     

高等教育护理专业学生基本技能全程培养的研究与实践

[目的]探讨护理技能全程培养模式,培养临床实用型护理人才.[方法]选聘双项导师从护生入校到毕业进行全程护理技能培训与指导,内容主要包括理论讲授、技能训练、学习辅导等,同时将我校2004级四年制护理本科护生112人随机分为跟踪组52人和对照组60人,收集其护理理论、技能与综合素质考核成绩进行对比研究.[结果]跟踪组护生在临床实习后理论、操作、临床技能考核成绩与对照组比较均有统计学意义(P<0.001);跟踪组临床实习前后理论和操作考核成绩自身对照比较差异均有统计学意义(P<0.001),而对照组仅操作考核成绩差异有统计学意义(P<0.05);两组部分护生岗前培训前理论、操作、综合能力考核成绩比较有统计学意义(P<0.001).[结论]双项导师护理技能全程培养模式,有利于护生树立牢固的专业思想,早接触临床提高了护生专业实践能力和护生的综合素质,缩短了护生岗前培训周期.     

情景模拟式翻转课堂在高职护生护理实践教学中的应用

[目的]评价基于启发性挫败设计情景模拟式翻转课堂在高职护生护理实践教学中的应用效果。[方法]采用抽签法从我校2015级护生中随机抽取2个班,分别作为观察组(42人)和对照组(43人),观察组采用情景模拟式翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,教学结束后比较两组护生理论和操作成绩、医学教育环境及自我导向学习能力评分。[结果]干预后,观察组理论及操作成绩明显高于对照组(P0.05);医学教育环境总分、学习知觉、教师知觉、环境知觉、社交知觉维度得分均明显高于对照组(P0.05),学术知觉维度得分差异无统计学意义(P0.05);自我导向学习能力得分总分、学习意识、策略、行为、评价、人际关系维度得分均明显高于对照组(P0.05)。[结论]基于启发性挫败设计情景模拟式翻转课堂教学能显著提高学生的学习成绩、改善医学教育环境和自我导向学习能力。     

基于网络学习平台的TBL教学法在儿童神经内科护生教学中的应用

目的探讨基于网络学习平台的TBL教学法在儿童神经内科护生教学中的应用效果。方法选取2017年6月—2020年1月在医院神经科实习的护理学院统招四年制护理本科大四护生96名作为研究对象。选取在神经内科二病房实习的48名实习护生为对照组,采取常规培训方式;同期选取在神经内科一病房实习的48名实习护生为观察组,实施基于网络学习平台的TBL教学法。比较两组实习护生参与培训考核成绩,实习护生教学质量评价,满意率情况,以及自我学习能力水平。结果观察组实习护生培训后理论考试、护理操作考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生教学质量评价优良率、满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生自我学习能力评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于网络学习平台的TBL教学法应用于儿童神经内科护理实习教学中,可有效提升理论考试和护理操作考核成绩,提升实习护生教学质量评价与教学满意率,改善护生自我学习能力水平,值得临床参考借鉴。     

个性化口腔护理在口腔肿瘤术后患者中的应用

目的探讨个性化口腔护理在口腔肿瘤术后患者门诊复诊中的应用效果。方法2015年6月至2018年6月对北京大学深圳医院3524例口腔肿瘤术后患者门诊复诊的效果进行观察,根据护理方案的不同分为对照组(常规术后护理)与试验组(个性化口腔护理)。结果护理前,两组患者生活质量比较差异均无统计学意义(P>0.05)。治疗后试验组患者心理功能、躯体功能、社会功能、共性症和副作用指标显著高于对照组,差异统计学意义(P<0.05);治疗前两组患者口腔健康状况差异均无统计学意义(P>0.05)。治疗后,试验组患者口腔干燥评分、口腔黏膜评分、食欲评分显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组患者口腔炎、疼痛分级显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用个性化护理有利于提高患者口腔护理的质量,提高口腔舒适度,可以帮助患者尽快恢复,具有一定的临床价值。     

以人文关怀为导向的混合式教学模式在精神科实习教学中的应用

目的探讨以人文关怀为导向的混合式教学模式在精神科实习教学中的应用效果。方法选择2019年1～12月在南京医科大学附属脑科医院精神科实习的护生97人, 2019年1～6月进入该科的护生49人作为对照组, 2019年7～12月进入该科的护生48人作为观察组。观察组护生在对照组基础上采用以人文关怀为导向的混合式教学模式, 对照组护生采用传统教学模式。采用歧视精神疾病患者评估量表、精神科认知调查表和护理服务意愿评估表对两组护生进行教学效果评价。结果实习2 w后观察组歧视精神疾病患者评估量表总分(34.02±8.49)分低于对照组(40.37±9.27)分, 差异有统计学意义(t=3.514, P<0.01)。两组护生精神科认知调查表中对精神病患者、环境、精神科护理、精神科职业、临床实习这5方面的认知比较差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组护生服务意愿得分为(7.50±2.08)分高于对照组的(6.27±2.14)分, 差异有统计学意义(t=-2.879, P<0.01)。结论以人文关怀为导向的混合式教学模式可有效改善护生对精神疾病患者的误解和歧视, 提升护生对精神疾病患...     

教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用

目的：探讨教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用方法及效果。方法随机抽取本院2012级护理专业两个班为对照组,两个班为实验组。对照组采用传统教学方法,实验组采用教学做一体化教学方法。结果实验组护生理论、技能和综合护理成绩均显著优于对照组护生（均 P＜0．05）,差异有统计学意义;实验组90％以上的护生认为教学做一体化的教学方式能提高护生的学习、沟通、分析问题的能力,有利于整体护理观的培养。结论教学做一体化教学模式提高了护理基本技术教学效果,有利于培养护生的护理能力。     

跨学科综合教程结合微信群反馈在呼吸内科护理教学中的运用

目的探讨评价跨学科综合教程结合微信群反馈在呼吸内科护理教学中的运用效果。方法2015年9月-2016年6月选取该院46名护士接受呼吸内科的护理教学培训,采用常规方法教学,设为对照组。2016年9月-2017年6月选取46名护士接受呼吸内科的护理教学培训,采用跨学科综合教程结合微信群反馈教学,设为实验组。对比两组实习成绩以及护生对实习的评价。结果实验组出科测试合计评分、日常考评、总分分别为(66.0±8.9)分、(18.5±1.3)分、(84.5±9.4)分高于实验组(61.4±9.3)分、(16.8±1.4)分、(78.2±8.4)分,差异均有统计学意义(均P<0.05)。实验组实习护士对教学内容、师生互动满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),实验组教学质量、教学模式、教师能力与对照组差异无统计学意义。结论在呼吸内科护理教学中的运用跨学科综合教程结合微信群反馈,可以提升教学的质量。