任务驱动法在手术室实习生护理教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在手术室实习生临床护理教学中的应用效果。方法将2016年5月~2017年5月在本科实习的64名实习生随机分成对照组(n=32)与实验组(n=32),对照组采用传统带教方法教学,实验组采用任务驱动教学法教学,比较2组实习生的理论知识考核成绩和操作技能考核成绩,以及运用双向评价满意度表调查比较。结果运用任务驱动法带教效果明显优于传统教学法。实验组实习生的专科理论知识成绩及专科技能操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组的双向评价满意度优于实验组,但差异无统计学意义(P0.05)。结论任务驱动教学法有助于提高实习生学习积极性及教学质量,增强实习生对临床实践的信心,提高实习生对教学的满意度。     

分层次阶段性任务教学模式在口腔护理带教中的价值

目的探究分层次阶段性任务教学模式在口腔护理带教中的应用价值。方法选取2019年6月至2021年6月期间苏州卫生职业技术学院附属口腔医院接收的口腔护理专业学生78例, 根据实习年限不同分为对照组(2019年6月至2020年6月)和实验组(2020年7月至2021年6月), 各39例, 对照组实施传统护理教学模式, 实验组实施分层次阶段性任务护理教学模式, 于干预前、干预后, 对两组实习护士专业成绩、教育环境氛围、护理服务能力等变化情况, 进行观察分析。结果干预前, 两组护生专业成绩、医学教育环境、护理服务能力等相对比, 差异无统计学意义(P>0.05);干预后, 实验组护生在临床实践操作、专业理论知识等综合评分, 与传统对照组相比, 提升趋势较为明显, 差异具有统计学意义(P<0.05);与对照组相比, 实验组护生在学术知觉、环境知觉、教师知觉、学术知觉以及社会知觉等教育环境综合评分, 呈显著提升, 差异具有统计学意义(P<0.05);实验组护生与对照组相比对来看, 无菌观念、操作规范性、抢救能力、操作示范能力等评分, 提升趋势较为明显, 差异具有统计学意义(P<...     

网格化管理联合引导式驱动教学模式在护理实习生操作带教中的应用

目的探讨网格化管理联合引导式驱动教学模式对护理实习生操作带教的培训效果。方法采用便利抽样法, 2020年2月—2022年1月, 选取无锡市第二人民医院2020届和2021届的300名护理实习生为研究对象进行调查, 按照随机数字表法, 将2020年2月—2021年1月的护理实习生设为对照组, 2021年2月—2022年1月的护理实习生设为试验组, 各150名。对照组采用传统带教模式, 试验组在对照组基础上采用网格化管理联合引导式驱动教学模式。比较两组护理实习生实习前后的成绩、自学能力、学习积极性, 教学效果满意度, 实习期间锐器扎伤发生率。结果试验后, 试验组护理实习生理论和操作技能成绩、学习积极性和自学能力评分、教学效果满意度评分高于对照组, 锐器扎伤发生率低于对照组, 差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论采用网格化管理联合引导式驱动教学模式可提高实习生理论掌握程度及临床操作熟练度, 增强其自主学习能力, 充分激发学习积极性, 同时降低临床意外伤害的发生, 值得推广应用。     

标准化病人介导的案例教学法在护生临床综合能力训练中的应用

目的 评价以标准化病人介导的案例教学法在护理本科实习生（以下简称护生）临床综合能力训练中的应用效果。方法 采用便利抽样的方法,选取2020年7月至2021年6月在本院外科实习的护生150名为对照组,实施传统的综合训练,包括典型护理案例的课堂教学、床边见习与实习;2021年7月至2022年6月在本院外科实习的护生135名为观察组,在对照组基础上实施标准化病人介导的案例教学法,两组护生均分5批,每批26～32名,每批实习8w。实习结束前对两组护生临床综合能力进行考核并了解观察组护生对教学方法的评价。结果 观察组护生综合能力总分为（91.20±7.29）分高于对照组（89.52±2.94）分,差异有统计学意义（P<0.05）。有96.3%以上护生认为,标准化病人介导的案例教学法可提升评估问诊、沟通、健康宣教、应变能力及操作技能水平,同时认为教学方法形象、生动、有趣。结论 标准化病人介导的案例教学法能有效提高护生的临床综合能力,其教学效果获得护生的一致认可。     

基于循证护理的任务驱动法在护理技能大赛中的应用

目的:探讨以基于循证护理的任务驱动法在护理技能大赛中的应用效果。方法:将选取的32名护生随机分为对照组和实验组各16名,实验组采用以"提出任务、分析任务、完成任务及总结评价"的任务驱动教学模式进行培训;对照组采用传统教学模式进行培训。结果:实验组技能考核成绩显著高于对照组(P0.05),评判性思维能力评分除寻求真相和系统化能力外其他均显著高于对照组(P0.05)。结论:以循证护理理念为指导的任务驱动教学法可提高护生的评判性思维能力,有助于提升护理技能大赛总成绩。     

桑代克学习定律教学模式在护理实习生中的效果

目的探究桑代克学习定律教学模式在护理实习生中的应用效果。方法抽取青岛大学附属医院2020年7月至2021年7月25名护理实习生作为对照组, 抽取2021年8月至2022年8月25名护理实习生作为观察组, 对照组给予常规带教方式, 观察组应用桑代克学习定律教学模式, 对比两组护理实习生自主学习能力、考核成绩及带教前后问题解决能力。结果带教后, 观察组护理实习生自主学习能力高于对照组, 差异存在统计意义(P<0.05);对照组理性问题解决、正性问题定向评分均比观察组低, 而负性问题定向、回避风格及冲动/疏忽风格评分比观察组高, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对临床护理实习生给予桑代克学习定律教学模式可提升学生的自主学习能力及核心技术能力, 提高护理实习生的考核成绩和对问题的解决能力, 促进教育质量, 实现教学模式的可行性。     

骨科临床实习带教中引入任务驱动教学法的效果评价

目的探讨在骨科临床实习带教中引入任务驱动教学法的必要性。方法按照骨科临床实习大纲要求,将实习护生114名随机分为实验组56例和对照组58例,对照组采用传统的教学方式,实验组采用应用任务驱动教学法。结果实验组护生的理论及技能操作考核成绩明显优于对照组（P〈0．01）;实验组93．10％以上的护生认为任务驱动教学法优于传统教学方式,提高了学习兴趣,有利于综合能力的提高。结论在临床实习带教中应用任务驱动教学法,不仅能提高临床教学质量,还有利于学生综合能力的培养及提高学习兴趣。     

PBL结合情景模拟教学法对手术室本科实习护生的教学效果

目的 探讨 PBL 结合情景模拟教学法对手术室本科护理实习生的教学效果。方法 呼和浩特市内蒙古自治区某三级甲等医 院 2021 年 6 月至 2022 年 3 月在手术室实习的 336 名全日制本科实习护生,随机分为实验组和对照组,每组各 168 人。对照组 用传统教学法教学,实验组用 PBL 结合情景模拟教学法教学。比较两组的理论与实践考试成绩和评判性思维能力。结果 实验 组的理论与实践考试成绩和评判性思维能力优于对照组（P<0.05）。结论 与传统教学法比较,PBL 结合情景模拟教学法更有效 提高手术室本科护理实习生的评判性思维和考试成绩。     

基于CIPP模型联合BOPPPS教学法在实习护生个人防护安全强化培训中的应用

目的 探讨校院合作模式下护生个人防护安全强化培训的效果。方法 选取2020年实习的66名2017级护生为对照组,2021年实习的62名同院校2018级护生为观察组,对照组采用传统教学方法,观察组采用基于CIPP模型构建的护生个人防护技能强化培训持续提升方案,并运用BOPPPS教学法完成闭环式培训与临床实践。比较2组防护理论知识、技能考核成绩、主观培训效果。结果 观察组理论知识、技能考核成绩及主观培训效果得分均高于对照组（P<0.05）。结论 CIPP模型联合BOPPPS教学法构建的护生个人防护强化培训方法,能全面考虑教学现况、临床要求和学生个体能力,并能持续提升培训效果,引导护生采取恰当的防护措施、有效保障个人防护安全。     

朋辈导师制对本科护生实习后期压力与职业认同感的影响

目的:构建医院护理实习生朋辈导师制,评析朋辈导师制对本科实习护生实习压力和职业认同感的干预效果。方法:采用便利抽样法,选取2019年6月—2021年4月在我院实习的所有本科护生为研究对象,以2019年6月—2020年4月的实习生为对照组,共223人;以2020年7月—2021年4月的实习生为干预组,共216人。对照组根据医院护理教学大纲和实习计划,对照临床教学路径实施一对一常规带教,完成临床护理实习任务;干预组在常规带教基础上实施朋辈导师制。比较两组本科护生在实习后期压力及职业认同水平。结果:干预后,两组本科护生实习压力总分比较差异有统计学意义(P<0.05),干预组职业认同感总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:朋辈导师制能有效减少实习后期本科护生的实习压力及提高其职业认同感。     

PBL教学法在护理本科实习护生临床教学中的应用

目的探讨以问题为中心（problem based learning,PBL）教学法在护理本科实习护士学生（以下简称护生）临床教学中的应用效果。方法将120名在眼科实习的护生,按临床实习时间分为实验组和对照组,每组各60名。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学方法。实习6w后,比较两组护生理论知识和技能等各种考核成绩的差异,并同时调查两组护生对临床教学质量的反馈情况。结果实验组护生理论知识和技能等各种考核成绩均优于对照组,83.33%的护生认为PBL教学法可提高学习兴趣、自学能力、临床思维能力、沟通能力和整体护理能力,与对照组比较,均P〈0.01,差异具有统计学意义。结论 PBL教学法能使护生更好地将护理理论知识与临床实践相结合,提高了护生临床护理理论和操作水平等综合能力,值得在临床护理教学中推广应用。     

中医护理本科生临床实习教学模式的研究

目的 提高中医本科护理实习生的临床教学质量.方法 62名中医护理本科实习生随机分为对照组和实验组.对照组采用传统教学模式,实验组采用新的教学模式,即实行分层次教学方式并优化教学内容,测评两组护生的实习效果,并对临床教学质量进行评价.结果 实验组护生的临床综合能力测评成绩、中西医理论知识及技能考核成绩及对临床教学质量满意度均高于对照组(P＜0.05或者P＜0.01).结论 对中医本科护理实习生实施新的教学模式,有利于提高临床教学质量.     

反转式教学模式在临床实习本科护生基础护理操作培训中的应用

目的探讨反转式教学模式在临床实习本科护生基础护理操作培训中的应用效果。方法选择在本院临床实习的全日制护理专业本科生100名,将护生按实习时间分段分为实验组和对照组,每组各50名。对照组护生静脉输液、静脉采血、肌内注射3项护理操作运用传统教学模式,实验组护生静脉输液、静脉采血、肌内注射3项护理操作运用反转式教学模式。比较两组护生3项操作理论知识及技能操作考核成绩及实验组护生对反转式教学模式的评价。结果两组护生3项操作理论知识及技能操作考核成绩比较,均P0.01,差异具有统计学意义,实验组护生成绩明显高于对照组;88.00%及以上的护生认为该教学模式提高学习兴趣、增强学习信心及有利于知识掌握,90.00%及以上的护生认为该教学模式提高实践操作与沟通能力,96.00%的护生认为喜欢该教学模式。结论在临床实习本科护生基础护理操作培训中运用反转式教学模式,可有效培养护生自主学习的能力,激发护生的学习兴趣,提高教学质量。     

分段式教学法在二次手术室实习带教中的应用

目的探讨"分段式教学法"对手术室二次护理带教的应用价值。方法选取2014年1月-2016年12月在我院二次实习的护理实习生(以下均称护生)40名作为研究对象。随机分为实验组和对照组,每组各20例。对照组采用传统的带教方法,实验组采用分段式的带教方法。观察两组护生的带教效果,并进行比较分析。结果实验组护生的理论知识、操作技能的考核成绩要高于对照组;实验组护生对带教老师的评价均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。100%的带教老师认为分段式教学法在二次手术室实习中的应用可以提高护生的学习能力。结论分段式教学法能够提高二次护理实习生的实习积极性,提升二次带教的教学质量,提高护生的理论成绩和操作技能,提升带教老师手术室带教的总体能力,此方法值得推广。     

逻辑树状图在护理本科实习生消化内科临床实践中的应用

目的 探讨逻辑树状图在护理本科实习生消化内科临床实践中的应用。方法 于2021年5月—2022年5月,采用便利抽样法,按入科顺序将104名护理本科实习生分为观察组（1～52号）和对照组（53～104号）;对照组按照实习大纲采用常规实践教学,观察组在此基础上融合逻辑树状图模式教学。采用实习护生临床实践能力量表、护生自我导向学习量表、出科考核成绩评价2组实践教学效果。结果 教学后观察组临床实践能力、自我导向学习能力、出科考核成绩得分显著高于对照组（均P<0.05）。结论 逻辑树状图教学模式的运用,利于提高本科实习护生的临床实践能力、自我导向学习能力,优化实践教学效果。     

线上线下双向融合教学模式在骨科实习护生带教中的应用

目的 探讨线上线下双向融合教学模式在骨科实习护生带教中的应用效果。方法 选取2020年9月-2021年8月本院骨科的54例护理实习生作为对照组,2021年9月-2022年8月本院骨科的58例护理实习生作为试验组。对照组采用传统的本院教学方法,试验组采用基于智能手机线上线下双向融合教学,比较两组实习护生出科时的考核成绩和对教学的满意度。结果 试验组实习护生的理论考核成绩、操作考核成绩及满意度得分高于对照组,两组比较,差异具有统计学意义（均P<0.05）。结论 线上线下双向融合教学模式能提高骨科实习护生带教中教学质量,提高护生满意度,值得推广。     

案例分析与情景教学法对提高实习护生专业英语能力的影响

目的:探讨案例分析与情景教学法对提高实习护生专业英语能力的影响。方法:选取护理本科实习生100名,其中2012年入院的50名护理本科实习生采取传统教学法,2013年入院的50名护理本科实习生采用案例分析与情景教学方法。实习结束时,通过专业英语的理论、口语考试及问卷调查两组学生专业英语能力的情况并进行比较。结果:实验组实习护生的笔试、口语考试成绩均高于对照组(P0.01);实验组实习护生满意度高于对照组(P0.01)。结论:案例分析与情景教学法有利于激发学生的学习兴趣和提高临床护生的专业英语水平,有助于提高学生进入临床实习阶段学习英语的主动性,有助于提高临床护生的英语学习满意度。     

思维导图在护理本科临床实践教育中的应用

目的探讨思维导图在护理本科临床实践教育中应用的效果。方法选取2016年11月~2017年7月来本院参加临床实践实习的64名护理本科生作为研究对象,采用随机数字表法分为实验组和对照组2组,实验组采用思维导图教学法,对照组采用传统的带教法。比较2组护生实习前后,理论及技能考核成绩及对临床实践带教方法满意度。结果实习前,2组实习护生理论及技能考核成绩比较,差异没有统计学意义(P0.05);实习后,实验组理论及技能考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组护生对临床实践带教方法满意度高于对照组护,差异有统计学意义(P0.05)。结论思维导图在护理本科临床实践教育中应用能提高临床护理的教学质量和效率,进一步促进护理学专业技能和专业素质的提升,培养出现代社会需要的实用型护理人才。     

智能数据驱动精准教学在眼科护理实习生中的应用

目的探讨智能数据驱动精准教学在眼科护理实习生中的应用效果。方法采用便利抽样法, 选取华中科技大学同济医学院附属协和医院2021年8月—2022年6月在目标分解基础上行智能数据驱动精准教学的80名眼科护理实习生为研究组, 2020年8月—2021年6月在PBL教学基础上行目标分解教学的80名眼科护理实习生为对照组, 比较两组实习结束后眼科考试成绩以及批判性思维能力。结果实习结束后, 研究组实习生眼科考试理论与实践成绩、批判性思维能力评分均高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论智能数据驱动精准教学的应用, 有利于巩固眼科实习护士理论知识, 提高临床护理技能, 增强批判性思维能力。     

进展性案例联合角色扮演在手术室护生临床带教中的应用

目的 探讨进展性案例联合角色扮演在手术室护生带教中的应用效果。方法 以上海市光华中西医结合医院手术室的64名护理实习生为研究对象,按照实习时间段的不同分为对照组(2020年6～11月)和观察组(2020年12月至2021年5月),各32名。对照组采用传统跟班制教学模式,观察组在此基础上融入进展性案例联合角色扮演教学方案。比较2组护生的核心能力、理论及操作考核成绩、教学满意度,以及对教学方法的认同度。结果 培训4周后,观察组护生的核心能力和教学满意度各维度得分、理论及操作考核成绩,以及对教学方法认同度中赞成和生动有趣的认同率均高于对照组(P均<0.05)。结论 将进展性案例联合角色扮演教学法应用于手术室临床护理带教中,有助于提高护生的理论和操作成绩,以及核心能力和教学满意度,并获得其认可。