循证护理用于手术室临床带教效果观察

目的:应用循证护理(ESN)学的理论指导手术室临床带教,不断培养护生循证护理的思维能力与实践能力.方法:将在我院手术室实习的护理大专生62人分为实验组(30人)和时照组(32人),实验组采用循证护理教学方法,对照组则采用传统护理教学方法.实习结束后比较两组的理论考试成绩和实践技能操作成绩,并对实验组发放问卷,调查实习护生对将循证护理应用于临床教学的评价.结果:实验组的理论和实践测试成绩分别为(88.65±3.22)分和(91.25±5.28)分,均高于对照组(P＜0.01);且实验组大多数护生各方面的知识和能力得到了锻炼和提高.结论:采用循证护理方法指导手术室临床带教,有利于护生将理论与实践相结合,可以拓展护生的思路,提高护生的评判性思维能力和解决临床实际问题的能力.     

循证护理方法引入护理学基础实验课教学的实效性研究

[目的]探讨循证护理方法引入护理学基础实验课教学的实效性。[方法]将本科四年级136名学生随机分为两组,66名对照组学生按教学计划实施常规教学。70名循证组学生在实施常规教学的基础上将循证护理方法引入到教学过程中。[结果]两组学生对教学方法、教学内容的认可程度、对上实验课的兴趣、循证护理技能的掌握及撰写发表论文情况均有统计学意义差异。[结论]循证护理方法引入护理学基础实验课可提高学生的学习兴趣,增强学生的评判性思维能力,提高学生的科研意识和科研能力。     

护理安全教育在护理技术操作教学中的应用

目的:探讨在护理人员入职培训中应用护理安全教育融入护理技术操作培训的教学效果.方法:选取我院新入职护理人员61人随机分成实验组30人和对照组31人,对照组采用传统教学培训考核方法,实验组采用护理安全教育融入护理技术操作的教学培训考核方法.在入职1年后对护理人员的理论能力、实践能力和执业安全进行评价.结果:实验组护理人员技能考试优良率明显高于对照组(P<0.05);实验组执业过程发生安全缺陷明显低于对照组(P<0.05).结论:护理安全教育融入护理技术操作的教学方法是有效提高护理人员安全执业的教育训练模式.     

循证护理方法引入护理学基础实验课教学的实效性研究

[目的]探讨循证护理方法引入护理学基础实验课教学的实效性.[方法]将本科四年级136名学生随机分为两组,66名对照组学生按教学计划实施常规教学.70名循证组学生在实施常规教学的基础上将循证护理方法引入到教学过程中. [结果]两组学生对教学方法、教学内容的认可程度、对上实验课的兴趣、循证护理技能的掌握及撰写发表论文情况均有统计学意义差异.[结论]循证护理方法引入护理学基础实验课可提高学生的学习兴趣,增强学生的评判性思维能力,提高学生的科研意识和科研能力.     

任务式教学方法对专科生护理操作技术和教学满意度的影响

目的：探讨任务式教学方法在提高专科生护理操作技术和教学满意度中的应用。方法将自愿参加本研究的100名即将开始实习的09级护理专科生随机分为实验组和对照组各50名,实验组采用任务式教学方法进行教学,对照组采用传统教学方法进行教学。训练结束后对两组学生进行问卷调查、护理技能和理论知识考查以及对学习方式的自我评价等,分析综合模拟训练的应用价值。结果实验组学生的目标、核对、评估、告知、准备、实施、记录、整体素质、相关制度和规则等技能操作能力高于对照组,理论考试成绩高于对照组,差异均有统计学意义（ P＜0.05）;实验组认为综合模拟训练方法提高了发现能力、分析能力、解决问题的能力、协助组织与沟通能力、利于知识点掌握、授课有吸引力、希望此后仍开展任务式教学方法的比例高于对照组,对教学方法的满意度高于对照组,差异均有统计学意义（ P＜0.05）。结论任务式教学可提高专科生直观认知及独立解决实际问题能力,增强实际护理操作技能和基础理论储备,提高学生对教学的满意度。     

基于能力培养为本位的急救护理实验教学的实践与研究

目的以能力培养为本位,探索适合急救护理实验教学的教学方法。方法将2011级护理专业学生分为实验组107名,对照组108名。在"院前急救-急诊科救护-重症监护"的实验教学中,对照组按传统教学方法进行教学,实验组采用任务驱动和高端模拟教学法。教学结束后比较两组学生技能考试成绩和教学方法满意度。结果实验组操作考试成绩和对教学方法的满意度均优于对照组(P0.01)。结论在急救护理实验技能教学中应用任务驱动和高端模拟教学,有利于提高学生学习兴趣,培养和提高学生的急救护理综合能力。     

任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用与效果评价

目的：积极探索适合急危重症护理技能的教学方法。方法：将本院护理系2011级护理专业学生215人分组,实验组A55人,实验组B52人,对照组108人。在“单人徒手心肺复苏术实验教学”中,对照组按传统教学方法进行教学,实验组A采用改进后的任务驱动教学法,实验组B采用经典的任务驱动教学法。教学结束后采用技能考试和学生访谈等方法,比较、分析三组学生的操作成绩和访谈结果。结果：操作考试成绩显示两个实验组均优于对照组（P〈0.05）,两个实验组之间无差别。学生访谈显示,在任务驱动教学中引入“问题导入”的示教形式,能使学生技能掌握更加高效,课上训练时间也更加充裕。结论：改进后的任务驱动教学比经典任务驱动教学和传统教学更适合急危重症护理技能实验教学的需要。     

临床见习对护生妇产科护理技能操作水平影响的研究

目的探讨高职院校妇产科护理学技能操作的教学方法,积累经验,以指导教学工作。方法选取本系2005级和2006级高职护理专业的学生共180人作为研究对象,随机分为实验组与对照组,实验组(67例)采用新的教学模式,即上午在学校实验室学习妇产科护理技能操作,下午以临床见习的方式在医院妇产科参观并学习护理技能操作,对照组(113例)应用传统教学模式,即采取单纯在学校实验室学习妇产科护理技能操作。比较2组学生的学习效果。结果实验组学生的理论课成绩与技能操作成绩均高于对照组,实验组学生技能操作成绩的及格率(98.51%)高于对照组(91.15%)。结论传统教学结合临床妇产科见习的教学模式,有助于提高高职专科护理学生的学习效果,适合在教学中推广应用。     

构建循证护理教学体系的探索

[目的]把循证护理引入护理教学中,构建以培养护生循证能力和循证思维的循证护理教学体系。[方法]根据课程开发理论和技术对护理专业课程进行整合,构建循证护理教学体系,将我校2010级100名专科护生从入校开始随机分为实验组和对照组各50人,实验组按照循证护理教学体系进行教学,对照组按照传统教学体系进行教学。两年教学期结束时,通过客观成绩比较和问卷调查,了解循证护理教学体系的效果。[结果]实验组成绩明显高于对照组,在循证能力和评判性思维能力方面也明显优于对照组。[结论]循证护理教学能够提高护生学习成绩及评判性思维能力。     

浅谈循证理念在《危重症护理》教学中的应用研究

目的：探讨循证理念在《危重症护理》课堂教学中的应用效果。方法：选择我校2005级三年制护理专业176名高职学生为研究对象,将其按班级分为实验组90名,对照组86名。在《危重症护理》教学工作中,实验组采用循证理念方法组织课堂教学活动,对照组采用传统教学法组织课堂教学。对两组学生《危重症护理》课程结束后的理论考试成绩与临床操作技能考核成绩及实习结束后综合技能考核结果进行统计学分析比较。结果：实验组《危重症护理》理论考试成绩、临床操作技能考试成绩、实习结束后的综合技能考核结果均显著优于对照组（均P〈0.05）。结论：将循证理念渗透到《危重症护理》的课堂教学工作,可以有效调动学生的学习积极性,提高学生总体课程的教学效果。     

开放式虚拟实验教学在基础护理学中的应用

[目的]探讨开放式虚拟实验教学在基础护理学中的应用。[方法]选择我院2009级护理本科班112名学生为观察组,2008级护理本科班104名学生为对照组,观察组采用开放式虚拟实验教学法,对照组采用传统开放实验室法。比较两组学生基础护理技能操作考核成绩,观察组学生对模拟综合实验教学效果的评价。[结果]观察组学生基础护理技能操作考核中操作技能、分析解决问题能力、创新能力成绩均优于对照组（P〈0.05）;观察组大部分学生对模拟综合实验教学效果评价良好。[结论]开放式虚拟实验教学法能提高护理学生的操作技能水平及综合实践能力,有利于培养设计能力和创新意识。     

模拟病例技能操作综合演练在中专护生实习前技能强化教学中的应用

目的:探讨模拟病例技能操作综合演练在中专护生实习前技能强化教学中的应用效果。方法:抽取我校中专2010级3班53名护生作为试验组,同年级4班52名护生作为对照组。试验组采用模拟病例技能操作综合演练法,对照组采用传统教学方法。训练结束后,对两组护生进行操作成绩考核及问卷调查。结果:试验组护生技能操作考核成绩、强化训练效果均优于对照组(P<0.05)。结论:护生实习前强化训练采用模拟病例技能操作综合演练法,有效提高了强化技能训练效果,护生综合连贯应用各科技能、组织管理能力、交流沟通及合作本领,并促进教学相长,师资水平得到提高。     

行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用研究

目的：探讨行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用及效果。方法：选取112名本科护生作为研究对象,随机分为实验组55人,对照组57人。在基础护理实验教学中实验组采用行动导向教学,对照组采用传统教学。研究结束后对两组学生进行单元操作技能考核和理论考核,并采用Watson-Glaser批判性思维测试（WGCTA）量表及自行设计的行动导向教学与传统教学的教学效果评价问卷对其进行调查。结果：实验组护生对行动导向教学的评价高于对照组护生对传统教学的评价;实验组护生的单元操作技能考核成绩、理论考核成绩、WGCTA量表得分均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：行动导向教学有利于提高实验教学效果和教学质量,有利于提高护生的操作技能,有利于培养护生的自学能力及评判性思维能力。     

项目教学法在护生教学查房中的应用

[目的]探讨项目教学法在护生教学查房中的应用效果。[方法]随机将60名实习护生分为实验组和对照组各30名,对照组采用传统的教学方法,实验组在传统教学方法的基础上采用项目教学法,对两组教学方法的效果进行比较。[结果]实验组护生在学习兴趣、查阅资料能力、综合分析能力、合作能力和理论知识的能力等方面与对照组比较,均有所提高(P<0.05)。[结论]项目教学法在护理教学查房中的应用效果优于传统教学法,有利于培养护生的学习主动性、创造性,提高护生的学习兴趣。     

PDCA循环法在护理学基础课堂教学中的应用效果

目的:探讨PDCA循环教学方法在护理学基础课堂教学中的应用效果。方法:选择2011年9月～2012年1月进入护理学基础课学习的两个护理专科班总共105名学生,将其随机分为试验组53名和对照组52名,对照组采用传统教学方法,试验组采用PDCA循环教学方法。课程结束后比较两组学生在技能操作和理论考试的成绩,同时调查学生的学习主动积极性及对教学方法的评价。结果:试验组学生的技能操作和理论考试成绩高于对照组(P<0.05);试验组的学生认为PDCA循环法教学还能提高自己的学习主动积极性和各方面的能力。结论:在护理学基础教学中采用PDCA循环法,有利于提高学生专业理论知识和实践操作能力、学习主动性和综合素质。     

自我效能理论在提高实习护生操作技能中的应用

目的了解自我效能感对实习护生操作技能的影响。方法将80名实习护生分为试验组和对照组,每组各40名。对照组给予常规临床带教,试验组除接受常规临床带教外,由带教老师根据自我效能理论采用提高自我效能感的方法进行操作技能的带教。比较两组实习护生干预前后的自我效能感及操作技能考核得分。结果干预后试验组实习护生自我效能感得分及操作技能得分均高于对照组(P0.01)。结论自我效能感可提高实习护生操作技能,改善临床护理教学质量。     

以病例为先导的标准化病人在护理实验教学中的应用

[目的]探讨以病例为先导的标准化病人实验教学模式在护理实验教学中的应用效果。[方法]将137名学生随机分为实验组和对照组。实验组采用病例为先导的标准化病人进行教学,对照组采用传统实验教学法。比较两组不生理论和操作考试成绩。[结果]采用以病例为先导的标准化病人实验教学模式有利于学生掌握操作技能及相关知识,临床应变能力、语言表达和交流能力、评判性思维能力方面明显优于传统实验教学法（P〈0.01）。[结论]在护理实验教学中采用以病例为先导的标准化病人教学模式有助于提高学习效率和教学效果;也有利于提高学生综合素质和教师专业水平。     

人性化服务内容纳入护理操作技能考核标准的应用效果研究

[目的]探讨将人性化服务内容纳入护理操作技能考核标准的应用效果。[方法]2005级护理专业本科学生188人。随机分为观察组和对照组，每组94人，对照组采用传统技能考核标准，观察组采用纳入人性化服务内容的新技能考核标准，讲授内容符合新标准要求。观察并比较两组学生人性化服务情况。[结果]观察组学生人性化服务情况及临床带教老师和病人对学生技能操作服务满意度的评价均优于对照组，两组比较差异均具有统计学意义（P〈0．05）。[结论]人性化服务内容纳入护理操作技能考核标准的应用效果明显。     

自评式过程性评价在护生操作训练中的应用

[目的]探讨护生操作训练中应用自评式过程性评价对学生操作技能、自我评价的正确性及学习积极性的影响。[方法]随机抽取两个中职班护生,分为实验组与对照组。实验组在教学中增加自评式过程性评价。[结果]期末外科护理操作考核成绩实验组明显高于对照组（P〈0.05）。实验组护生参加课余训练≥2次的人数明显多于对照组（P〈0.01）。实验组护生实际得分与自评得分有较高的相关性（r=0.615,P〈0.01）。对照组护生实际得分与自评得分无相关性（r=0.209,P〉0.05）。[结论]通过自评式过程性评价在操作训练中的应用,提高了护生的操作技能、自我评价的正确性以及学习积极性。     

适应就业需求的护理实践教学考核方式的改革研究

[目的]探讨护理实践教学考核方式的改革方法,以提高护生的综合素质,适应护生的就业需求。[方法]以《急危重症护理学》实践教学作为研究课程,将2008级统招护理本科生54人作为对照组,采用传统的考核方式,将2009级统招护理本科生52人作为实验组,采用适应就业需求的考核方式,对两种不同考核方式下的护生综合能力进行比较。[结果]综合评价中实验组护生的软技能、临床实践技能、总评价及各项能力评分均显著高于对照组;在实习2个月后,实验组护生的病人满意度也高于对照组。[结论]适应就业需求的护理实践教学考核方式,能提高护生的综合素质,满足护生就业的需求。